2023年群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解說明文的有關(guān)學(xué)問

2、用說明文的學(xué)問解讀說明文

3、能寫作簡(jiǎn)潔的說明文

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

用說明文的學(xué)問解讀說明文

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

用你所知道的表達(dá)方式提問，引出說明文這種文體。

二、講解說明文的相關(guān)學(xué)問，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對(duì)象，說

明依次，說明方法和說明文的語言特點(diǎn)等。

三、快速閱讀課文《你肯定會(huì)聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長(zhǎng)河落日扁》，依據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的學(xué)問，解讀這幾篇文章。

1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

2、說明對(duì)象

《你肯定會(huì)聽見的》的說明對(duì)象是聲音，《牧鵝散記》的說明對(duì)象是鵝，《大自然的語言》的'說明對(duì)象是物候或物候現(xiàn)象，《長(zhǎng)河落日扁》的說明對(duì)象是落日。

3、說明依次

明確這幾篇文章的說明依次

4、說明方法

從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法，并找出例句。

5、說明文語言

這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的精確性，并找出例句，分析其作用。

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)（選作一題）

1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動(dòng)物生活習(xí)性的小短文。

2、仿照《你肯定會(huì)聽見的》前三段的寫法，運(yùn)用肯定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

教學(xué)后記：

由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

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“動(dòng)物世界”教學(xué)設(shè)計(jì)

本組的專題是“動(dòng)物”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體支配，讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛、可敬，從而增加愛惜動(dòng)物的責(zé)隨意識(shí)。

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容，在相互溝通中加深理解，明晰作者的表達(dá)方法，在不斷運(yùn)用中提升學(xué)生語文實(shí)力。

1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊(cè)第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

2．《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

1．了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟不同作者的表達(dá)方法，感受動(dòng)物的可愛、可敬。

2．在閱讀中受到不憐憫感的感染與熏陶，深化對(duì)動(dòng)物的相識(shí)。

一、導(dǎo)入談話

1．同學(xué)們，今日老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還相識(shí)它們嗎？

2．師：看來大家都特別喜愛動(dòng)物，動(dòng)物的可愛與淘氣經(jīng)常能讓我們心情愉悅，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)動(dòng)物世界，再次感受動(dòng)物的可愛、可敬。板書題目

二、主題回顧

1、同學(xué)們，從第四組的課文中，你都了解了動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？《白鵝》傲岸；《白公鵝》派頭十足；《貓》怪異、可愛；《母雞》慈祥；

三、溝通閱讀記錄卡

1、（出示課件）過渡：這節(jié)課我們用畫學(xué)問樹的方法，進(jìn)一步相識(shí)更多作家筆下的動(dòng)物。昨天老師要求同學(xué)們重點(diǎn)閱讀了三篇并填寫好《同步閱讀卡片》，請(qǐng)同學(xué)拿出記錄卡，我們一起來溝通大家的'閱讀狀況，看看大家對(duì)這些動(dòng)物的相識(shí)是怎樣的？

2、全班溝通：指名回答。

《麻雀》：英勇、慈祥

《鸕鶿》：守紀(jì)

《天鵝》：漂亮

四、片段共享與精彩賞析

過渡：每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，下面就讓我們一起來溝通一下，你最喜愛哪些句子？為什么？

1、《麻雀》一文中，你最喜愛哪個(gè)句子？為什么？

提示：可以從修辭方法上來回答。

回答句式：我喜愛____，因?yàn)樗\(yùn)用____修辭方法，寫出了____.

2、《鸕鶿》一文中，你最喜愛哪個(gè)句子？為什么？

3、《天鵝》一文中，你最喜愛哪個(gè)句子？為什么？

指名回答，老師總結(jié)（出示課件）全班齊讀

五、主題拓展

1、你最喜愛什么動(dòng)物，它都具有什么特點(diǎn)呢？

回答句式：我喜愛____，因?yàn)樗黖___.（指名說）

2、師小結(jié)

動(dòng)物是如此的可愛、漂亮、慈祥，希望我們大家都能增加愛惜動(dòng)物的責(zé)隨意識(shí)，讓我們的世界到處充溢愛。

六、好書舉薦：

1、《再被狐貍騙一次》

2、《鳥奴》

七、作業(yè)

設(shè)計(jì)兩條愛護(hù)動(dòng)物的宣揚(yáng)標(biāo)語。

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教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。

2、品嘗四首古詩(shī)詞意境，把握四首古詩(shī)詞主題。

3、識(shí)記四首古詩(shī)詞名句，背誦默寫四首古詩(shī)詞。

閱讀材料：

古詩(shī)詞《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》《別云間》

一、教學(xué)導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境：播放《地道戰(zhàn)》歌曲

明代顧炎武“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種以維護(hù)國(guó)家利益與平安為最高使命的愛國(guó)情感表達(dá)的就愈劇烈、愈是令人感動(dòng)，激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今日我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)詞就是我國(guó)歷史上流唱不衰的愛國(guó)主義音符！

2、多媒體展示每個(gè)作者的身世和寫作的時(shí)代背景。

二、初讀詩(shī)歌

1、錄音范讀。

2、結(jié)合范讀，用自己喜愛的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

3、組內(nèi)互評(píng)。

三、質(zhì)疑探讀

1、四首古詩(shī)詞詳細(xì)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組探討。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師可適時(shí)歸納點(diǎn)撥

《春望》通過一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的苦痛心情。）

《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還情愿為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的劇烈愿望。）

《過零丁洋》通過一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！

《別云間》通過一個(gè)“淚”字，表達(dá)一個(gè)“決”字。（在濃郁的悲情中呈現(xiàn)出至死不屈的抗清斗志）

四、合作探究：

四首古詩(shī)詞之間有什么聯(lián)系？

1、四首古詩(shī)詞都是表達(dá)愛國(guó)情感的。

2、四首古詩(shī)詞表達(dá)的愛國(guó)情感由淺入深，從對(duì)國(guó)家命運(yùn)的“擔(dān)憂”，到對(duì)時(shí)局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國(guó)家統(tǒng)一而重返沙場(chǎng)的劇烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國(guó)情感逐步升華，愈來愈激揚(yáng)。

五、傾訴心聲

學(xué)完四首古詩(shī)詞，有何感想

不論處于何朝何代，仁人志士的愛國(guó)情感是一脈相承的。

時(shí)代的不幸，是詩(shī)歌的`大幸。時(shí)代的苦難，國(guó)家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的旺盛昌盛。

因愛國(guó)，詩(shī)人和詩(shī)篇名垂青史。

六、識(shí)記名句

你認(rèn)為四首古詩(shī)詞中最能體現(xiàn)詩(shī)人愛國(guó)深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）

七、小結(jié)

杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國(guó)家的脊梁，人民的傲慢。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的渴望，或以死明志證明自己對(duì)祖國(guó)赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國(guó)詩(shī)詞，信任同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著一股澎湃的愛國(guó)激情。那么，作為學(xué)生，你準(zhǔn)備為祖國(guó)做點(diǎn)啥呢？（播放背景音樂《我的中國(guó)心》）

八、作業(yè)：背誦默寫四首詩(shī)。

課外收集整理愛國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事。

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一、探討背景

面對(duì)當(dāng)前語文老師文言文閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生閱讀量不足和閱讀愛好不濃等現(xiàn)象，我校語文科組主動(dòng)探究和踐行新的教學(xué)策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學(xué)上，突破單篇教學(xué)的局限，以初中語文統(tǒng)編教材中文言文為本，探討通過合適的主題或議題，來細(xì)心選擇多篇文本，進(jìn)行1+X多篇閱讀的教學(xué)策略。

二、問題發(fā)覺

文言文在語文課程中具有不行動(dòng)搖的地位，但平常學(xué)生接觸到文言素材較少，缺乏探究愛好和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機(jī)組合，因此文言文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一個(gè)孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的單篇文言文教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求。為了提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，我校語文科組深化探討，確定基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略。

三、問題探究

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一般的單篇課文教學(xué)相比，群文閱讀作為一種新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀肯定不是為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，它更注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)方式的變革，是一種多文本的組合策略。

四、實(shí)施策略

基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)，主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培育要求和群文閱讀的重難點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于文言文群文閱讀教學(xué)的活動(dòng)。

（一）課前選擇合適的議題和群文閱讀

群文閱讀是師生圍圍著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生綻開探討的話題，議題的設(shè)計(jì)必需具有探討性、啟發(fā)性和延長(zhǎng)性。選擇切實(shí)可行的議題，是初中課內(nèi)外文言文群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，我校語文科組老師們?cè)谏衔难晕娜何拈喿x課前，會(huì)先對(duì)課本中的文言文進(jìn)行多視角、多層次的深化探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎(chǔ)上，老師們篩選有利于開展議題，且與教材中所教的文言文有關(guān)聯(lián)的群文，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化組合，在備課中更關(guān)注學(xué)生的閱讀愛好、動(dòng)機(jī)、視野，注意培育學(xué)生閱讀的高階思維實(shí)力，重視群文的整合效應(yīng)，通過學(xué)生集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）課中運(yùn)用多種文言文群文閱讀策略開展教學(xué)活動(dòng)

文言文的群文文本因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學(xué)生在自主閱讀時(shí)會(huì)遇到較大的困惑，這干脆影響了他們閱讀文言文的愛好和動(dòng)力。因此，我校語文科組在文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，變更由老師講授為主的'方式，敏捷運(yùn)用比對(duì)閱讀、聯(lián)結(jié)延讀、章體建式、統(tǒng)整重構(gòu)等策略，開展豐富多彩的學(xué)生群文閱讀活動(dòng)。

