隨著機(jī)器的學(xué)習(xí)人臉識(shí)別等智能技術(shù)的快速發(fā)展人工智能與教育教學(xué)

隨著機(jī)器的學(xué)習(xí)人臉識(shí)別等智能技術(shù)的快速發(fā)展人工智能與教育教學(xué)隨著自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、人臉識(shí)別等智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能與教育教學(xué)的融合不斷顯現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在教師專業(yè)發(fā)展與自我身份建構(gòu)中不斷釋放其革新力量?；跀?shù)據(jù)與算法的人工智能技術(shù)易將教師的教學(xué)活動(dòng)及專業(yè)發(fā)展框定在刻板的程序化結(jié)構(gòu)中。在不斷追求計(jì)算理性的過程中，傳統(tǒng)教師職業(yè)角色受到了強(qiáng)烈沖擊，致使教師在職業(yè)工作、知識(shí)傳授、立德樹人、管理決策等方面喪失角色優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師自身角色認(rèn)知、重塑教師身份屬性與內(nèi)在意蘊(yùn)的訴求日益強(qiáng)烈。教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望與要求，而教師職能的復(fù)雜性注定了教師具有多種身份角色。隨著人工智能在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教師角色的獨(dú)特性將面臨重大挑戰(zhàn)，主要包括以下四個(gè)方面。一是教育工作者的角色淘汰挑戰(zhàn)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，虛擬教師、智能導(dǎo)師、智慧學(xué)伴等逐漸普及應(yīng)用，教師的大量工作將逐漸由智能機(jī)器人完成，教師職業(yè)身份面臨著“淘汰挑戰(zhàn)”。首先，作為一種被視為提高教學(xué)效率的“教育工具”，人工智能的教育應(yīng)用在一定程度上受當(dāng)前愈演愈烈的功利主義教育價(jià)值觀影響，使得教師與人工智能技術(shù)間的“人—技”關(guān)系有可能走向?qū)α⒏窬帧Ｆ浯?，人工智能在?dòng)態(tài)采集教育數(shù)據(jù)、開展精準(zhǔn)化教學(xué)、定制高效學(xué)習(xí)方案等方面明顯具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在教學(xué)實(shí)施、課堂管理、知識(shí)存儲(chǔ)等方面所體現(xiàn)出的精準(zhǔn)性與高效性，使人們對(duì)于人工智能將會(huì)在何種程度上取締教師職業(yè)身份的恐慌與焦慮日益增加。二是知識(shí)權(quán)威者的角色拆解挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的課堂知識(shí)傳授為主，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，教師作為知識(shí)權(quán)威的身份較為穩(wěn)固。基于人工智能的系統(tǒng)、機(jī)器等具有遠(yuǎn)超人腦的知識(shí)存儲(chǔ)量以及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，海量的信息與知識(shí)涌現(xiàn)在終端設(shè)備與交互媒體上，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間不斷拓展，師生之間非對(duì)稱的知識(shí)占有關(guān)系受到巨大沖擊。受個(gè)人精力有限、專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)環(huán)境與模式固化等因素限制，教師知識(shí)的獲取速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于智能時(shí)代知識(shí)的創(chuàng)生與傳播速度，教師的知識(shí)更新速度和存儲(chǔ)容量在智能機(jī)器與大數(shù)據(jù)面前顯得微不足道。由此，在人工智能時(shí)代，教師將不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威角色將逐漸遭受淡化與拆解。三是立德樹人者的角色失位挑戰(zhàn)。師生雙方之間的情感互動(dòng)與心靈交流是教師貫徹立德樹人教育理念的關(guān)鍵，而人工智能支持下的新型學(xué)習(xí)格局無疑會(huì)給師生交互帶來新的困惑與挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)教育，過度依賴程式化與數(shù)據(jù)化的技術(shù)工具，會(huì)在一定程度上忽視品德與人性培育中的情感互動(dòng)與關(guān)愛。在情感捕捉、智能語義識(shí)別等技術(shù)的支配下，師生交往看似是人與人之間的交往，實(shí)際卻是人與數(shù)據(jù)、算法之間的交往，基于人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)與管理弱化了師生交往中的人性之維。由此，人工智能驅(qū)動(dòng)的在線交往壓榨了師生情感對(duì)話的行動(dòng)域，師生對(duì)話過程難以持續(xù)彰顯師生雙方的生命價(jià)值與人性立場(chǎng)，教師在扮演立德樹人角色的過程中逐漸成為“旁觀者”，面臨尷尬的“失位”窘境。四是管理決策者的角色依賴挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理、課程開發(fā)與執(zhí)行過程中，總會(huì)面臨著諸多行動(dòng)抉擇與事項(xiàng)厘定，即教師亦具有管理決策者的身份。隨著教育決策過程的智能升級(jí)逐漸成為不可避免的教育變革趨勢(shì)，部分教師開始過度依賴教育大數(shù)據(jù)與算法分析結(jié)果，喪失了教師作為行動(dòng)決策者的主體性價(jià)值、主觀能動(dòng)性與職業(yè)敏感性。久而久之，人工智能可能會(huì)成為部分教師決策的主要依據(jù)，更多的行動(dòng)決策問題將被交予人工智能算法處理。由此，人工智能技