中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇

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中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇第1篇

一、案例場(chǎng)景：

一天，我組織中班小伙伴進(jìn)行童心迎奧運(yùn)美術(shù)活動(dòng)，要求每八人一組，共同在一張長(zhǎng)兩米，寬一米的繪畫(huà)紙上，通過(guò)畫(huà)、剪貼、折紙多種形式組畫(huà)合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來(lái)作畫(huà)，相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。

正在我來(lái)回觀測(cè)幼兒作畫(huà)時(shí)，一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊：老師，你看呀。我走過(guò)去了解狀況：

施施，你怎么了？

婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。他指著自己畫(huà)的奧運(yùn)五環(huán)，哭著說(shuō)。

同組的徐暢把頭湊過(guò)來(lái)說(shuō)：

是婧婧撞了她的手。

我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是有意的，她也正在為這事而難受。一副很過(guò)意不去的樣子。

我對(duì)施施說(shuō)：

別哭了，她也是不當(dāng)心的，沒(méi)有有意要弄壞你的畫(huà)！

但施宇施照舊難過(guò)地哭著，說(shuō)：她把我弄成這樣了！

我見(jiàn)狀輕撫著施施，建議：

施施不要急，我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的方法，把這一條彎曲線變成一樣畫(huà)里的東西。

我剛說(shuō)完，他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋。不一會(huì)，徐暢想出了方法：可以再涂大一點(diǎn)，把它修圓。崔浩宇卻說(shuō)：老師，我來(lái)折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來(lái)報(bào)信，告知我們北京要開(kāi)奧運(yùn)會(huì)了

這倒是一個(gè)不錯(cuò)的方法！，我們來(lái)試試這個(gè)方法好嗎？

我立刻對(duì)小伙伴的提議予以確定，并且詢問(wèn)施施，是否同意。

施施沒(méi)有說(shuō)話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫(huà)看上去依舊是完滿的。

二、案例分析

案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的沖突是由于一人的無(wú)意間的動(dòng)作，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了損害。施宇由于自己努力完成的作品被弄壞了而非常難受和焦急，由于自我中心的思維方式，她開(kāi)始責(zé)備同伴。同時(shí)，她又不知所措，只好向老師求救，盼望老師能幫她或告知她該怎么辦?？梢钥闯?，她完全沒(méi)有意識(shí)到要自己解決問(wèn)題，他所想到的是我該怎么辦，而不是我能怎么辦？對(duì)于發(fā)生的事情，我沒(méi)有簡(jiǎn)約地做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是將問(wèn)題留給了孩子，有意識(shí)地讓他們嘗試自己想方法解決或補(bǔ)救問(wèn)題。問(wèn)題得到解決了，自然兩人相互之間的沖突也就迎刃而解了。我在這個(gè)過(guò)程中不是幼兒之間問(wèn)題的解決者，而是幼兒解決問(wèn)題的引導(dǎo)者?！毒V要》中提到：老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中老師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的立場(chǎng)，才能使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，不僅是幼兒如何學(xué)的過(guò)程，也是老師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。這要求老師要有一雙慧眼去捕獲幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動(dòng)，孩子們都圍著笑笑帶來(lái)的七巧板拼木玩具談?wù)摷娂?，想?dòng)手試著拼拼玩玩，我趁機(jī)引導(dǎo)：你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料仔細(xì)地做了起來(lái)，并興奮地拼著，相互談?wù)撝＿@時(shí)，文文喊了起來(lái)：嚴(yán)老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？晨晨說(shuō)：記住來(lái)。記在哪？誰(shuí)來(lái)記？怎么記？這一連串的問(wèn)題又引了出來(lái)。阿凱說(shuō)可以預(yù)備一個(gè)記錄本我們自己記。大家都表示同意，就跑了過(guò)來(lái)?yè)屩涗洷居涗?。此時(shí)，活動(dòng)室內(nèi)傳來(lái)了哭聲，孩子們一下子靜了下來(lái)，東瞧瞧西望望。我說(shuō)：孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個(gè)家，想玩的時(shí)候就會(huì)拿出來(lái)拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個(gè)活動(dòng)中，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言去教幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動(dòng)，與他們共同制造，共享創(chuàng)作的歡樂(lè)。

