第二章復(fù)習(xí)題

第二章學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展一、選擇題1.學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)，這里的適應(yīng)是（）。A.生理適應(yīng)B.心理適應(yīng)C.人際關(guān)系適應(yīng)D.環(huán)境適應(yīng)2.梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的重要特點(diǎn)是（）。A.強(qiáng)調(diào)模仿的作用B.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的互相作用C.強(qiáng)調(diào)中介變量的作用D.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用3.典型性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.布魯納4.將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的根據(jù)是（）。A.學(xué)習(xí)的方式B.學(xué)習(xí)的內(nèi)容C.學(xué)習(xí)的目的地D.學(xué)習(xí)的層次5.通過(guò)一系列的心智活動(dòng)在頭腦中建立起對(duì)應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造的是（）。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.認(rèn)知方略的學(xué)習(xí)6.既包含行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)問(wèn)題又包含執(zhí)行及情感體驗(yàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)是（）。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.態(tài)度7.技能學(xué)習(xí)最后要解決的是（）。A.知與不知的問(wèn)題B.會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題C.認(rèn)知方略形成與否的問(wèn)題D.認(rèn)知構(gòu)造能否建立的問(wèn)題8.品德形成的過(guò)程屬于（）。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)9．“望梅止渴”、“畫餅充饑”、“談虎色變”屬于（）。A.典型性條件反射B.操作性條件反射C.試誤的成果D.潛伏學(xué)習(xí)10.提出“我們一切的哺育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一切可能性的習(xí)慣都必須是很長(zhǎng)系列的條件反射”的是（）。A.桑代克B.斯金納C.巴甫洛夫D.托爾曼11.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的理論是（）。A.格式塔的“頓悟”說(shuō)B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.認(rèn)知同化理論D.認(rèn)知建構(gòu)理論12.強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)研究自然的社會(huì)情境中的人的行為的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知同化理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論13.認(rèn)為人類不僅能夠通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，并且還能夠通過(guò)觀察別人即楷模的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知同化理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論14．班杜拉將強(qiáng)化分為三種形式：外部強(qiáng)化、（）、自我強(qiáng)化。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.精神強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化15.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）。A.布魯納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯16.在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，下列觀點(diǎn)對(duì)的的是（）。A.人類不是通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的B.人類只通過(guò)觀察別人即楷模的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)C.人類只觀察學(xué)習(xí)楷模受獎(jiǎng)的行為D.無(wú)論楷模的行為與否受到獎(jiǎng)懲，個(gè)體都會(huì)產(chǎn)生觀察學(xué)習(xí)17.提出學(xué)習(xí)的“認(rèn)知同化”理論的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.奧蘇伯爾C.托爾曼D.布魯納18.提出“發(fā)展性教學(xué)”的心理學(xué)家是（）。A.奧蘇伯爾B.皮亞杰C.維果斯基D.烏申斯基19.小學(xué)小朋友的思維的基本特點(diǎn)是（）。A.以直觀行動(dòng)思維為重要形式B.以具體形象思維為重要形式C.以抽象邏輯思維為重要形式D.以具體形象思維為重要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為重要形式20.小學(xué)小朋友的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，在過(guò)渡中存在著一種明顯的“核心年紀(jì)”，普通認(rèn)為大概在（）。A.三年級(jí)上學(xué)期B.三年級(jí)左右C.四年級(jí)上學(xué)期D.四年級(jí)左右21.小學(xué)小朋友的品德含有（）特點(diǎn)。A.自學(xué)性B.一致性C.過(guò)渡性D.核心性22.從小學(xué)小朋友品德的整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)小朋友品德發(fā)展過(guò)程存在的轉(zhuǎn)折期大概在（）。A.三年級(jí)上學(xué)期前后B.三年級(jí)下學(xué)期前后C.四年級(jí)上學(xué)期前后D.四年級(jí)下學(xué)期前后23.小學(xué)小朋友的道德知識(shí)系統(tǒng)化及對(duì)應(yīng)有行為習(xí)慣形成的體現(xiàn)是（）。A.自我意識(shí)的成熟B.個(gè)性的形成C.自覺(jué)紀(jì)律的形成D.首先評(píng)價(jià)的出現(xiàn)24．學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是（）。A.發(fā)現(xiàn)性B.接受性C.間接性D.方向性25.在梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式中“工作記憶”是指（）。