職業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)題

職業(yè)教育學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)班級(jí)：車輛Z141姓名：陳鐵學(xué)號(hào)：____________評分：____________一、選擇題(請將對的的選擇代號(hào)填入括號(hào)中)1、在《太陽城》一書中，主張將都市劃分成7個(gè)區(qū)域，運(yùn)用其中一種區(qū)域作為職業(yè)教育場合的哲學(xué)家、教育家是（）A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（JanAmosKomensky）2、職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這反映了專業(yè)設(shè)立______的規(guī)定。A.按需設(shè)立原則B.寬口徑原則C.特色性原則D.穩(wěn)中求活原則3、職業(yè)學(xué)校要對社會(huì)將來人才需求進(jìn)行預(yù)測，這反映了專業(yè)設(shè)立______的規(guī)定。A.按需設(shè)立原則B.特色性原則C.穩(wěn)中求活原則D.超前性原則4、《大教學(xué)論》一書的作者是（）A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（JanAmosKomensky）5、系統(tǒng)地表述課程教學(xué)內(nèi)容的材料，被稱作______A.教學(xué)計(jì)劃B.課程方案C.課程原則D.教材6、最早明確提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想的教育家是（）A.瑞士知名教育家裴斯泰洛齊B.德國哲學(xué)家卡爾?馬克思C.英國空想社會(huì)主義者羅伯特·歐文D.德國教育家喬治.凱興斯泰納7、勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物是（）A.約翰暥磐↗ohnDewey）B.黃炎培C.陶行知D.喬治?凱興斯泰納（GerogKerschensteiner）8、是職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容最明顯的特點(diǎn)A.綜合性B.系統(tǒng)性C.科學(xué)性D.完整性9、職業(yè)教育的教學(xué)目的含有______的特點(diǎn)A.系統(tǒng)性B.完整性C.先進(jìn)性D.實(shí)用性10、認(rèn)為知識(shí)只有與本身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才含有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡樸地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼。這是________的觀點(diǎn)。A.實(shí)用主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.后當(dāng)代主義11、教育名著《林哈德和葛篤德》的作者是（）A.凱興斯泰納B.裴斯泰洛齊C.康帕內(nèi)拉D.杜威12、職業(yè)教育適應(yīng)并增進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律屬于職業(yè)教育的（）A.特殊規(guī)律B.局部規(guī)律C.基本規(guī)律D普通規(guī)律13、不屬于職業(yè)教育學(xué)研究對象教育現(xiàn)象是（）A.學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形B.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化C.“雙師型”教師D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合14、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了斯巴達(dá)教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）A.哲學(xué)和藝術(shù)B.體操和軍事C.宗教和商業(yè)D農(nóng)業(yè)和手工業(yè)15、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了雅典教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）。A.騎士、體操、軍事B.文學(xué)、宗教、軍事C.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)D.哲學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)教育16、古代社會(huì)有關(guān)職業(yè)勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育，重要通過（）形式進(jìn)行A.家庭教育、學(xué)徒制教育B.學(xué)校教育、官吏教育C.社會(huì)教育、勞動(dòng)教育D.官學(xué)、私學(xué)17、下列人員中不屬于教師的是____A.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的人員B.高等學(xué)校中的學(xué)生輔導(dǎo)員C.教育行政機(jī)關(guān)工作人員D.學(xué)校學(xué)生處工作人員二、填空題(在空白處填寫入對的的內(nèi)容)1、職業(yè)教育學(xué)是有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，其任務(wù)是揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。2、專業(yè)設(shè)立的按需設(shè)立原則是指職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)立，要遵照________的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)__________和_________需要設(shè)立對應(yīng)專業(yè)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。3、專業(yè)設(shè)立的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)立專業(yè)必須解決好穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系，社會(huì)需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面廣闊，培養(yǎng)難度大周期長的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)追求穩(wěn)定，提高質(zhì)量擴(kuò)大影響，相反則應(yīng)追求靈活，適時(shí)調(diào)節(jié)滿足需要。4、課程普通涉及課程開發(fā)、________、課程評價(jià)、________等內(nèi)容5、職業(yè)教育課程開發(fā)的普通過程是：職業(yè)崗位分析；學(xué)生需求分析；擬定課程目的；擬定教學(xué)內(nèi)容；編制課程文獻(xiàn)。6、_______是課程所要實(shí)現(xiàn)的原則，它是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇________、實(shí)施課程和評價(jià)課程的根據(jù)。7、有關(guān)課程體系的價(jià)值取向存在“社會(huì)本位論”和“學(xué)生本位論”的爭論，前者強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生本身發(fā)展的需求為其價(jià)值取向。8、“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義涉及：_______“一體化”、_______“一體化”、_______“一體化”和_____“一體化”。