初中生物學(xué)課堂中教師行為的課堂觀察研究

初中生物學(xué)課堂中教師行為的課堂觀察研究摘要：在當(dāng)下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂觀察作為一個重要的初中生物學(xué)課堂聽課與評課方式，有益于保證初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果，并且也為更好進(jìn)行初中生物學(xué)課堂教學(xué)工作評估提供給了高效的課堂教學(xué)探究工具和方式。經(jīng)過在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中引入教師行為的課堂觀察研究，促使我們在進(jìn)行聽評課過程中通過教師行為的有效觀察，可以做到對教師課堂教學(xué)行為的科學(xué)評價(jià)，進(jìn)而促使初中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)上能改進(jìn)不足，提升課堂教學(xué)水準(zhǔn)?；诖吮疚尼槍Τ踔猩飳W(xué)課堂中教師行為的課堂觀察進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)課堂；教師行為；課堂觀察；研究在當(dāng)下初中課堂教學(xué)評估工作上，教師行為的課堂觀察探究是一種高效對教師課堂教學(xué)行為實(shí)時(shí)評估的方式。經(jīng)過引入教師行為的課堂觀察研究，能夠?qū)φn堂教師的教學(xué)行為作出科學(xué)量化，不只有益于更好完成教師授課行為的評估，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也可以作出科學(xué)的評估。1初中生物學(xué)課堂中教師行為的課堂觀察所謂教師行為課堂觀察，指的是在課堂教學(xué)工作踐行上，聽評課人員通過對教師在愛課堂教學(xué)中的教學(xué)行為進(jìn)行課堂觀察，不僅能夠更好的進(jìn)行教師講課以及板書情況的評價(jià)，同時(shí)也可以通過對教師在課堂教學(xué)中的行為進(jìn)行整體評估，從而在進(jìn)行教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)，能夠做到全面綜合評價(jià)，確保聽評課人員在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)上，能夠立足全面、整體視角完成教師課堂教學(xué)效果的評估。對于傳統(tǒng)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)聽評課來說，聽課者一般是通過視覺以及聽覺刺激來進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)方式雖然在一定程度上能夠做到對課堂教學(xué)效果的科學(xué)評估，但是由于評估僅僅是立足整體視角，通過聽評課的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的評估，所以很難精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的全面解剖。立足初中生物學(xué)課堂教學(xué)來說，生物學(xué)教學(xué)本身有其特殊性，是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作很關(guān)鍵。單純采取傳統(tǒng)聽以及看的方式進(jìn)行初中生物學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，顯然有失偏頗。在初中生物學(xué)聽評課過程中引入教師行為課堂觀察，能夠確保在課堂教學(xué)活動評價(jià)上，通過教師的教學(xué)行為課堂觀察，精準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)行為作出全面的分析和解剖，不僅可以評估教師課堂教學(xué)表現(xiàn)，同時(shí)也可以通過教師行為觀察分析教師在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從而發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題和不足，給出針對性問題改善措施。2初中生物學(xué)教師行為課堂觀察的研究2.1制定制定初中生物學(xué)教學(xué)教師行為課堂觀察在初中生物學(xué)課堂教師行為的課堂觀察開發(fā)上，框架的設(shè)定很關(guān)鍵。通過清晰的框架設(shè)定，能夠?yàn)榻處熜袨檎n堂觀察提供必要的參考依據(jù)，合理進(jìn)行課堂觀察行為框架的制定。在過程中，結(jié)合既有課堂觀察框架，立足初中生物學(xué)科特點(diǎn)，合理進(jìn)行既有觀察點(diǎn)的替換和增刪，確保所制定的課堂觀察框架能夠切換初中生物學(xué)課堂教師行為觀察的需求。2.2設(shè)定制定初中生物學(xué)教學(xué)教師行為課堂觀察程序在進(jìn)行課堂觀察程序的設(shè)定上，為了充分確保在進(jìn)行教師教學(xué)行為課堂觀察上，能夠做到有效落實(shí)課堂觀察，則要求必須做好觀察程序的設(shè)定。結(jié)合教師行為課堂觀察程序設(shè)定來說，主要包括：明確觀察主題。在進(jìn)行教師行為課堂觀察上，必須要設(shè)定清晰的觀察主題。通過主題設(shè)定，確保在進(jìn)行教師行為觀察上，能夠有清晰的導(dǎo)向性。通過設(shè)定清晰觀察主題，能夠確保教師對教學(xué)觀察有較為出色的認(rèn)同感，同時(shí)也能更好調(diào)動參與者的參與熱情和參與積極性，促使課堂觀察能夠真正為改善教師教學(xué)行為，提升教師初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果提供必要的支撐和保障。組建初中生物學(xué)課堂教師行為課堂研究專門開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對性完成量表的編制。召開課前會議，對初中生物學(xué)課堂中教師行為課堂觀察的要點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確標(biāo)準(zhǔn)要求。分工合作開展初中生物學(xué)課堂中教師行為的課堂觀察，并結(jié)合觀察結(jié)果做好記錄。完成報(bào)告整理，并對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行評估。給出改善建議和措施。2.3制定初中生物學(xué)教學(xué)教師行為課堂觀察量表在進(jìn)行課堂觀察量表的制定上，組建初中生物學(xué)課堂教師行為課堂研究專門開發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過這種方式，確保在進(jìn)行課堂觀察的具體落實(shí)上，能夠有充足的品質(zhì)保障。通過設(shè)定專門研發(fā)團(tuán)隊(duì)，不僅能夠確保在進(jìn)行初中生物學(xué)課堂中教師行為評價(jià)上有更科學(xué)的評價(jià)量表作支撐。在進(jìn)行研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建上，盡可能篩選有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，從而確保量表開發(fā)能夠兼具客觀性、學(xué)科性以及整體性，提升量表開發(fā)質(zhì)量。此外要求所篩選的骨干教師能有效的指導(dǎo)小組成員進(jìn)行量表研發(fā)、課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報(bào)告，確保活動效果。3初中生物學(xué)教師行為課堂觀察的具體實(shí)踐在針對初中生物學(xué)課堂中教師行為行為課堂觀察的具體落實(shí)上，結(jié)合觀察量表的內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行教師行為觀察，做好觀察記錄，并形成書面報(bào)告。通過進(jìn)行課堂教學(xué)中教師行為觀察，能夠發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的行為特點(diǎn)，明確教師在教學(xué)工作踐行上的問題和不足，并為教師更好進(jìn)行課堂教學(xué)成效改善提供相應(yīng)的改善依據(jù)。實(shí)施初中生物學(xué)課堂中教師行為課堂觀察對教師，對學(xué)生都有突出價(jià)值和意義。4結(jié)語綜上所述，當(dāng)下初中生物學(xué)課堂中教師行為課堂觀察的實(shí)踐結(jié)果表明，經(jīng)過課堂觀察，可以更精準(zhǔn)地完成教師教學(xué)行為以及教學(xué)效果評估，為教師科學(xué)改進(jìn)課堂教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水準(zhǔn)，改善學(xué)生初中生物學(xué)知識學(xué)習(xí)成績等層面具有積極價(jià)值。且經(jīng)過在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中引