尋夢(mèng)民居基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)以兒基會(huì)姊妹學(xué)校項(xiàng)目為例

尋夢(mèng)民居基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)以兒基會(huì)姊妹學(xué)校項(xiàng)目為例

中國(guó)兒童基金會(huì)“姐妹學(xué)校”是兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目框架內(nèi)的一個(gè)里程碑。目標(biāo)是通過開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和中國(guó)各地區(qū)學(xué)校的平衡發(fā)展。項(xiàng)目由中央電教館和有關(guān)省級(jí)電化教育館負(fù)責(zé)實(shí)施，實(shí)施周期為2004年12月至2007年7月，為期近3年。項(xiàng)目第一期開展的大型活動(dòng)包括：“童話世界——聽童話、讀童話、講童話、寫童話、畫童話、演童話、評(píng)童話”、“姊妹學(xué)校項(xiàng)目LOGO設(shè)計(jì)創(chuàng)作”、“尋根溯源，訪尋民居”、“‘行’的探索，各地交通狀況的調(diào)查”、“家鄉(xiāng)文化之我們身邊的民居建筑”、“家鄉(xiāng)物價(jià)水平調(diào)查統(tǒng)計(jì)”、“走近魯迅”等。筆者自2005年至2006年期間有幸參與了該項(xiàng)目的實(shí)踐研究，在此筆者以所參與的分區(qū)課題“尋根溯源，探尋民居”為例，對(duì)如何有效設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作過程進(jìn)行闡述。一、參與教師及學(xué)生情況筆者所參與的分區(qū)課題，參與學(xué)校分別是廣州市海珠中路小學(xué)、廣西隆林縣新州第一小學(xué)、廣西靖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)。參與教師包括：四校各五位來自語、數(shù)、外、信息技術(shù)的學(xué)科教師，共有20位教師。參與學(xué)生包括：四校各選取五年級(jí)的一個(gè)班，每班約40人，共有160人左右。協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：四校經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，確定對(duì)四所小學(xué)所在地的民居進(jìn)行調(diào)查，即對(duì)廣州、重慶石柱縣、廣西隆林縣和廣西靖西縣幾地民居為探究主題，主題名稱為“尋根溯源，訪尋民居”。二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)作溝通基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作，其本質(zhì)仍然是協(xié)作學(xué)習(xí)，有效的協(xié)作學(xué)習(xí)包括積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用、個(gè)體責(zé)任、社交技能、小組自加工五個(gè)要素。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)，由不同地理區(qū)域的學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與工具開展協(xié)作溝通，其開展過程中必然涉及網(wǎng)上校際間學(xué)生協(xié)作和網(wǎng)下校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作，以及教師間協(xié)作。因此筆者主要從這三個(gè)方面，遵循協(xié)作學(xué)習(xí)五要素進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，下面對(duì)其具體設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。三、學(xué)校師生之間的合作設(shè)計(jì)1.不同認(rèn)知類型學(xué)生的異質(zhì)組合關(guān)系實(shí)踐研究中，四所跨地區(qū)的協(xié)作學(xué)校小學(xué)均有五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生參與校際協(xié)作，每班約40人左右。各校先把學(xué)生按照異質(zhì)分組，即不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)水平和不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生一組。每3～5人一組，每校分為9個(gè)小組，分別為第1-9小組，每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)教師。2.積極互相幫助為了有效促進(jìn)小組學(xué)生的積極互賴，研究中主要采取“設(shè)計(jì)協(xié)作小組目標(biāo)”、“小組成員擔(dān)當(dāng)具有積極互賴關(guān)系的不同角色”兩種方法。(1）．