1.比對(duì)閱讀

比對(duì)閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對(duì)意即比較、比照，既包括從項(xiàng)量關(guān)系上宏觀與微觀的比較，也有時(shí)間關(guān)系上橫向和縱向的比照。“比對(duì)閱讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過比較、比照，區(qū)分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構(gòu)起對(duì)文本意蘊(yùn)更豐富、更深刻的認(rèn)知，提高作品的鑒賞實(shí)力。

如學(xué)生上《愚公移山》時(shí)，執(zhí)教老師在活動(dòng)二設(shè)計(jì)了群文閱讀活動(dòng)，通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭(zhēng)》、《鄭人買履》四則材料進(jìn)行比對(duì)閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭(zhēng)論點(diǎn)（沖突點(diǎn)）”所傳達(dá)的寓意，并利用百度腦圖軟件對(duì)表達(dá)形式進(jìn)行分類。

在文言文學(xué)習(xí)中，通過比對(duì)閱讀，我們會(huì)發(fā)覺，同樣的對(duì)象，言語建構(gòu)的方式不同所傳遞旨意的深遠(yuǎn)有別。在比對(duì)中，既可積累語言，發(fā)展相識(shí)，亦可開闊視野，提升思維。

2．聯(lián)結(jié)延讀

聯(lián)結(jié)，是認(rèn)知形成的核心環(huán)節(jié)?！奥?lián)結(jié)延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關(guān)聯(lián)的文段或前后章段結(jié)合起來，聚焦文本沖突點(diǎn)或意義點(diǎn)，通過組合和延長(zhǎng)閱讀，更立體、更全面、更深刻認(rèn)知和把握選文內(nèi)容。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，執(zhí)教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》，讓學(xué)生拓展閱讀，思索在作戰(zhàn)時(shí)軍紀(jì)嚴(yán)明，忠于職守的周將軍，戰(zhàn)后是否體現(xiàn)“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學(xué)生可以在“UMU平臺(tái)”上，輸入自己對(duì)周亞夫形象評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都可以通過平臺(tái)在全班共享。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容，在相互溝通中加深理解，明晰故事情節(jié)和人物細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫之間的重要關(guān)系，在不斷運(yùn)用中提升學(xué)生語文實(shí)力。

四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能夠通過速讀簡(jiǎn)潔理解文章中角色的心情，從語文學(xué)習(xí)來看，學(xué)生已具有肯定的閱讀實(shí)力、口語交際實(shí)力和寫作實(shí)力，也駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法。

本次以“讀出角色的心情”為主題的文章出自--群文閱讀新語文讀本（四年級(jí)下），共支配五篇文章，分別如下：

《放寒假嘍》鄭春華

《成果單》勒內(nèi).戈西尼《“大白兔”糖紙》殷健靈《妹妹跌倒了》王淑芬

《孫悟空三打白骨精》吳承恩

1、能夠用以前所學(xué)的抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫的文章，來體會(huì)故事情節(jié)和人物刻畫的細(xì)微環(huán)節(jié)之間有重要的關(guān)系。2、能夠抓住文章中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來體會(huì)人物內(nèi)心的情感。3、通過通讀文章，概括出表現(xiàn)人物心情的詞語。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)和人物刻畫的細(xì)微環(huán)節(jié)之間有著重要的關(guān)系。

一、談話導(dǎo)入,揭示議題

師:同學(xué)們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1）生:故事中的人物或主角。生:電視劇中的人物。

師:書籍或電視劇中的.人物就是“角色”。

師：同學(xué)們知道角色是什么了，我還想問問同學(xué)們“心情又是什么呢？”

生1：發(fā)生好的事情就會(huì)感到歡樂。生2：發(fā)生不好的事情就會(huì)感到哀痛。

師：同學(xué)們說的特別好，那看在同學(xué)們這么主動(dòng)的回答老師問題的份上我們做一個(gè)嬉戲好嗎？生：好

師：同學(xué)們想不想做嬉戲？生：想（伴有興奮的心情體驗(yàn)）師：那大家高不興奮？

生：興奮。（伴有激烈的心情體驗(yàn)）

師：好了，我們的嬉戲結(jié)束了。（伴有驚異、疑問等心情體驗(yàn)）生:??！什么呀?。ò橛袇挓?、反感的心情體驗(yàn)）師：嬉戲就是“我問你答”呀！生：哎?。ò橛斜^的心情體驗(yàn)）

師：好啦！其實(shí)是老師小小的淘氣了一下，和同學(xué)們開了一個(gè)玩笑啦！真正的嬉戲其實(shí)是“演員我最大”（伴有興奮的心情體驗(yàn)）

（幻燈片2）

師：“演員我最大”嬉戲規(guī)則：老師說出詳細(xì)情境，同學(xué)們依據(jù)老師講解并描述的情境做出相應(yīng)的心情反應(yīng)。如：

情景一、中了五百萬的大獎(jiǎng)（哇哦！?。。。。?；情境二、今日的家庭作業(yè)是抄寫今日考試的試卷（哎）；情景三、今日學(xué)校的廁所都不能運(yùn)用（什么？？？？？？？）；情境四、今日沒有家庭作業(yè)（耶耶耶?。。。?/p>

師：看來同學(xué)們都玩得特別的快樂，大家剛才在老師和你們開的一個(gè)小玩笑里以及在嬉戲中所產(chǎn)生的各種心情就叫做心情。興奮、歡樂、激烈、哀痛、焦慮、煩躁等等都叫做心情。大家明白了嗎？(幻燈片3）

生：明白了（學(xué)生親身體驗(yàn)到心情，通過玩笑、嬉戲使得隱形的心情變得具有真實(shí)性，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解）

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)過程中，間接的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種心情的產(chǎn)生，能干脆的感受到心情的真實(shí)存在性。通過心情小嬉戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好性。二、學(xué)習(xí)五篇文章

師：特別好，接下來進(jìn)入今日的群文閱讀天堂，一起來看看我們的主題是“讀出角色的心情”（幻燈片4）生：讀出角色的心情

師：同學(xué)們請(qǐng)打開群文閱讀課本第2頁(yè)，一起來看看本次群文閱讀主

題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學(xué)們速讀以下文章，建議大家實(shí)行小組學(xué)習(xí)的方法，每一位同學(xué)負(fù)責(zé)一篇文章，最終綜合大家的看法，探討溝通一下。（在速讀前講清晰速讀要求、速讀紀(jì)律。在學(xué)生速讀時(shí)老師在教室巡回指導(dǎo)。本次速讀采納小組學(xué)習(xí)法）本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：意在培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，在合作中體驗(yàn)團(tuán)體的重要性。

速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物心情的句子，在便條紙上寫出描寫人物心情的詞語。

師：同學(xué)們的速讀時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，我們一起來完成剛才提出的要求。還記得剛才的提出的要求嗎？生：記得

師：回憶一下，是什么呢？

生：在閱讀時(shí)用筆勾畫出文章中描寫人物心情的句子或詞語。師：真棒，今日這節(jié)課我們一起來看一看文章中對(duì)人物心情的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的心情的。當(dāng)然這些刻畫包括語言、動(dòng)作、神態(tài)上的。請(qǐng)同學(xué)們找一找，回憶一下。解決一下幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：（幻燈片7）

勾出的表現(xiàn)人物心情反應(yīng)的句子，并說說能夠形容此處人物心情的詞語。

1、馬鳴加得意地說：“本學(xué)生馬鳴加，明天起放寒假啦！”心情分析：興奮、期盼、開心、興奮、歡樂、激烈………

2、下課鈴響了以后，我們都沒像平常那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。

心情分析：懊喪、郁悶、膽怯 、擔(dān)憂、不知所措、驚慌………問題二：（幻燈片8）

這幾篇文章中最劇烈的心情是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些心情。

興奮（文一）；懊喪（文二）；激烈、滿意（文三）；委屈（文五）………問題三：（幻燈片9）

假如故事中的人物沒有那樣的心情反應(yīng)，他們會(huì)說什么樣的話？會(huì)做什么樣的事？故事情節(jié)又會(huì)怎樣發(fā)展？假如你在同樣狀況下，會(huì)不會(huì)有相同的心情反應(yīng)？你又會(huì)怎樣處理？

例如：文章二中科豆拿到成果單后他的心情反應(yīng)是（），假如他沒有（），他會(huì)說（），又會(huì)做（）。假如你在遇到和科豆同樣狀況下，會(huì)不會(huì)有相同的心情反應(yīng)？你又會(huì)怎樣處理？問題四：（幻燈片10）

將剛才總結(jié)的全部詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達(dá)心情的共同點(diǎn)。

喜：興奮、期盼、開心、興奮、歡樂、激烈、感動(dòng)、滿意怒：生氣、氣惱

哀：懊喪、郁悶、難過、委屈、悲觀懼：膽怯 、擔(dān)憂、不知所措、驚慌問題五：（幻燈片11）

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6

閱讀目的：讓孩子們通過閱讀關(guān)于狼的故事，來了解狼的多面性，更進(jìn)一步相識(shí)動(dòng)物的多

面性，打破童話故事中狼兇狠的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》《狼狼》《狼大叔的紅燜雞》《笨狼路路》《一只好狼的故事》舉薦故事：《狼王夢(mèng)》閱讀活動(dòng)：

一、了解群文閱讀

二、群文閱讀指導(dǎo)

(一)學(xué)習(xí)《小綠狼》

孩子們，你們見過狼嗎?喜愛狼嗎?覺得狼應(yīng)當(dāng)是什么樣的?(相機(jī)出示狼的圖片)看來孩子們對(duì)狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個(gè)關(guān)于狼的故事，想和孩子們一起共享共享，你們情愿去看看嗎?1、先請(qǐng)孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)

2、孩子們，故事讀完了，你喜愛這個(gè)故事嗎?在這個(gè)故事里你相識(shí)了誰?你喜愛它嗎?它發(fā)生了什么樣的故事?你覺得它是一只怎樣的`狼?3、小結(jié)：我相識(shí)了一只(

)的狼。(據(jù)孩子們的回答相機(jī)作出小結(jié))

(二)閱讀學(xué)習(xí)《狼狼》《狼大叔的紅燜雞》《笨狼路路》和《一只好狼的故事》1、老師相識(shí)的狼有許多許多，現(xiàn)在也請(qǐng)孩子們?nèi)ハ嘧R(shí)相識(shí)，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為摯友呢?

