顯微鏡在初中科學(xué)教學(xué)中使用方法論文

關(guān)于顯微鏡在初中科學(xué)教學(xué)中的使用方法探討【摘要】本文以筆者在初中科學(xué)課中的教學(xué)觀察實踐為基礎(chǔ)，通過對顯微鏡教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題的觀察和分析，提出了關(guān)于在教學(xué)過程中是側(cè)重于鼓勵學(xué)生自主觀察，還是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生遵守實驗操作規(guī)則的習(xí)慣的矛盾。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)實驗

在初中科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中，顯微鏡是重要的觀察工具之一。從教學(xué)內(nèi)容上來看，在初中科學(xué)課中，與顯微鏡相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要有兩大部分：一是對顯微鏡的構(gòu)造的認(rèn)識以及對顯微鏡使用方法的練習(xí)；二是將顯微鏡作為一種觀察手段，作為學(xué)習(xí)其他知識，主要是生物學(xué)知識的途徑。

一、顯微鏡教學(xué)中的現(xiàn)象與啟示

學(xué)生本身對實驗儀器的操作就處在學(xué)習(xí)階段，并不能馬上就學(xué)會熟練使用，如果擅自操作不遵守實驗室規(guī)則就有可能不按正確的方法使用實驗儀器，如果造成儀器損壞，不僅成了破壞公物，還會影響其他班級的實驗課的正常教學(xué)，所以要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)定很重要，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷中，上述的現(xiàn)象曾多次發(fā)生。那么這樣的現(xiàn)象能說明什么，又能從中為科學(xué)課教學(xué)提供什么樣的啟示？

首先，從學(xué)生的角度來看，雖然進(jìn)實驗室就應(yīng)該遵守實驗室規(guī)則是一個常識，學(xué)生不可能不事先知曉，而且不少學(xué)生在擅自操作時有意背著老師本身也就說明這一點，但仍有學(xué)生要進(jìn)行嘗試，至少能說明，當(dāng)學(xué)生在了解了通過顯微鏡能觀察到肉眼觀察不到的細(xì)小物體時，常常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，有觀察身邊的一些細(xì)小事物的欲望，有時這種欲望會強(qiáng)烈到促使學(xué)生不惜冒被處罰的風(fēng)險。

第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時，可能會面臨一種教學(xué)態(tài)度上的選擇，是側(cè)重于鼓勵學(xué)生自主觀察，還是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生遵守實驗操作規(guī)則的習(xí)慣？學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個探究、思考、嘗試的過程，應(yīng)該是在自由、自主、自愿的環(huán)境下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的最大發(fā)揮。而規(guī)則卻又意味著對自由的限制，兩者間存在著一定的矛盾，使教師在教學(xué)方法的選擇上必須做出選擇。

第三，對學(xué)生而言，顯微鏡的作用顯然不僅僅是科學(xué)課上的一個學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)顯微鏡使用的目的并不僅僅只是學(xué)了顯微鏡的各部分名稱好看圖填空，或是學(xué)了顯微鏡的正確操作步驟好做相關(guān)的練習(xí)題。既然除了觀察“上”字片和固定裝片外，學(xué)生想要用顯微鏡觀察的東西還有很多，那么在科學(xué)課教學(xué)中，顯微鏡的用途除了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)名稱和使用方法以及觀察微生物外，也還可能會有其他的用途。

二、對顯微鏡教學(xué)課中存在的問題與矛盾的分析

要化解教學(xué)過程中存在的這一矛盾，首先要對矛盾本身及產(chǎn)生的原因有更深入的認(rèn)識，如果進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)，前面所提到的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時所持的兩種不同的態(tài)度主要源于對顯微鏡在教學(xué)過程中所處的地位和價值的兩種不同的認(rèn)識。

第一種觀點，是將顯微鏡作為一種科學(xué)儀器來看。既然是科學(xué)儀器，其使用范圍就主要是在實驗室中，要求學(xué)生能正確地說出其各個部件的名稱，在使用時有嚴(yán)格的操作步驟和操作方法；另一種教學(xué)觀點，則是將顯微鏡作為一種科學(xué)工具來看。因此就比較強(qiáng)調(diào)顯微鏡放大觀察的作用，更關(guān)注于用顯微鏡能夠看到什么用肉眼或是放大鏡不能看到的東西，而不那么強(qiáng)調(diào)顯微鏡的使用步驟和操作要求。