從協(xié)作小組的任務(wù)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)在本研究的實(shí)踐研究中，四所學(xué)校聯(lián)合確定“尋根溯源，訪尋民居”作為師生探究的主題，即對(duì)各地民居進(jìn)行探究。但是教師發(fā)現(xiàn)民居探究是一個(gè)很大的主題，對(duì)于學(xué)生來說難度很大，于是把主題進(jìn)一步細(xì)化，分為民居的歷史演變探究、民居外觀探究、民居室內(nèi)設(shè)計(jì)探究和地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄克膫€(gè)方面，并把四個(gè)方面作為小組學(xué)習(xí)主題。每個(gè)學(xué)校把學(xué)生分成小組后，采取每?jī)蓚€(gè)組一個(gè)小主題，即1-2組為民居的歷史演變探究，3-4組為民居的外觀探究，5-6組為民居的室內(nèi)設(shè)計(jì)探究，7-9組為地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄?，而且每個(gè)小組都要完成自己的主題探究，并學(xué)習(xí)其他小組的探究，最終形成對(duì)本地民居探究的完整認(rèn)識(shí)，由此也就形成了對(duì)協(xié)作小組內(nèi)和協(xié)作小組間的目標(biāo)的互賴。只有每個(gè)協(xié)作小組都認(rèn)真完成各自的探究，全部學(xué)生才會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)共贏的目標(biāo)設(shè)計(jì)。研究中師生經(jīng)常說的“只有大家好才是真的好”這句話可以非常形象地描述這種互賴關(guān)系，這也是切塊拼接法(slavin,R.E.,1986)的運(yùn)用。(2）個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的角色設(shè)計(jì)為了使每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)，根據(jù)探究主題的需要，實(shí)踐中我們對(duì)每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了不同的角色設(shè)計(jì)。每個(gè)小組內(nèi)均設(shè)有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組學(xué)生，記錄員負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。操作員負(fù)責(zé)本小組重大任務(wù)（如實(shí)時(shí)在線會(huì)議）時(shí)的計(jì)算機(jī)操作，資料整理員負(fù)責(zé)整理小組資料。3.設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作的一個(gè)有利條件是面對(duì)面的促進(jìn)性交互（Face-to-facePromotiveInteraction），但是如果不對(duì)此有效促進(jìn)的話，小學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的局面。為此，實(shí)踐研究中我們?cè)O(shè)計(jì)了一份學(xué)生活動(dòng)記錄表（見表1），要求學(xué)生在每次活動(dòng)前和活動(dòng)后填寫記錄。表格中除了常規(guī)需要記錄的時(shí)間地點(diǎn)、組員等信息，主要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)效果、活動(dòng)中出現(xiàn)問題以及一些建議和策略幾個(gè)方面。其中，活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)生活動(dòng)前填寫，其它幾項(xiàng)活動(dòng)完成后填寫，主要目的是要求小組學(xué)生討論出每次活動(dòng)的目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中注意圍繞活動(dòng)目標(biāo)開展活動(dòng)，如果遇到問題及時(shí)記錄，并討論出策略。整個(gè)過程都是以促進(jìn)學(xué)生面對(duì)面交互和交流為目的。另外，為了促進(jìn)全班學(xué)生的交流，也由于探究學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間問題，我們還設(shè)計(jì)了小組“民居探究階段匯報(bào)”班會(huì)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。4.學(xué)習(xí)任務(wù)的明確分工為了防止因小組分工不明確，小組協(xié)作中“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象（曾琦，2000）和“社會(huì)惰化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，本研究中要求指導(dǎo)教師幫助小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工。5.．注意充分利用組織設(shè)備，提高組社交技能是維持協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵因素。