2、請(qǐng)孩子們自行閱讀后面幾篇故事。

3、你相識(shí)它們了嗎?它們都是怎樣的?發(fā)生了什么樣的故事?你們對(duì)它們有什么評(píng)價(jià)呢?

4、集體溝通：誰能來說一說你相識(shí)了誰?了解了誰?5、小結(jié)：

(三)群文閱讀小結(jié)(四)閱讀活動(dòng)延安伸

孩子們，關(guān)于狼的故事其實(shí)還有許多，每一只狼都有自己的特性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢(mèng)》吧，或許你還有更多的發(fā)覺呢!讀了之后歡迎再來和我溝通哦!

相識(shí)自我、接納自我，看上去簡(jiǎn)單，實(shí)則很困難，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)從其他人的反應(yīng)中來定位自己。你的長(zhǎng)相、性格、語言等方面和其他人不一樣，就很簡(jiǎn)單產(chǎn)生自卑心理。自信當(dāng)然重要，但有時(shí)又是自負(fù)的同義詞;信任自己，又能聽取別人的看法，其實(shí)也是相識(shí)自我的重要方面。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7

課題

筍芽?jī)?/p>

學(xué)科

語文

設(shè)計(jì)者

寇微

課型

群文閱讀

課時(shí)

1課時(shí)

三維目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音，了解文章大意，學(xué)習(xí)文章的擬人化手法。

2.運(yùn)用自瀆自悟的方式讀懂文章，學(xué)習(xí)寫法。

3.體會(huì)筍芽?jī)簥^勉向上的精神。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

體會(huì)這篇文章的寫作方法。

運(yùn)用四個(gè)錦囊獨(dú)立閱讀另外兩篇文章。

核心問題

筍芽?jī)菏窃鯓娱L(zhǎng)成一株健壯的竹子的？

這篇文章寫法上的特點(diǎn)是什么?

生活鏈接

介紹竹子和竹筍。

策略與方法

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題

大家這段時(shí)間積累了這么多詞句，老師要為大家點(diǎn)贊！今日讓我們接著從文字中找尋春天。先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語。師介紹竹筍。

今日我們要閱讀的文章寫的就是竹筍，這是語文園地一里“我愛閱讀”的一篇文章（出示題目）（師板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題，留意兒化音的讀法。

自主合作——探究問題

一、初讀課文：請(qǐng)大家大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。假如大家在解決字詞時(shí)遇到困難了，可以打開第一個(gè)錦囊，看看對(duì)你有什么幫助。（生自由讀）

匯報(bào)：開火車讀一遍。說說有沒有用錦囊解決問題的？

二、過渡：讀懂字詞只是閱讀文章的第一步，我們還須要深化地品讀文章。誰能說說這篇文章主要寫了什么？（出示——再讀課文：想一想：筍芽?jī)菏窃鯓娱L(zhǎng)成一株健壯的竹子的？從文中找出感受最深的語句，練習(xí)有感情地讀一讀。）

生默讀，畫句子，練讀。

匯報(bào)：筍芽?jī)菏窃鯓娱L(zhǎng)成一株健壯的竹子的？你找到了哪個(gè)句子？有感情地讀一讀。（當(dāng)學(xué)生讀得沒感情時(shí)提示孩子們看其次個(gè)錦囊）

1、她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍舊一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我啊？”

體會(huì)“撒嬌”，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。

過渡：文中都有誰在叫醒筍芽?jī)?？在幫助筍芽?jī)洪L(zhǎng)大？

2、筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。

這句話寫出了筍芽?jī)旱膭?dòng)作，大家想象一下，筍芽?jī)涸谙蛏香@的過程中，會(huì)遇到哪些困難呢？

當(dāng)（）時(shí)，筍芽?jī)哼€是一個(gè)勁兒地向上鉆。

可能：蟲子把筍芽的衣服咬破了，石頭把筍芽?jī)旱念^頂痛了，樹根、草根把她纏疼了……這些讓我們感受到了筍芽?jī)旱氖裁淳衲?？學(xué)生思索并作答。（英勇、堅(jiān)毅、刻苦、很努力、不怕困難）板書：奮勉向上

帶著這樣的感受，再讀這句話。（齊讀）

還有其他語句要溝通的嗎？

3、她站在山岡上，驕傲地喊著：“我長(zhǎng)大啦！”（讀出驕傲，讀出付出努力后的喜悅）

三、了解了文章的內(nèi)容，你喜愛這篇文章嗎？作者的什么寫法給你留下深刻印象？（擬人）那你知道運(yùn)用擬人手法有什么好處嗎？（生自由說）請(qǐng)大家打開第三個(gè)錦囊讀一讀，看看有什么收獲。童話作品就是運(yùn)用擬人化手法，許多寫景狀物的文章也喜愛運(yùn)用擬人化的`手法把物寫活了，來表達(dá)寵愛之情。

應(yīng)用拓展——讀寫結(jié)合

回顧剛才我們學(xué)習(xí)這篇文章的過程，第一次讀，我們讀準(zhǔn)字音，理解了詞意（出示一讀），其次步我們結(jié)合問題了解了內(nèi)容，體會(huì)了情感（出示二品），最終我們悟出了作者的寫法，（出示三悟），這是老師要送給大家的第四個(gè)錦囊（出示），請(qǐng)大家齊讀。運(yùn)用這四個(gè)錦囊，信任大家能讀懂更多的文章。

請(qǐng)大家拿出拓展閱讀題單，可以閱讀一篇，也可以閱讀兩篇，仍舊實(shí)行小組合作閱讀的形式，起先閱讀吧！（小組合作閱讀）小組合作匯報(bào)。

總結(jié)：聽了大家的匯報(bào)，我知道大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些讀書方法，希望大家能常常運(yùn)用這四個(gè)錦囊，多讀書，讀好書！

板書設(shè)計(jì)——思維構(gòu)建

錦囊四:讀懂文章的方法

一讀：讀準(zhǔn)字音，理解詞意；

二品：了解大意，體會(huì)情感；

三悟：學(xué)習(xí)寫法，積累運(yùn)用。

語文園地一

我愛閱讀

春雨

雷公公筍芽?jī)簥^勉向上

太陽

竹子?jì)寢?/p>

擬人化手法

反思

自我反思——優(yōu)化提升

本節(jié)課用猜謎語的形式，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過“錦囊”這個(gè)形式，主要從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生傳授閱讀文章的方法。同時(shí)以小組合作、讀書共享等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中描寫生動(dòng)形象的擬人句，感受“擬人化”描寫方法的好處。本節(jié)課還通過一篇帶多篇的方式，讓學(xué)生運(yùn)用四個(gè)錦囊，自讀了兩篇文章，提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8

文本解讀：

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。而同步教材的拓展性閱讀也支配了八篇不同作家、不同風(fēng)格的童話，而在此次的群文閱讀中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際以及童話的不同特點(diǎn)，支配了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風(fēng)格迥異、揭示的中心各不相同的作品?！堵箻洹肥且覀兏惺芤环轀剀暗年P(guān)愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們?cè)陂喿x中出除了感受童話的樂趣之外要學(xué)會(huì)樹立自信；《小青石》一文讓孩子們通過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種歡樂，只要我們做的事對(duì)別人有意義。同時(shí)讓孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)那奇異的童話世界，去了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜愛童話這種文學(xué)體裁。

設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課屬于童話閱讀的進(jìn)一步拓展閱讀指導(dǎo)課，這種課型就是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與閱讀實(shí)力，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從原來的一節(jié)課只讀一篇文章，甚至是兩節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文章的精讀到一節(jié)課進(jìn)行多篇的閱讀，并通過進(jìn)一步的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步形成自己的讀書實(shí)力和習(xí)慣。在課堂上，老師通過對(duì)學(xué)生熟識(shí)的童話故事及故事中人物的相識(shí)，溝通讀書的方法，師生一起總結(jié)閱讀方法，并利用這些方法進(jìn)行閱讀。

（1）在童話故事的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課題質(zhì)疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱忱，從而潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力、想象實(shí)力，形成初步的鑒賞實(shí)力。

（2）讓學(xué)生在童話舉薦活動(dòng)中了解更多好玩的童話故事，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中讓孩子體會(huì)到閱讀童話給自己帶來的歡樂。

（3）通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂童話，駕馭讀懂童話人物和道理的方法。

教學(xué)打算：

1。多媒體課件。

2。多篇紙質(zhì)打印的童話故事。

3。學(xué)生《閱讀記錄表》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．復(fù)習(xí)人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元課文《巨人的花園》《華蜜是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內(nèi)容及通話特點(diǎn)。