將兩種觀點相比較，可以發(fā)現(xiàn)教師的不同觀點和態(tài)度實際上多少受到了經(jīng)濟(jì)條件的制約，當(dāng)經(jīng)濟(jì)條件有限時，儀器的完整和正常使用比用通過儀器的使用來發(fā)現(xiàn)什么或?qū)W到什么更重要。而當(dāng)經(jīng)濟(jì)條件寬松時，在教學(xué)過程中最終關(guān)注的還是通過儀器發(fā)現(xiàn)了什么或?qū)W到了什么，而不是有沒有正確使用儀器。如果說后一種情況是“以人為本”的教學(xué)的話，那么前一種可以說是“以儀器為本”，只是當(dāng)教師們在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生按實驗操作步驟操作時，常常意識不到這樣做的原因。

三、解決問題的教學(xué)方法嘗試

針對這兩種觀點間的矛盾，筆者嘗試著在實際教學(xué)過程中改變顯微鏡的使用方法。首先，讓學(xué)生接觸的是一兩臺從實驗室淘汰下來的陳舊的顯微鏡，通常這樣的顯微鏡可能會有式樣老舊、目鏡或物鏡規(guī)格不齊、或是鏡片模糊等問題，但只要不是嚴(yán)重破損，就仍能用來向?qū)W生展示其對微小物體的放大作用。由于即使損壞也不會造成太大的損失或是使實驗無法開展，因此可以放心地讓學(xué)生自己操作。

其次，在學(xué)生對顯微鏡的構(gòu)造和使用方法已經(jīng)有了基本了解的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)實驗室的操作規(guī)則，強(qiáng)調(diào)顯微鏡使用的規(guī)定步驟以及各種注意事項，同時讓學(xué)生了解養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣的重要性，通過正確的實驗操作步驟才能帶來精確的觀察和測量的結(jié)果成功地進(jìn)行實驗，以及只有按正確的實驗操作方法進(jìn)行實驗才能減少儀器的損壞、避免事故的發(fā)生，然后讓學(xué)生進(jìn)實驗室練習(xí)正確的儀器使用方法。

第三，對于使用顯微鏡進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，滿足學(xué)生的興趣和好奇心，主要還是利用陳舊的顯微鏡來進(jìn)行，不但可以允許自由地觀察霉菌、頭發(fā)、血液等，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生物學(xué)內(nèi)容以外的東西，例如觀察晶體的形狀，利用顯微鏡下頭發(fā)與已知直徑的細(xì)漆包線的粗細(xì)比較來間接測量頭發(fā)的直徑等其他實驗內(nèi)容。通常在實驗室中不允許學(xué)生隨意取物品觀察的一個重要原因是怕污損物鏡，而使用陳舊顯微鏡則無此顧慮，反而給學(xué)生提供了親手用擦鏡紙清潔鏡片的機(jī)會，將顯微鏡帶進(jìn)教室，可以使學(xué)生的這些進(jìn)一步的觀察在課余時間進(jìn)行，不占用課堂教學(xué)時間，反而帶來更大的靈活性和自由度。

最后，應(yīng)該認(rèn)識到在前面所提到的不同的教學(xué)觀點分別培養(yǎng)的是學(xué)生不同的科學(xué)素養(yǎng)，有嚴(yán)謹(jǐn)操作的習(xí)慣培養(yǎng)，也有自由創(chuàng)新的思維能力的培養(yǎng)，而大多數(shù)情況下，教學(xué)或考試都往往只側(cè)重其中的一方面，或者說，教師的教學(xué)行為有時只是在比較單一的教學(xué)觀點的指導(dǎo)下進(jìn)行的。而將教學(xué)方法多元化并相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，將更有利于教學(xué)效果的提高，對于顯微鏡在科學(xué)課教學(xué)中的