社交技能的核心是小組活動(dòng)的基本技能和交流思想的技能，如向別人介紹自己和自己的小組、學(xué)校，鼓勵(lì)他人參與，提出建議和對(duì)建議的應(yīng)答，詢問原因及解釋原因等。社交技能是在協(xié)作學(xué)習(xí)開展前就要培訓(xùn)學(xué)生，然后由學(xué)生在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)與改進(jìn)技能。6.學(xué)生協(xié)作的原則即小組成員對(duì)小組某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)活動(dòng)效果和行為的反思。小組自加工是為了促進(jìn)小組學(xué)生更好地協(xié)作。為了促進(jìn)校內(nèi)小組自加工，在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（見表2），主要從小組主題研究情況、小組協(xié)作情況、小組匯報(bào)表現(xiàn)、小組質(zhì)疑能力四方面讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，主要目的是促進(jìn)小組自加工，促進(jìn)小組協(xié)作。四、在學(xué)校間的學(xué)生合作設(shè)計(jì)1.所學(xué)校之間的第4位是校園內(nèi)部，按照各自組織的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類配置，組成整體的配套小組前面校內(nèi)組分組中提到，四所參與學(xué)校已經(jīng)把學(xué)生按照每3～5人一組異質(zhì)分組，每校分為9個(gè)小組，分別為第1-9小組。然后，四所學(xué)校按照小組順序進(jìn)行配對(duì)，組成9個(gè)校際小組。以第一校際小組為例，第一校際小組的組成成員是：廣州市海珠中路小學(xué)第一校內(nèi)小組、廣西隆林縣新州第一小學(xué)第一校內(nèi)小組、廣西靖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一校內(nèi)小組和重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)第一校內(nèi)小組。其它校際小組的組成同第一校際小組的形式。每個(gè)校內(nèi)小組有一名指導(dǎo)教師，每個(gè)校際小組有來自四所學(xué)校的四個(gè)指導(dǎo)教師。2.設(shè)計(jì)協(xié)作小組目標(biāo)的形成在本研究的實(shí)踐研究中，校際小組積極互賴的設(shè)計(jì)與校內(nèi)小組對(duì)主題的探究一致，即校際小組同樣采取切塊拼接法：即第1-2校際小組為民居的歷史演變探究，第3-4校際小組為民居的外觀探究、第5-6校際小組為民居的室內(nèi)設(shè)計(jì)探究，第7-9校際小組為地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄?。每個(gè)校際小組積極互賴關(guān)系的形成主要采取“設(shè)計(jì)協(xié)作小組目標(biāo)”的方法。每個(gè)校際小組的目標(biāo)都是完成本主題探究，學(xué)習(xí)異地學(xué)校探究，同時(shí)通過與異地協(xié)作伙伴的交流、協(xié)作，尋找出幾地民居的差異與共同點(diǎn)。此種互賴表現(xiàn)在，只有四地學(xué)校都認(rèn)真對(duì)民居進(jìn)行了探究，并與所在校際小組其他學(xué)校學(xué)生很好地交流與協(xié)作了，才能發(fā)現(xiàn)幾地民居的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，才能對(duì)幾地民居有較完整認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)校際小組的共同目標(biāo)。3.學(xué)校團(tuán)隊(duì)的分工設(shè)計(jì)每個(gè)校際組的分工如上所述，必須認(rèn)真完成各小組的主題探究。4.使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和qq群社交技能(1）學(xué)生綜合論壇模塊校際組模塊：(1)主動(dòng)在校際組模塊中介紹自己和自己的小組，并回復(fù)別人的介紹；(2)對(duì)其他同學(xué)在校際組內(nèi)的發(fā)言或提問作出回復(fù)；(3)把與研究主題相關(guān)的問題或發(fā)現(xiàn)發(fā)出來供同學(xué)相互學(xué)習(xí)；(4)發(fā)言要與主題相關(guān)，語言文明、友好。綜合論壇模塊：(1)必須對(duì)其他同學(xué)在綜合論壇內(nèi)的發(fā)言或提問作出回復(fù)；(2)每個(gè)星期至少要發(fā)言兩次；(3)語言要文明、友好。(2)模型的學(xué)習(xí)(1)主動(dòng)介紹自己和自己的小組；(2)不得使用qq群聊私人話題；(3)不得在群內(nèi)發(fā)不禮貌的語言、圖片；(4)在線會(huì)議時(shí)必須認(rèn)真看別人發(fā)言，并回復(fù)。不要只顧自己的發(fā)言，要一個(gè)問題一個(gè)問題地解決，不要跑題；(5)不得玩游戲。指導(dǎo)教師最好教學(xué)生掌握常規(guī)的社交技能以及上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人交往的技能，同時(shí)注意激發(fā)他們運(yùn)用這些社交技能的時(shí)機(jī)。5.