2．指導(dǎo)閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，了解童話內(nèi)容以及所表達(dá)的意義。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今日老師給你們帶來了一組圖片（出示課件本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？

2、這些童話故事告知了我們什么道理？你發(fā)覺這些故事的共同特點(diǎn)了嗎？（學(xué)生回答童話所表達(dá)的道理，并歸納童話的特點(diǎn)。）

3、童話這么好玩，你能寫一篇童話嗎？（老師歸納：只要給予你身邊的事物生命、思想并綻開幻想，你也能寫出好玩的童話。）

4、我們用“從課題進(jìn)入”的方法來再一次走進(jìn)童話。（出示課件童話故事題目）信任通過同學(xué)們的閱讀和溝通，會(huì)進(jìn)一步了解和寵愛童話！

設(shè)計(jì)意圖：

通過復(fù)習(xí)人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元課文《巨人的'花園》《華蜜是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內(nèi)容及童話特點(diǎn)和寫作要求，激發(fā)學(xué)生閱讀童話愛好。

二、師生共讀閱讀童話

（一）、從童話故事的題目，你以為這些童話可能寫誰和誰的故事，告知我們什么道理？（學(xué)生綻開想象，各抒己見。）

設(shè)計(jì)意圖：

“課題進(jìn)入法”可以從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)思維想象實(shí)力，學(xué)生充分利用所駕馭的童話特點(diǎn)、童話寫作方法，針對(duì)課題進(jìn)行幻想童話故事內(nèi)容。假如學(xué)生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達(dá)到了要求。反之學(xué)生又多駕馭一個(gè)童話故事。

（二）、老師下發(fā)閱讀材料、學(xué)生《閱讀記錄表》，強(qiáng)調(diào)閱讀留意事項(xiàng)，提出要求。

1、了解童話故事內(nèi)容，對(duì)比和自己之前想象的童話故事是否相同。

2、讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？

3、學(xué)生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》。

（三）、檢查學(xué)生閱讀狀況

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家和同桌相互溝通一下，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣的。

2、老師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學(xué)生自由發(fā)表和這幾位同學(xué)不同的見解。

3．這幾篇童話里你最喜愛哪一篇，說說主要內(nèi)容？（生溝通，師引導(dǎo)）。

《鹿樹》──溫馨關(guān)愛（一只奔跑的鹿，為什么會(huì)變成一棵會(huì)跑會(huì)跳會(huì)唱歌的樹呢？）──美妙的憧憬。

《最棒的還是我自己》──充溢自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經(jīng)驗(yàn)中，你想說什么？）──擬人化描寫。

《小青石》——服務(wù)他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的志向，他們各自的志向是什么呢？后來，小青石的志向有什么改變？）——樹立志向。

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生利用老師在教學(xué)中教給的閱讀方法和學(xué)生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。

（四）、片斷共享、精彩賞析

孩子們，讀了這三篇童話，老師信任確定有一些地方打動(dòng)了你們的心，能談一談或者講一講，然后告知大家為什么嗎？（提個(gè)小小的要求，在匯報(bào)之前，請(qǐng)你先說，說是哪篇文章的什么地方。）

1、《最棒的還是我自己》

“最棒的還是我自己，”小木偶對(duì)自己說，“因?yàn)槲也慌滤?，不怕曬，我還能游泳?！贬槍?duì)這句話你想說什么？

2、《小青石》

“一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時(shí)候是布鞋在它上面跳過，有時(shí)候是草鞋在它上面跑過，有時(shí)候是皮鞋在它上面走過，有時(shí)候是赤腳在它上面踩過。小青石望見了很多很多人的腳，它覺得特別歡樂?！彼鼮槭裁从X得特別歡樂？

3、《鹿樹》

（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里?？墒?，樹給一只小鳥許過愿，答應(yīng)它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃。可是，樹沒有了……”樹根特別難過，他每天為了小鳥擔(dān)憂，擔(dān)憂什么呢？自己，（補(bǔ)白）

（2）、一只奔跑的鹿為什么會(huì)變成一棵會(huì)跑會(huì)跳會(huì)唱歌的樹？（引導(dǎo)學(xué)生探究，鹿的美妙愿望，美妙的心靈）

設(shè)計(jì)意圖

體會(huì)意義，加深印象

（五）、學(xué)生總結(jié)所得，學(xué)生舉薦童話。

板書設(shè)計(jì)：

童話特點(diǎn)

擬人化描寫《最棒的還是我自己》——————充溢自信

豐富的想象《小青石》———————感悟人生

美妙的憧憬《鹿樹》——————溫馨關(guān)愛

設(shè)計(jì)意圖

板書的設(shè)計(jì)重在簡(jiǎn)潔、明白。了解通話特點(diǎn)的同時(shí)知道童話蘊(yùn)含的道理。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生通過描寫兒童生活類文章的群文閱讀，知道一些閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些描寫兒童的方法，從自我的角度去理解兒童的情感，從而深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，提高閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生人性化閱讀分析：

學(xué)生閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的閱讀素養(yǎng)，包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀實(shí)力、閱讀品位等內(nèi)容，比單純的閱讀實(shí)力含義更豐富。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，自然比單純地提高閱讀理解實(shí)力更有意義。可是小學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，不行能具有較高的閱讀素養(yǎng)。他們?cè)谡n外閱讀中隨時(shí)須要家長(zhǎng)、老師的剛好指導(dǎo)！平常，老師要教給學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀。指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。

議題的提煉過程：

1.學(xué)生們?cè)陂喿x方面的需求是多元化的，他們喜愛各種類型和各種風(fēng)格的作品。但無論是哪種作品，只要是對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生存狀況的關(guān)切的作品，就能贏得孩子們的寵愛，受到孩子們的歡迎——孩子們喜愛閱讀那一些寫他們身邊熟識(shí)的生活的，具有親和力的，反映孩子們心靈和情感，能細(xì)致入微地了解和表現(xiàn)孩子們的世界的作品。

2.基于以上思索，選擇了這一組表現(xiàn)兒童生活的文章，意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

選文及組文的思索：

《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》、《紅玫瑰》、《小鐵球》這些課文都是反映兒童生活，表現(xiàn)了兒童的特點(diǎn)，表達(dá)了兒童的思想，抒發(fā)了兒童的情感。學(xué)生閱讀此類文章，可學(xué)習(xí)一些描寫兒童的方法，從自我的角度去理解兒童的情感，從而深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)閱讀兒童生活類文章的方法。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

閱讀方法的學(xué)習(xí)

教學(xué)打算：

1.打算課文《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》、《紅玫瑰》、《小鐵球》；

2.老師制作PPT。

教學(xué)過程：

一、回憶引入

回憶四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)過的課文《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》，思索：課文表現(xiàn)了兒童的哪些特點(diǎn)或品質(zhì)，你有什么收獲？（寫法上的，文章主題方面的等）

二、會(huì)讀

1.默讀

該怎樣默讀，才是高效率的默讀。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。默讀要有肯定的速度。

2.勾畫、批注

在哪些地方勾畫、批注？

①自己有感悟的地方；②自己認(rèn)為寫得好的`地方；③……

3.描寫兒童生活的文章，都是寫兒童，你會(huì)在哪些地方有感悟？

①表現(xiàn)兒童性格特點(diǎn)的關(guān)鍵地方，如：語言、神態(tài)……

②在寫得美的地方有感悟，如：好詞佳句、比方、擬人……

4.想做批注時(shí)：要留意些什么，才更美觀好用？

①合理支配書的空擋位置。

②只寫關(guān)鍵詞，盡量寫得小巧而美觀。

③用鉛筆更利于修改……

5.試一試：利用剛才學(xué)到的閱讀方法，再一次地閱讀《紅玫瑰》、《小鐵球》兩篇文章。

①要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)真真實(shí)切的默讀過程。

②一邊默讀，一邊修正或補(bǔ)充自己的批注

三、讀懂

1.利用剛才學(xué)習(xí)到的方法，獨(dú)立閱讀《紅玫瑰》、《小鐵球》，完成表格

課文主要人物主要特點(diǎn)《紅玫瑰》《小鐵球》共同的寫法：

2.匯報(bào)自己的閱讀結(jié)果（全班評(píng)正表格）

課文主要人物主要特點(diǎn)《紅玫瑰》小姑娘丹丹和善、純凈《小鐵球》山里孩子小鐵球英勇、學(xué)問豐富……共同的寫法：抓住了人物的語言、神態(tài)等來描寫人物，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

四、賞讀

來！向你的學(xué)友讀讀你心生感動(dòng)的地方，說說自己的看法。

五、總結(jié)激勵(lì)