中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇第2篇

一、案例場(chǎng)景:

一天,我組織中班小伙伴進(jìn)行"童心迎奧運(yùn)'美術(shù)活動(dòng),要求每八人一組,共同在一張長(zhǎng)兩米,寬一米的繪畫(huà)紙上,通過(guò)畫(huà)、剪貼、折紙多種形式組畫(huà)合作而成.這是孩子們第一次嘗試合作的形式來(lái)作畫(huà),相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生.

正在我來(lái)回觀測(cè)幼兒作畫(huà)時(shí),一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:"老師,你看呀.'我走過(guò)去了解狀況:

"施施,你怎么了？'

"婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了.'他指著自己畫(huà)的奧運(yùn)五環(huán),哭著說(shuō).

同組的徐暢把頭湊過(guò)來(lái)說(shuō):

"是婧婧撞了她的手.'

我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是有意的,她也正在為這事而難受.一副很過(guò)意不去的樣子.

我對(duì)施施說(shuō):

"別哭了,她也是不當(dāng)心的,沒(méi)有有意要弄壞你的畫(huà)！'

但施宇施照舊難過(guò)地哭著,說(shuō):"她把我弄成這樣了！'

我見(jiàn)狀輕撫著施施,建議:

"施施不要急,我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的方法,把這一條彎曲線變成一樣畫(huà)里的東西.'

我剛說(shuō)完,他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋.不一會(huì),徐暢想出了方法:"可以再涂大一點(diǎn),把它修圓.'崔浩宇卻說(shuō):"老師,我來(lái)折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來(lái)報(bào)信,告知我們北京要開(kāi)奧運(yùn)會(huì)了'

"這倒是一個(gè)不錯(cuò)的方法！,我們來(lái)試試這個(gè)方法好嗎？'

我立刻對(duì)小伙伴的提議予以確定,并且詢問(wèn)施施,是否同意.

施施沒(méi)有說(shuō)話,只是點(diǎn)了點(diǎn)頭.接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫(huà)看上去依舊是完滿的.

二、案例分析

案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的沖突是由于一人的無(wú)意間的動(dòng)作,對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了損害.施宇由于自己努力完成的作品被弄壞了而非常難受和焦急,由于自我中心的思維方式,她開(kāi)始責(zé)備同伴.同時(shí),她又不知所措,只好向老師求救,盼望老師能幫她或告知她該怎么辦.可以看出,她完全沒(méi)有意識(shí)到要自己解決問(wèn)題,他所想到的是"我該怎么辦',而不是"我能怎么辦？'對(duì)于發(fā)生的事情,我沒(méi)有簡(jiǎn)約地做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià),而是將問(wèn)題留給了孩子,有意識(shí)地讓他們嘗試自己想方法解決或補(bǔ)救問(wèn)題.問(wèn)題得到解決了,自然兩人相互之間的沖突也就迎刃而解了.我在這個(gè)過(guò)程中不是幼兒之間問(wèn)題的解決者,而是幼兒解決問(wèn)題的引導(dǎo)者.《綱要》中提到:"老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者.'在活動(dòng)中老師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的立場(chǎng),才能使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行.美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程,不僅是幼兒如何學(xué)的過(guò)程,也是老師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程.這要求老師要有一雙"慧眼'去捕獲幼兒的愛(ài)好點(diǎn),積極引導(dǎo),共同創(chuàng)作.再如有一天晨間活動(dòng),孩子們都圍著笑笑帶來(lái)的七巧板拼木玩具談?wù)摷娂?想動(dòng)手試著拼拼玩玩,我趁機(jī)引導(dǎo):"你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料仔細(xì)地做了起來(lái),并興奮地拼著,相互談?wù)撝?'這時(shí),文文喊了起來(lái):"嚴(yán)老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？'晨晨說(shuō):"記住來(lái).'"記在哪？'誰(shuí)來(lái)記？"怎么記？'這一連串的問(wèn)題又引了出來(lái).阿凱說(shuō)"可以預(yù)備一個(gè)記錄本我們自己記.'大家都表示同意,就跑了過(guò)來(lái)?yè)屩涗洷居涗?此時(shí),活動(dòng)室內(nèi)傳來(lái)了哭聲,孩子們一下子靜了下來(lái),東瞧瞧西望望.我說(shuō):"孩子們是七巧板哭了,它想回家呢！'于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個(gè)家,想玩的時(shí)候就會(huì)拿出來(lái)拼一拼,拼好的圖案都記在記錄本上.整個(gè)活動(dòng)中,我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言去"教'幼兒,而是給他們提供充分想象的空間,讓他們自由選擇,自主活動(dòng),與他們共同制造,共享創(chuàng)作的歡樂(lè).