外之意校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨地區(qū)的特點(diǎn)決定了校際組間的交互是異地的、在線的，因而缺少了面對(duì)面交互的有利因素，缺乏物理的和心理的因素（如外貌、眼神、言外之意等）。同時(shí)小學(xué)生的興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移和需要多提供感性經(jīng)驗(yàn)刺激的特點(diǎn)，都給校際協(xié)作帶來了不利影響，因此校際研究性學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注對(duì)校際間促進(jìn)性交互的設(shè)計(jì)：第一，主要利用qq群設(shè)立校際小組的實(shí)時(shí)交流空間，校際小組學(xué)生可以在課余時(shí)間通過qq群增進(jìn)了解，加深感情；第二，通過定期的qq群實(shí)時(shí)在線會(huì)議促進(jìn)校際小組學(xué)生間的交流協(xié)作。6.會(huì)議后進(jìn)行對(duì)校際小組自加工的實(shí)施，通常是在實(shí)時(shí)在線會(huì)議后進(jìn)行。每次開完實(shí)時(shí)在線會(huì)議，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)議效果進(jìn)行反思，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)校際小組協(xié)作效果及協(xié)作中出現(xiàn)問題的反思。五、教師培訓(xùn)校際研究性學(xué)習(xí)中教師間的協(xié)作，主要有校內(nèi)教師間協(xié)作與校際教師間協(xié)作兩種類型。1.明確學(xué)校職責(zé)，確立教師職責(zé)每個(gè)參與學(xué)校均有5個(gè)指導(dǎo)教師，分別來自語文、數(shù)學(xué)、外語和信息技術(shù)學(xué)科。每個(gè)學(xué)校的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)2個(gè)校內(nèi)小組的指導(dǎo)工作。對(duì)校內(nèi)教師間協(xié)作的設(shè)計(jì)主要從積極互賴、明確個(gè)人責(zé)任和面對(duì)面的促進(jìn)性交互三方面考慮。首先，要求各學(xué)校明確教師分工，主要是確定每個(gè)教師所負(fù)責(zé)的小組和與之對(duì)應(yīng)的校際小組，并要求每個(gè)教師對(duì)所負(fù)責(zé)小組學(xué)生直接負(fù)責(zé)。必須對(duì)所直接負(fù)責(zé)的校內(nèi)組的學(xué)生的分工、活動(dòng)等做好監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助，主要體現(xiàn)在組織學(xué)生實(shí)地考察，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校際小組協(xié)作，以及在線會(huì)議的組織引導(dǎo)等方面。其次，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行角色分工，每個(gè)學(xué)校都要指定一名教師負(fù)責(zé)本校教師的協(xié)調(diào)工作；指定一名教師做記錄員，主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)教師研討時(shí)的記錄工作；還要指定一名教師做通訊員，主要負(fù)責(zé)通知校內(nèi)教師有關(guān)主題探究的最新消息，發(fā)布本校對(duì)協(xié)作學(xué)校的信息。最后，規(guī)定校內(nèi)教師經(jīng)常組織研討、交流，并記錄下來。2.．安排教師的職責(zé)鑒于校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨校際協(xié)作的特點(diǎn)，要指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生很好地開展校際協(xié)作與探究，四所協(xié)作學(xué)校的教師間的良好協(xié)作是必要條件。只有參與學(xué)校的教師間彼此理解，協(xié)作溝通好了，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生。因此對(duì)校際間教師協(xié)作的設(shè)計(jì)也是非常重要的，主要從積極互賴、明確個(gè)人責(zé)任和促進(jìn)校際間教師交互三方面考慮并進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先，明確每個(gè)教師必須對(duì)各自所在的校際組學(xué)生負(fù)責(zé)，必須有固定時(shí)間上網(wǎng)，對(duì)學(xué)生的帖子進(jìn)行回復(fù)，并在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生交流，為此設(shè)置了教師值班表，用以保證每天都有教師可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師間要相互監(jiān)督和相互促進(jìn)。其次，定期進(jìn)行實(shí)時(shí)在線會(huì)議，主要利用qq群進(jìn)行，周期基本為每周一次。校際小組教師的定期實(shí)時(shí)在線會(huì)