多讀有益的課外書，你肯定會(huì)是一個(gè)充溢“語文味兒”的孩子，這樣，有益于你的一生。

板書設(shè)計(jì)：課外閱讀

——如何閱讀兒童生活類文章

會(huì)讀讀懂賞懂

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10

本組教材是圍繞友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的。在《語文》課本上支配了4篇課文：《贊揚(yáng)》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《從現(xiàn)在起先》。結(jié)合本學(xué)段孩子的特點(diǎn)，我選擇了《贊揚(yáng)》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《真正的摯友》《摯友》《螢火蟲找摯友》六篇文章組成一組群文進(jìn)行教學(xué)，著意從“真正的摯友”這一話題入手，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)同一話題下的一組文章的閱讀方法，領(lǐng)悟內(nèi)容，學(xué)會(huì)在生活中與他人相處的技能，如何堅(jiān)固自己與摯友之間的友情?？紤]到二年級(jí)的孩子識(shí)字水平有限，閱讀實(shí)力也不高的詳細(xì)學(xué)情，我把課文《贊揚(yáng)》、《藍(lán)色的樹葉》和《紙船和風(fēng)箏》作為導(dǎo)入，通過故事內(nèi)容的回憶，引出“真正的摯友”這一話題，小結(jié)三篇課文的主題，讓學(xué)生初步明白：真正的摯友應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)真誠(chéng)的贊美對(duì)方；真正的摯友應(yīng)當(dāng)在須要幫助時(shí)剛好幫助對(duì)方；真正的摯友還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寬容、諒解對(duì)方。通過這一話題的分析，讓學(xué)生帶著這樣的相識(shí)，閱讀資料，整理分析，學(xué)會(huì)在生活中找尋真正的摯友，并學(xué)會(huì)與摯友相處的方法。

以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，在教學(xué)本組教材時(shí)，留意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)，都有意識(shí)地突出本組專題。因?yàn)槭嵌昙?jí)的學(xué)生，假如完全根據(jù)“群文閱讀”的模式開展，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)根本就不能完成指定的閱讀量，所以，我用學(xué)生學(xué)過的課文作為“群文”的一部分，引出議題，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)在議題的指導(dǎo)下，自主發(fā)覺的閱讀方式。這樣的處理，既鞏固溫習(xí)了課內(nèi)學(xué)問，并讓學(xué)問一體化，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮這些故事對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用。課堂上給學(xué)生搭設(shè)“自讀自悟”的展示平臺(tái)，重點(diǎn)培育學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生溝通課外閱讀感受，探討自主閱讀過程中的困惑。

1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元課文：《稱

贊》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》

2、課外閱讀文章《真正的摯友》《摯友》《螢火蟲找摯友》

1、對(duì)“摯友”有更深的相識(shí)和了解，樹立健康、高尚的情

感、看法、價(jià)值觀。

2、通過本次活動(dòng)，讓學(xué)生分析身邊的摯友，自查自己與人

相處時(shí)的行為，培育學(xué)生主動(dòng)探究及實(shí)踐實(shí)力。提高學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。

1、多媒體課件（ppt附后）

2、閱讀材料單

一、導(dǎo)入談話

同學(xué)們，大家好！今日能來給你們上課，我特別興奮。先來自我介紹一下，我叫李楊，你們可以叫我——李老師?，F(xiàn)在，你們已經(jīng)相識(shí)了我，而我也知道你們是二年級(jí)班的孩子。那就讓我們從這節(jié)課起先成為摯友，好嗎？

摯友——一個(gè)讓人感到暖和的詞語。生活中，到處都離不開

摯友，困難時(shí)，離不開幫助我們的.摯友；哀痛時(shí)，離不開勸慰我們的摯友；興奮時(shí)，離不開與我同樂的摯友??這節(jié)課，就讓我們以“摯友”為話題，走進(jìn)課文，體會(huì)什么是“摯友”，該怎樣與摯友相處？

二、主題回顧

1、在我們課本的第五單元，也寫了關(guān)于摯友的故事，他們是誰呢？我先來考考大家。（ppt展示）。

對(duì)，他們分別是：小刺猬——小獾、李麗——林園園、松鼠

——小熊，他們出自第五單元的課文《贊揚(yáng)》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》。

同學(xué)們說得真精確，看來課文學(xué)得很仔細(xì)。那我們現(xiàn)在就來回憶一下這三篇課文的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的詞語來概括它們的主題。

2、生依據(jù)課文自由回答。

3、依據(jù)生的回答狀況，引導(dǎo)生概括課文的主題。

《贊揚(yáng)》──真心贊美；

《藍(lán)色的樹葉》──互幫互助；

《紙船和風(fēng)箏》──寬容諒解

同學(xué)們理解得很好，通過這幾篇課文，我們知道了，什么才是真正的摯友，學(xué)生練習(xí)用這樣的句式說話：《贊揚(yáng)》這篇課文告知我們，真正的摯友應(yīng)當(dāng)會(huì)真心地贊美對(duì)方；《藍(lán)色的樹葉》這篇課文告知我們，真正的摯友應(yīng)當(dāng)互幫互助；《紙船和風(fēng)箏》這篇課文告知我們，真正的摯友應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寬容諒解對(duì)方。

三、課外閱讀

生活中，我們身邊都不缺少摯友，一個(gè)、兩個(gè)??甚至更多個(gè)，但誰是我們真正的摯友呢？學(xué)了這些課文，我想同學(xué)們肯定已經(jīng)有了一把衡量好摯友的“尺子”，現(xiàn)在，就讓我們帶著這把“尺子”一起再來找尋真正的摯友。

1、打開資料，閱讀資料里的故事，要讀通順，理解故事主要內(nèi)容。

2、邊讀邊根據(jù)“閱讀指南”上的方法進(jìn)行批注或勾畫。（ppt）

3、溝通匯報(bào)：（練習(xí)用下面的句式回答：）

我從《》這個(gè)故事中體會(huì)到了真正的摯友應(yīng)當(dāng)。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11

人教版小學(xué)六年級(jí)語文教材上冊(cè)第五組

本組群文是以魯迅先生為專題支配教學(xué)內(nèi)容。《少年閏土》通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰慧能干、機(jī)靈英勇的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及對(duì)他的懷念之情。《我的伯父魯迅先生》通過回憶伯父魯迅先生的.幾件事以及他給我的訓(xùn)誨，反映了他憎惡舊社會(huì)，憐憫和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、尊敬與仰慕之情?！兑幻妗纷髡呋貞浀氖撬哪昵暗耐?，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。在以小見大中，表現(xiàn)出魯迅先生酷愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，表達(dá)了作者思念和仰慕魯迅之情?！队械娜恕愤@首詩(shī)是臧克家1949年11月1日為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的，這首詩(shī)通過反動(dòng)派勢(shì)力與魯迅先生截然相反的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的統(tǒng)治者和壓迫者，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的并且具有無私奉獻(xiàn)精神的人，做一個(gè)像魯迅先生一樣的人。

我班學(xué)生為藏族學(xué)生，盡管已是高年級(jí)學(xué)生，但語言障礙仍是語文教學(xué)中面臨的最大問題，主要表現(xiàn)在“學(xué)會(huì)難、表達(dá)難”兩方面。由于地處邊遠(yuǎn)，受條件限制，學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料較難，教材是最主要的學(xué)問來源，同步閱讀材料均須要老師收集和復(fù)印。平常學(xué)習(xí)，師生已習(xí)慣于逐篇講解，主要是老師講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少，開展群文閱讀教學(xué)對(duì)師生而言都是一個(gè)全新的嘗試。為了順當(dāng)完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，必需支配充分的群文預(yù)習(xí)時(shí)間。

1.基于學(xué)情分析，本設(shè)計(jì)以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以主題整合單元，以群文拓展主題，讓學(xué)生通過閱讀，相識(shí)魯迅、了解魯迅，走進(jìn)魯迅，感受魯迅的高尚品質(zhì)，培育學(xué)生無私奉獻(xiàn)，關(guān)切弱勢(shì)的道德品質(zhì)。

2.以群文閱讀的記錄表的形式，幫助學(xué)生梳理學(xué)問及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問體系的形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12

教材分析：

本組教材以感受大自然為主題，培育學(xué)生酷愛自然的美妙情操，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者細(xì)致視察、綻開豐富想象表達(dá)感受的方法；品嘗文中美麗的語言，通過朗讀、練筆等形式積累語言。設(shè)計(jì)理念：

以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以學(xué)問樹為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。

2.共享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，溝通學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：

1.人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第十一冊(cè)第一單元：

《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》

2.小學(xué)語文第十一冊(cè)同步閱讀教材：

《傾聽鳥語》《和樹談心》《落葉》《密西西比河風(fēng)光》教具打算：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話

出示插圖，引出主題──感受自然。

同學(xué)們，在上周的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家投入大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，感受了它無窮的魅力。今日，我們用畫學(xué)問樹的方法一起再次走進(jìn)這個(gè)漂亮的世界。（出示課件）這是學(xué)問樹，也是一棵大自然之樹，信任通過我們精彩的閱讀展示，會(huì)讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！

二、回顧舊知，引入主題。

師：同學(xué)們，我們一起回顧一下我們學(xué)過的這組課文插圖。（出示課件：本單元四篇文章插圖）從這四篇課文中，你感受到了什么？（學(xué)生自由回答）

生：《山中訪友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風(fēng)鳥兒都是我們的摯友，走進(jìn)山中，我們會(huì)感到無比的親切、舒適，就像去探望一位久違的老摯友，特殊密切。

師：是啊，大自然就如我們密切無間的摯友。（板書：密切無間。）

生：讀了《山雨》，我仿佛觀賞到了一場(chǎng)山雨音樂會(huì)，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無窮。

師：說得真好！山雨的確是韻味無窮。（板書：韻味無窮）生：我走進(jìn)了草蟲的村落，這里真是一個(gè)奇妙好玩的世界，它們英勇、勤勉、熱忱，讓作者流連忘返。

師：這真是一個(gè)別樣的情趣盎然的世界?。ò鍟呵槿ぐ蝗唬┥骸端飨?“野”》給我一種身臨其境的感覺，這里山野、水野、物野、人野，如同置身于一個(gè)世外桃源。

師：是啊，來到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）

三、進(jìn)入群文閱讀,片斷共享與精彩賞析.