中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇第3篇

一、活動(dòng)背景：

幼兒藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，不是以培育少數(shù)的美術(shù)家、設(shè)計(jì)師為目的的，它是對(duì)兒童進(jìn)行心理、思想、情操和人格的教育，是公民的素養(yǎng)教育。讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，目的在于運(yùn)用美術(shù)教育過(guò)程中的手段和方法，培育幼兒的觀測(cè)力、探究性、想象力，制造力，合作性，做事的計(jì)劃性和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能。使幼兒借助美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)培育美的情操、美的人格才是美術(shù)教育活動(dòng)的根本目的。老師那么是一把啟動(dòng)幼兒去發(fā)覺(jué)、感受、表現(xiàn)藝術(shù)美的鑰匙。

二、本班幼兒美術(shù)制作方面技能的現(xiàn)狀分析：

幼兒想象力不夠豐富，作品的表現(xiàn)形式比較單一。

部分幼兒動(dòng)手技能欠佳，依靠性比較重。

幼兒的合作意識(shí)和技能欠佳，以自我為中心。

部分幼兒做事條理性欠佳，做事沒(méi)有系統(tǒng)性。

探究技能欠佳，自主學(xué)習(xí)技能比較薄弱。

那么，怎樣提高我班幼兒的探究，計(jì)劃，制作，合作等技能？怎樣發(fā)揮老師作為啟動(dòng)幼兒去發(fā)覺(jué)、感受、表現(xiàn)藝術(shù)美的鑰匙的積極作用哪？我做出如下的思索。

三、老師的思索：

活動(dòng)內(nèi)容的選擇：

2022年對(duì)于中國(guó)，對(duì)于上海是一個(gè)不平凡的一年，奧運(yùn)會(huì)的圓滿舉辦為我們帶來(lái)的喜悅和驕傲還沒(méi)褪去。上海又將迎來(lái)另一個(gè)盛世世博會(huì)。關(guān)于世博的各種點(diǎn)點(diǎn)滴滴已經(jīng)融入在我們每一個(gè)人的日常生活之中。幼兒園的孩子年齡雖然小，但是關(guān)注世博的熱忱也絲毫不比成年人差。老師做了一個(gè)小小的"民意調(diào)查'關(guān)于上海世博會(huì)，你最感愛(ài)好的是什么？世博會(huì)的各種建筑，由于其獨(dú)特的造型，艷麗的顏色，代表的不同國(guó)家而備受幼兒的青睞。

于是，老師和幼兒便產(chǎn)生了制作世博場(chǎng)館的想法。

活動(dòng)內(nèi)容〔制作世博場(chǎng)館〕的價(jià)值分析：

1〕建筑的表現(xiàn)方式具有多樣性的特點(diǎn)：活動(dòng)中材料的選擇面比較廣，可以是瓶子，易拉罐，盒子，泡沫，紙張等各種生活中常見(jiàn)的材料。有利于幼兒發(fā)揮自己的想象力依據(jù)自己喜愛(ài)的世博場(chǎng)館，選擇自己喜愛(ài)的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

2〕充分利用資源活動(dòng)室：本學(xué)期我們班級(jí)主要負(fù)責(zé)的資源活動(dòng)室是"