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.機(jī)械記憶D.意義記憶26.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要根據(jù)是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的B.學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或結(jié)論C.與否需要對(duì)原有知識(shí)重新組織D.要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與否以定論的形式呈現(xiàn)27.美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知目的說(shuō)B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論28.劃分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的重要根據(jù)是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的或是被動(dòng)B.學(xué)習(xí)時(shí)與否記住了所學(xué)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)者與否運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)并理解了所學(xué)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)材料本身與否故意義29.典型條件反射是指（）。A.將不誘發(fā)反映的中性刺激與一種能誘發(fā)反映的刺激相匹配，致使中性刺激最后能誘發(fā)同類反映的過(guò)程B.某種情境與某咱反映之間建立了聯(lián)結(jié)C.個(gè)體的自發(fā)反映與某一刺激間建立了聯(lián)系D.某咱刺激與某種情境之間建立了聯(lián)系30.試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程B.建立某種情境與某種反映之間的聯(lián)結(jié)C.建立條件反射的過(guò)程D.進(jìn)行操作而使反映與刺激建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程31.在皮亞杰提出的小朋友認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段指（）。A.0~2歲B.2~7歲C.7~12歲 D.12~15歲32.不屬于皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段的是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.自我中心階段C.前運(yùn)演階段D.具體運(yùn)演階段33.能夠提高操作性反映的概率的多個(gè)手段、方法是（）。A.操作活動(dòng)B.嘗試錯(cuò)誤C.強(qiáng)化D.中介變量34.頓悟即忽然察覺(jué)到問(wèn)題解決的方法，它是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A.嘗試錯(cuò)誤B.中介變量C.形成認(rèn)知地圖D.個(gè)體理解事物之間的關(guān)系、構(gòu)造與性質(zhì)等35.桑樹代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為聯(lián)結(jié)是一種（）。A.建立條件反射的過(guò)程B.試誤的過(guò)程C.建立操作性條件反射D.開(kāi)成認(rèn)知構(gòu)造過(guò)程36.認(rèn)為人類不僅能夠通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)而還能夠通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.斯金納C.托爾曼D.班杜拉37.羅杰斯認(rèn)為增進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式是（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)相結(jié)合B.把新信息納入到原有認(rèn)知構(gòu)造中，形成新的認(rèn)知構(gòu)造C.理解事物之間的關(guān)系、構(gòu)造和性質(zhì)等D.讓學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題，從解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)38.學(xué)習(xí)能夠通過(guò)（）體現(xiàn)出來(lái)。A.行為的持久變化B.行為潛能的持久變C.個(gè)體外部行為的變化D.對(duì)應(yīng)的行為變化39.小學(xué)小朋友以具體形象思維為重要形式逐步過(guò)分到以抽象邏輯思維為重要形式的核心年紀(jì)大概在（）。A.7歲至3歲B.10歲至11歲C.12歲至13歲D.5歲至6歲40.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（）。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉41.強(qiáng)調(diào)楷模和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（）。A.人本主義學(xué)習(xí)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知建構(gòu)理論D.認(rèn)知同化理論42.提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要的學(xué)習(xí)觀是（）。A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納43.巴甫洛夫的典型性條件反射屬于哪一種有代表性的學(xué)習(xí)理論（）。A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論C.聯(lián)結(jié)——認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論D.人本主義的學(xué)習(xí)理論44.“聞-見(jiàn)-知-行”這一早期的學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)是誰(shuí)提出來(lái)的（）。A.荀子B.孟子C.孔子D.老子45.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式指的是什么學(xué)習(xí)（）。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.智力技能的學(xué)習(xí)46.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了（）。A.發(fā)展性教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)C.情境性教學(xué)D.頓悟性教學(xué)47.潛伏學(xué)習(xí)的概念是（）提出來(lái)的。A.班杜拉B.托兒曼C.布魯納D.維果斯基二、名詞解釋1.近來(lái)發(fā)展區(qū)2.學(xué)習(xí)3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.接受學(xué)