1.《傾聽鳥語》

（1）學(xué)生自由讀第一篇《傾聽鳥語》。想一想：為什么說“鳥語是世間最美的語言？”

（2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。

（3）生共享精彩片段，談自己的感受：

①.我太憧憬鄉(xiāng)村生活了！你看，鄉(xiāng)下到處是樹，到處是鳥，黃鸝、布谷鳥、云雀、……聚集在一起舉辦著“音樂會(huì)”，真喧鬧！

師：那就讓我們一起來觀賞音樂會(huì)的盛況吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀，表現(xiàn)場(chǎng)面的喧鬧和鳥兒的歡暢。）（板書，悠閑好聽）

②.讀了第三自然段，我心里真難過：“梧桐樹被砍了，嘹亮如洗的鳥聲成了記憶里的一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，只能間或望見幾只鳥兒驚恐地從城市的上空飛過?！睆摹绑@恐”這個(gè)詞語中我體會(huì)到了什么？（鳥兒的孤寂、無助和膽怯 。）城市的環(huán)境遭到了破壞，鳥兒們失去了美妙的家園，真讓人痛心啊！

（4）發(fā)揮想象。

師：孩子，你真會(huì)讀書！從“驚恐”二字能設(shè)身處地體會(huì)到鳥兒的心情，感悟到鳥兒的心聲。它們?yōu)槭裁大@恐？生溝通，預(yù)設(shè)：

①.梧桐樹被砍了，鳥兒們無家可歸了。

②.城市里高樓林立，車水馬龍，鳥兒很膽怯 。

③.有些人要捕鳥，鳥兒的生命常常會(huì)受到威逼。

……

（5）讀一讀：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，讀出鳥兒們前后不同的境遇和心情來。（起先的歡快喧鬧，后來的膽怯 哀痛。）

（6）說一說。

假如你是其中一只鳥兒，你會(huì)對(duì)人們說些什么呢？

綻開想象，溝通──

我多么懷念在鄉(xiāng)村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無憂無慮……人類呀，我們希望能與你們和平共處……

我們只要有一處小小的棲身之地就滿意了……

師小結(jié)：是呀，我們多么希望無論在鄉(xiāng)村或城市，都能看到鳥兒展翅翱翔，都能聽到鳥兒的歡唱，因?yàn)椹ぉB語是世間最美的語言！

2.《和樹談心》

（1）想一想：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？（學(xué)生溝通）

（2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。

（3）說一說：

師：孩子們，現(xiàn)在老師就是一棵樹，情愿傾聽你們的心聲，你的歡樂、苦惱、都可以向我訴說，現(xiàn)在拿起你的筆，把你的靜靜話寫下來吧！

師總結(jié)：只要專心、用情，我們就能和樹談心，與它共享我們的酸甜苦辣，成為知心的摯友。（板書：傾聽溝通）

3.《落葉》

（1）想一想：《落葉》一文給我們描繪了北國(guó)和南國(guó)不同的葉落情景，你喜愛哪一種？它們各有什么特點(diǎn)？

（生溝通）

（2）找出相關(guān)語句，并用筆畫一畫。

（3）說一說，你喜愛哪一種？

①.我喜愛北國(guó)“無邊落木蕭蕭下”的壯麗景象。起先是金蝴蝶般的幾片，緊接著便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！

師:說得真好！請(qǐng)男孩子用朗讀來給我們呈現(xiàn)這副金秋落葉圖吧！

②我喜愛萬木爭(zhēng)榮的春天里，新葉在歌頌，老葉完成了它的歷史使命，從樹上飄然而下的情景。沒有悲戚，沒有寞落，化作玉露瓊漿，滋潤(rùn)著新葉的生長(zhǎng)，靜默無聞卻又有情深意長(zhǎng)！

師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質(zhì)，真會(huì)讀書！那請(qǐng)女孩子用朗讀來贊美無私奉獻(xiàn)的落葉吧！

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、單元教學(xué)導(dǎo)語

第一單元主題為“青春激揚(yáng)”，共設(shè)置了3課，每課的篇目數(shù)量不同，實(shí)行群文教學(xué)。《沁園春8226;長(zhǎng)沙》這首詞單篇構(gòu)成第一課；《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首中外現(xiàn)代詩(shī)組成其次課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來看，第一單元就是由詩(shī)歌和小說組成的。

按課文內(nèi)容來看，《沁園春8226;長(zhǎng)沙》抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命家昂揚(yáng)向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》是郭沫若詩(shī)集《女神》中的代表作，表達(dá)“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神；《紅燭》是聞一多同名詩(shī)集的序詩(shī)，贊美了紅燭點(diǎn)亮世界的奉獻(xiàn)精神，具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代新意?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》創(chuàng)作于1962年，詩(shī)人受到時(shí)代、社會(huì)等因素影響后創(chuàng)作了這首蘊(yùn)含謙卑而強(qiáng)勁生命力氣的詩(shī)作?！吨略迫浮肥怯?guó)詩(shī)人雪萊的抒情詩(shī)代表作，熱忱贊頌了象征快樂、光明、漂亮的云雀?！栋俸匣ā穼懚窢?zhēng)年頭一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對(duì)現(xiàn)代生活的憧憬。本單元的詩(shī)歌、小說所表現(xiàn)的不同青春情懷，帶有顯明的時(shí)代特色，其學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)在學(xué)生對(duì)標(biāo)各時(shí)代不同的青春情懷后，產(chǎn)生了對(duì)當(dāng)下青春文化的理解，對(duì)自己青春人生的相識(shí)，對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和人生志向的確立。

本單元擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品嘗語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)觀賞實(shí)力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞實(shí)力和表達(dá)溝通實(shí)力。

本單元的設(shè)計(jì)主題是“時(shí)代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時(shí)代”“抒情”“文體”“手法”這些關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作詩(shī)歌的心境，把握詩(shī)人的思想情感，豐富自我的青春情懷。

2.勾畫詩(shī)歌抒情主子公形象，解讀意象詳細(xì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達(dá)詩(shī)歌的青春情懷。

3.品讀多樣化的抒情方式及語言風(fēng)格，鑒賞效果的差異，理解詩(shī)歌風(fēng)格的影響因素。

4、把握小說敘述和描寫的特點(diǎn)。體會(huì)小說細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的魅力；理解人物形象的共生共長(zhǎng)性，感受動(dòng)人的青春之美。

5.賞析肅穆主題宏大敘事下的女性表達(dá)，品嘗詩(shī)化小說的語言，體會(huì)小說的理解文學(xué)表達(dá)的特性化與多樣性。

6.細(xì)品本單元作品情感的動(dòng)人之處，思索“青春的價(jià)值”；運(yùn)用意象和抒情方式，寫一首青春之詩(shī)。

三、單元情境與任務(wù)

情境及任務(wù)一：學(xué)校確定為高一新生設(shè)計(jì)出版一冊(cè)名為《青春宣言》的詩(shī)歌小集，選編同學(xué)們寫的詩(shī)歌和教材中的部分詩(shī)歌。請(qǐng)你參加詩(shī)集的設(shè)計(jì)與編寫，完成相應(yīng)讀寫任務(wù)。

情境及任務(wù)二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠確定在忠于原著的基礎(chǔ)上重拍《百合花》，現(xiàn)在要做相關(guān)的拍攝和宣揚(yáng)工作。

說明：本單元以情境及任務(wù)一為主，情境及任務(wù)二的目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)化小說中的“詩(shī)意元素”，思索青春價(jià)值，這是為接著完成任務(wù)一“寫一首青春之詩(shī)”做打算，算是任務(wù)一的子任務(wù)。

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)共五課：

課前：檢閱資料，填寫表格及寫導(dǎo)讀小語

第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時(shí)）

其次課：含與露——詩(shī)心詩(shī)性下的抒情方式（2課時(shí)）

第三課：個(gè)與群——小說的形象塑造及細(xì)微環(huán)節(jié)描寫（2課時(shí)）

第四課：細(xì)與美——宏大敘事的詩(shī)化表達(dá)（2課時(shí)）

第五課：讀與寫——原創(chuàng)入冊(cè)與測(cè)評(píng)（2課時(shí)）

課前：時(shí)代、青春與詩(shī)

查閱資料，填寫表格創(chuàng)作年份，創(chuàng)作年齡，詩(shī)人經(jīng)驗(yàn)，抒情主子公視察點(diǎn)，創(chuàng)作緣由，創(chuàng)作心境。

寫導(dǎo)讀

給首先入選的五首詩(shī)歌編寫一段導(dǎo)讀小語。導(dǎo)讀小語可包括詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)等。

第一課：

繪與思——抒情形象的感知與揣摩

任務(wù)一

為詩(shī)集制作書簽，里面包含人像和物象畫。

繪人逆志

若要依據(jù)詩(shī)歌文本為其各配一幅人物畫，請(qǐng)你任選其一，用幾句話描述畫中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質(zhì)、神態(tài)外貌、行為動(dòng)作等。

1.老師共享《沁園春8226;長(zhǎng)沙》示例，供學(xué)生參考：

個(gè)體畫：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著雙手，在小島上卓然獨(dú)立，遠(yuǎn)眺湘江波濤。

群像畫：十七八歲的少年同學(xué)三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢(shì)飛揚(yáng)，或擊節(jié)贊美。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開懷大笑。

繪制意圖：呈現(xiàn)一代以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界以及在新時(shí)代的大潮中，披荊斬棘，激流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的立誓振興中華的革命青年形象。

2.學(xué)生共享作品。同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，共同優(yōu)化創(chuàng)作意圖與畫面內(nèi)容的表述。言之有理即可。下例供參考：

《立在地球邊上放號(hào)》

個(gè)體畫：一個(gè)約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著異于常人的魁梧身形，邁開雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著號(hào)角。

創(chuàng)作意圖：呈現(xiàn)一位代表激情與力氣的新青年，激情澎湃地吹響著摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號(hào)角，吹響著催生一切新思想、新文化、新事物的號(hào)角。

《紅燭》

個(gè)體畫：一位瘦削而挺立的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著嘴角，向前方張開懷抱，

創(chuàng)作意圖：抒情主子公酷愛祖國(guó)，酷愛人民，毫不顧惜個(gè)人的得失榮辱有著極其宏大崇高的獻(xiàn)身精神想象是通過紅燭的意象呈現(xiàn)出來的。

3.探討與延長(zhǎng)：

（1）比較二詩(shī)人物畫的描述文字，前者與詩(shī)歌文本有更為干脆固定的聯(lián)系，后者的處理則相對(duì)更為自由，師生探討緣由。

預(yù)設(shè)：更相比較《立在地球邊上放號(hào)》，盡管《紅燭》情感充足，但抒情主子公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。

（2）引入聞一多“三美”理論，為學(xué)生介紹其中的“繪畫美”——形象、畫面與色調(diào)。除了形象之外，畫面與色調(diào)更在詩(shī)歌意境的塑造中扮演著舉足輕重的角色。

繪象曉情

每一個(gè)鮮活的人物離不開詳細(xì)的多彩的畫面，為了更加顯明地突出抒情主子公的情思。請(qǐng)緊貼詩(shī)歌文本，為你的人物畫添加3個(gè)或以上其他元素，填寫下表完成你的構(gòu)思。

在學(xué)生作品的共享過程中，以師生對(duì)話的方式，鑒賞詩(shī)歌“繪畫美”背后的藝術(shù)特色：或以對(duì)比突出特征，或借襯托渲染畫面。畫面和心情是不行分割的，色調(diào)的對(duì)比示意了心情的對(duì)比，色調(diào)的反復(fù)渲染推動(dòng)了心情的生發(fā)。拓展材料：聞一多先生《色調(diào)》。

繪己明心

若要為獨(dú)屬于自己的青春構(gòu)思一首抒情詩(shī)，你會(huì)如何設(shè)定自己在詩(shī)歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動(dòng)1、2的成果，或立足于現(xiàn)實(shí)生活，或立足于志向?qū)恚O(shè)定獨(dú)屬于自己的青春畫像。

共繪詩(shī)集

小組內(nèi)部共同共享活動(dòng)1、2、3的成果。組內(nèi)每位同學(xué)以其為創(chuàng)作素材，任選兩首詩(shī)歌，為其中一首繪制插畫頁(yè)，為另一首打造一枚小書簽。

其次課：

含與露——詩(shī)心詩(shī)性下的抒情方式

任務(wù)二

學(xué)習(xí)詩(shī)歌誦讀，為朗誦自己的詩(shī)做打算。

魏泰在《臨漢隱居詩(shī)話》中說：“詩(shī)者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會(huì)于心，則情見于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無余味，則感人也淺，烏能使其不知載歌載舞；又況厚人倫，美教化，動(dòng)天地,感鬼神乎？”魏泰的說法，你贊同嗎？情感的表達(dá)，含蓄與直露，孰優(yōu)孰劣，抑或本無優(yōu)劣之分？本次任務(wù)將著重探究詩(shī)歌表達(dá)含蓄與直露的相關(guān)話題。

緣情明技

從自己喜愛的角度動(dòng)身，在任務(wù)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖的形式整理三首詩(shī)歌的情感改變及其表達(dá)技巧。

明技析理

1.改一改——請(qǐng)?jiān)囍尅读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》這一詩(shī)歌的情感表達(dá)更加含蓄些。

白云空中怒涌，

壯美的北冰洋晴景。

太平洋提起力氣要把地球推倒。

滾滾洪濤，不斷的毀壞、創(chuàng)建、努力。

力的繪畫、舞蹈、音樂、詩(shī)歌、律呂。

2.想一想——詩(shī)歌哪些表達(dá)的改動(dòng)讓能詩(shī)歌的情感的呈現(xiàn)更加含蓄。

3.析一析——朗讀修改前后的詩(shī)歌，賞析兩首詩(shī)歌表達(dá)效果的差異，品嘗原詩(shī)歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。

（1）運(yùn)用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫對(duì)“力”的贊美，增加藝術(shù)感染力。運(yùn)用了“多數(shù)”“無限”等具有夸張?zhí)匦缘脑~語，讓情感的抒發(fā)更加力度和廣度。

（2）句式自由，節(jié)奏顯明。不受束縛的自由句式，具有極為顯明、劇烈的節(jié)奏感。長(zhǎng)短句式隨著情感的改變而改變，自由、奔放沒有約束。

（3）嘆號(hào)的運(yùn)用，使得情感的抒發(fā)更具力度。

（4）運(yùn)用排比的句式，反映了“五四”時(shí)期人民那種奮起直追、高揚(yáng)特性、變更國(guó)家現(xiàn)狀的劇烈愿望，具有振聾發(fā)聵的藝術(shù)力氣。運(yùn)用“力喲!力喲!＂這一反復(fù)手法，表達(dá)了作者對(duì)“力”的呼喊，也就是對(duì)新思想、新文化、新事物的呼喊。用三個(gè)“不斷”，形容巨人力氣之大，無堅(jiān)不摧，新思想、新文化、新事物正以移山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著舊思想、舊文化、舊事物。

4.比一比——詩(shī)歌《紅燭》與詩(shī)歌《立在地球邊上放號(hào)》表達(dá)的含蓄與直露在意象、表現(xiàn)手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現(xiàn)。

（1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達(dá)的意象更便于情感的外放。

（2）《紅燭》中詩(shī)人用隱喻的筆法、反問的方式描寫自己在現(xiàn)實(shí)生活中內(nèi)心所涌現(xiàn)的沖突、苦痛和掙扎。顯得含蓄深厚?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》反復(fù)、排比等手法便于情感的噴薄而出。

（3）《紅燭》中呈現(xiàn)的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更簡(jiǎn)單以含蓄的方式傳達(dá)，而激揚(yáng)、呼告的方式更適合直露的表達(dá)。

（4）深厚、克制、堅(jiān)毅的主體印象讓情感表達(dá)更為含蓄，雄偉、強(qiáng)力、壯美、炙熱的主體印象更契合干脆表達(dá)情感的方式。

5.探一探——請(qǐng)查閱相關(guān)資料談?wù)勗?shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)、特性特質(zhì)、時(shí)代緣由、創(chuàng)作主見等對(duì)抒情方式選擇的影響。

郭沫若：

時(shí)代緣由：

“五四”時(shí)期所提倡的人的解放,從根本上說就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的解放、對(duì)特性的解放,這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的“自我解放”就首先必需在思想意識(shí)上徹底破除一切世俗的規(guī)范和禁忌,讓自我意志能處在一個(gè)非常自由的狀態(tài)和空間,即自由自在,任情任性的全新境界。郭沫若的創(chuàng)作遵從自我內(nèi)心的最真實(shí)的感受，對(duì)新詩(shī)的執(zhí)著，對(duì)祖國(guó)情感的執(zhí)著。

個(gè)人氣質(zhì)：

①在我的腦子里，郭老恒久是精神飽滿、生氣勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷的?！谒砩?，人們看到了戰(zhàn)士、詩(shī)人和雄辯家，才智、才能、氣魄、熱忱和諧地結(jié)合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他特別真誠(chéng)，他談話、寫文章沒有半點(diǎn)虛假。——巴金(作家、原全國(guó)政協(xié)副主席)

②郭老熱忱坦白，待我們似親切的父兄；他博學(xué)多才，思想縱橫馳騁，他是我們敬重的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者?！遣┐缶畹?學(xué)者，如科學(xué)、史學(xué)、考古……他的成就是世界矚目的。在科學(xué)上他是冷靜的，在文學(xué)上他是熱情的。——曹禺(劇作家，1988年任中國(guó)文聯(lián)執(zhí)行主席)

大家眼中的郭沫若豪情滿懷、正義熱情。如此氣質(zhì)的詩(shī)人也較易選擇熱情干脆抒情的方式。

留學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1913年到日本留學(xué)，到他1919年創(chuàng)作《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，他已經(jīng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)成熟的青年了。但他多年處身于日本國(guó)，并沒有干脆地感受到新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的熱潮，而天生的浪漫氣質(zhì)和想象才能使他的詩(shī)歌恰合了時(shí)代的潮流，發(fā)前人與時(shí)人之所未發(fā)而成為時(shí)代的代言人。

聞一多

生活經(jīng)驗(yàn)：

于郭沫若不同，生于1899年的聞一多，1913年雖然進(jìn)入了美國(guó)化的清華學(xué)校讀書求學(xué)，應(yīng)當(dāng)說在這所留美的預(yù)備學(xué)校接受的主要是西方的文化，但他終歸還是在國(guó)內(nèi)，思想上傾向于中國(guó)的文化，情感上更一度沉醉于中國(guó)文化。

個(gè)人特質(zhì)：

聞一多沒有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內(nèi)斂，自我精神多往文化的深厚處發(fā)展，少年時(shí)就被譽(yù)之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號(hào)》的雄壯激越和氣概磅礴，但比《立在地球邊上放號(hào)》要深厚厚重和凝煉曲折，熱忱有余但浪漫不足。

詩(shī)歌創(chuàng)作追求：

聞一多主見“理性節(jié)制情感”，主見的“三美”原則，繪畫美要體現(xiàn)出中國(guó)象形文字的視覺方面的印象（即富有形象感、色調(diào)感和畫面感），要講究音節(jié)和韻律美。要有節(jié)的勻整和句的整齊。這樣的創(chuàng)作主見更適合含蓄的抒情方式。

理明情誦

“含”與“露”的靈動(dòng)交織，為詩(shī)歌吟誦構(gòu)筑了繽紛底色?！秴问洗呵铩吩浴胺惨粽?，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內(nèi)”，看似特性化的朗誦離不開對(duì)詩(shī)歌情感基調(diào)的把握。情感基調(diào)明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請(qǐng)依據(jù)示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。

1.學(xué)習(xí)朗誦符號(hào)的詳細(xì)作用。

∕短暫停頓。

∥較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，換氣。

字（著重號(hào)）表示重音，讀的時(shí)候飽滿有力。

字（波浪線）表示輕聲，讀的時(shí)候聲音放慢、放低。

＜漸強(qiáng)讀的時(shí)候聲音漸漸增大、增加。

＞漸弱讀的時(shí)候聲音漸漸變小、減弱。

⌒連音，讀的時(shí)候要連貫而快速。

↗上揚(yáng)音，表示由低平轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)。

↘下沉音，表示由昂揚(yáng)轉(zhuǎn)為低平。

—尾音拉長(zhǎng)。

2.可參考老師供應(yīng)的朗誦腳本，動(dòng)情地朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》。

《沁園春·長(zhǎng)沙》朗誦腳本（參考）

獨(dú)立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。

看/萬山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭(zhēng)流↗。

鷹擊長(zhǎng)空↗，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。

//悵↘寥廓，問蒼茫⌒大地＜，誰＞主沉??？

攜來百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。

恰/同學(xué)少年↗，＜風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒↗。

↘指引江山，＜激揚(yáng)文字，糞土/當(dāng)年萬戶侯。

曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗

3.可參考《沁園春·長(zhǎng)沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動(dòng)你們的詩(shī)篇，當(dāng)堂小組合作探討，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩(shī)集。通過合誦或獨(dú)誦的形式當(dāng)堂演繹，留意情感的節(jié)制與放縱。課后請(qǐng)錄制音頻，并收集其他詩(shī)歌你觀賞的名家朗誦，打包上傳網(wǎng)盤，將音頻共享地址附注在詩(shī)集中。

第三課：

個(gè)與群——小說形象塑造及細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

任務(wù)三

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)演組正為上映做預(yù)熱工作。他們準(zhǔn)備剪輯電影預(yù)報(bào)片，設(shè)計(jì)電影海報(bào)，并為它們?cè)O(shè)計(jì)標(biāo)語。

概述小說情節(jié)

情節(jié)是我們了解、分析小說的基礎(chǔ)，請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語言概述小說故事的全貌。

1946年中秋，我，一個(gè)文工團(tuán)的女兵被臨時(shí)分派到前沿包扎所幫忙，一個(gè)小通訊員負(fù)責(zé)護(hù)送我。一路上，通過趕路、閑聊，我對(duì)他的相識(shí)不斷更新。到達(dá)包扎所后，我主動(dòng)請(qǐng)纓去向老百姓借被子，邀請(qǐng)他幫忙。在一個(gè)結(jié)婚剛?cè)斓男孪眿D那里，他借被子遭受失敗，在我的勸告、幫忙之下，新媳婦把結(jié)婚用的新的百合花被子借給了我們。后來，小通訊員與我告辭，回來前線部隊(duì)，新媳婦到包扎所來幫忙。在前線斗爭(zhēng)接近尾聲的時(shí)候，包扎所里送來了一位特別的重傷員——那個(gè)小通訊員，他已經(jīng)沒有了生命跡象，我和新媳婦哀思萬分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補(bǔ)了衣服破洞，獻(xiàn)出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上。

全文鏡頭分割

下發(fā)表格，合作完成。

綜合考慮地點(diǎn)和情節(jié)，把全文鏡頭分割如下：

（1-3）分派任務(wù)——（4-7）一路“競(jìng)走”——（8-23）對(duì)面閑聊

（24-25）主動(dòng)請(qǐng)纓——（26-29）勸告返回——（30-33）借到被子

（34-39）想還被子——（40-41）通訊員告辭——（42）新媳婦到來

（43-45）思念家鄉(xiāng)——（46-48）發(fā)起總攻——（49-50）照看傷員

（51-57）通訊員犧牲

舉薦鏡頭

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)演組正為上映做預(yù)熱工作。他們準(zhǔn)備剪輯電影預(yù)報(bào)片，請(qǐng)作為原著愛好者的你向?qū)а萁M舉薦1個(gè)（或者1組）人物鏡頭（細(xì)微環(huán)節(jié)）入片，并闡述理由。

要求：依據(jù)課前全文鏡頭分割，小組綻開合作探究，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總看法，并舉薦一人匯報(bào)溝通。

（設(shè)計(jì)意圖，體會(huì)小說細(xì)微環(huán)節(jié)描寫在推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展和刻畫人物性格方面的作用，分析概括小說人物形象。）

幾組貫串的細(xì)微環(huán)節(jié)：

兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

兩次寫給“我”開飯的兩個(gè)饅頭

三次寫新媳婦的印有百合花的被子

四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應(yīng)

這些細(xì)微環(huán)節(jié)不僅推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展，而且使人物特性顯明，血肉豐滿。

人物形象概括：（學(xué)生不肯定全部提到，不求全面）

小通訊員：忠厚害羞，單純質(zhì)樸而又內(nèi)心暖和，關(guān)切他人；身處斗爭(zhēng)的硝煙之中，而又酷愛生活，充溢朝氣；志向信念純粹，不畏犧牲奉獻(xiàn)

新媳婦：俊美嫻靜，和善純真，內(nèi)心通透，深明大義，關(guān)切他人

“我”：青春文藝，憧憬美妙，視察細(xì)致，感情細(xì)膩，主動(dòng)熱忱，關(guān)切他人

文藝評(píng)論家李準(zhǔn)說：沒有細(xì)微環(huán)節(jié)就不行能有藝術(shù)作品。

生動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，造就了形象顯明、各具特色的一群美妙的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀眾的眼球，攫住觀眾的心靈。

海報(bào)C位之爭(zhēng)

導(dǎo)演組還要設(shè)計(jì)一張電影海報(bào)，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物誰應(yīng)當(dāng)占據(jù)海報(bào)的C位而爭(zhēng)辯不下，請(qǐng)作為原著愛好者的你來發(fā)表看法。

要求：小組綻開合作探究，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總看法，并舉薦一人匯報(bào)溝通。

（設(shè)計(jì)意圖，理解小說人物的共生共長(zhǎng)性，以及對(duì)小說主題探究的深化。學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)會(huì)提小通訊員或者新媳婦，老師可以適時(shí)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)“我”在小說中的特質(zhì)和作用。分析過程中可以與《哦，香雪》的人物關(guān)系進(jìn)行對(duì)比。）

小通訊員：質(zhì)樸、青春、美妙，在殘酷的戰(zhàn)火中，為挽救戰(zhàn)友而勇于犧牲自我，是小說著重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。

新媳婦：與小通訊員有許多相像之處，質(zhì)樸、青春、美妙，深明大義，支持革命，深化主題，生動(dòng)體現(xiàn)了“軍民魚水深情”。

“我”：“我”是小說中唯一一個(gè)貫串全文，并且著墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見證者，也是故事的參加者。“我”有感情細(xì)膩、憧憬美妙、主動(dòng)熱忱、關(guān)切他人等美妙的青春特點(diǎn)，“我”與小通訊員和新媳婦之間相互影響，共生美妙，是作品主題的共生者。小說通過三個(gè)美妙鮮活的青年形象，展示了斗爭(zhēng)的殘酷與和平的寶貴，也贊美了戰(zhàn)火硝煙中同志之間、軍民之間純凈美妙的感情。

“我”對(duì)小通訊員的影響：

當(dāng)我站起來要走的時(shí)候，我望見他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。

走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點(diǎn)地的走了。

我叫他帶我去看看。但他執(zhí)拗地低著頭，像釘在地上似的，不愿挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話對(duì)他說了。他聽了，果真就松松爽爽地帶我走了。

“我們不了解狀況，把人家結(jié)婚被子也借來了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開個(gè)玩笑，便故作肅穆地說：“是呀！或許她為了這條被子，在做姑娘時(shí)，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢，或許她曾為了這條花被，睡不著覺呢。可是還有人罵她死封建?！?/p>

他聽到這里，突然站住腳，呆了一會(huì)，說：“那！……那我們送回去吧！”

“已經(jīng)借來了，再送回去，倒叫她多心?！蔽铱此歉弊屑?xì)、犯難的樣子，又好笑，又覺得可愛。不知怎么的，我已從心底愛上了這個(gè)傻呼呼的小同鄉(xiāng)。

他聽我這么說，也好像有理，考慮了一下，便下了決心似的說：“好，算了。用了給她好好洗洗。”他確定以后，就把我抱著的被子，統(tǒng)統(tǒng)抓過去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了。

“我”對(duì)新媳婦的影響：