9、能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還涉及培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力；在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力；操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。10、能力本位教學(xué)理念含有教學(xué)目的明確化、教學(xué)內(nèi)容_______、教學(xué)組織________、教學(xué)評價(jià)客觀化的特性。11、分析職業(yè)能力是實(shí)施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一種職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù)，從而擬定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力（Competence）和對應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力（Skill））并加以分析。12、互動(dòng)共振教學(xué)涉及兩個(gè)方面，一是________方面的互動(dòng)共振，二是_______方面的互動(dòng)共振。13、我國實(shí)施“先培訓(xùn)，后就業(yè)”和“勞動(dòng)預(yù)備制度”，規(guī)定每一種公民就業(yè)前都要接受一定時(shí)間的職業(yè)教育。14、當(dāng)代意義上的職業(yè)教育是____________，逐步從普通教育中獨(dú)立出來。15、通過教育者與受教育者雙方的教與學(xué)的活動(dòng)，使人類得以保全、延續(xù)和發(fā)展。16、教育增進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化是指教育要符合________需要。17、教育的個(gè)性化是指教育要符合人的發(fā)展需要。18、私學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志著教師從身份開始_________.19、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個(gè)性之發(fā)展；二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”并將“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目的。20、師范教育產(chǎn)生標(biāo)志著教師工作開始________.21、教師資格制度的形成標(biāo)志著教師職業(yè)不停走向?qū)I(yè)化22、_____教育使得學(xué)生的年紀(jì)界限已不復(fù)存在23、教育的形態(tài)普通劃分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三種類型。24、職業(yè)教育以____________為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)求職者或從業(yè)者_(dá)_________為目的。25、19黃炎培發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強(qiáng)烈指出教育不與職業(yè)溝通教育的問題所在、社會(huì)各行各業(yè)不能健康發(fā)展的問題所在。26、普通說的四種類型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰矗煞譃槌醯取⒅袡n、高等職業(yè)教育28、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)教育基礎(chǔ)的社會(huì)性、教育指向的職業(yè)性、教育性質(zhì)的完畢性、教育目的的生產(chǎn)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教育發(fā)展的終身性29、影響就業(yè)的重要因素有經(jīng)濟(jì)、人口、教育。30、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的縮寫，是20世紀(jì)70年代早期，國際勞工組織借鑒德國等國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。31、影響人的發(fā)展的四大因素是：遺傳、環(huán)境、教育人的主觀能動(dòng)性32、職業(yè)教育是社會(huì)分工和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，始終隨著著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展。33、中國奴隸社會(huì)最知名的有關(guān)職業(yè)記載的著作是_周禮·考工記34、中世紀(jì)行會(huì)的勞動(dòng)者由師傅、工匠、徒弟三種身份的人構(gòu)成。35、19世紀(jì)80年代，洋務(wù)派開辦了一批獨(dú)立學(xué)堂，知名的列舉三個(gè)天津電報(bào)學(xué)堂、天津水師水堂、上海電報(bào)學(xué)堂、天津武備學(xué)堂、廣東水陸師學(xué)堂（列舉3個(gè)即可）36、張之洞完整提出“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的教育主張。37、1983年，鄧小平提出：教育要面對當(dāng)代化、面對世界、面對將來。38、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期教育的基本方針39、清末在《重訂學(xué)堂章程折》中提出五項(xiàng)十字的教育宗旨為：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)40、19蔡元培任南京臨時(shí)政府教育總長，其時(shí)發(fā)表《有關(guān)教育方針之意見》，系統(tǒng)提出“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五育并重的教育方針。41、社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要是制訂職業(yè)教育目的的出發(fā)點(diǎn)。42、在專門教育中，學(xué)校的類型可分專業(yè)型、技術(shù)型、技能型三類。三、名詞解釋(名詞解釋)1、教師資格制度2、學(xué)科課程3、核心課程4、課程原則5、“一體化”教學(xué)理念6、行為導(dǎo)向教學(xué)理念7、職業(yè)培訓(xùn)8、項(xiàng)目教學(xué)法9、職業(yè)教育學(xué)10、勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)11、職業(yè)教育的目的12、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目的13、“雙師型”教師14、教師專業(yè)化15、教育公平16、教育民主化四、簡答題(簡答題)1、“雙師型”教師有何特殊規(guī)定答案：“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校對教師的特殊規(guī)定，他們除含有符合《教師法》規(guī)定的普通規(guī)定外，還應(yīng)滿足一下規(guī)定：1.含有一定操作能力2.含有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題3.含有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷4.含有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力2、教師理解和研究學(xué)生重要涉及哪些內(nèi)容？答案：理解和研究學(xué)生的內(nèi)容涉及個(gè)體和集體兩方面。理解和研究學(xué)生個(gè)體的狀況，重要涉及：①學(xué)習(xí)狀況，指各門課程的學(xué)習(xí)成績及成績變化趨勢、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)辦法等；②思想狀況，指政治傾向、集體觀念、成長經(jīng)歷、職業(yè)抱負(fù)、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理狀況，指愛好愛好、個(gè)性特點(diǎn)、智力及非智力因素狀況等；④家庭狀況，指家庭組員、經(jīng)濟(jì)收入、與家庭組員的關(guān)系等；⑤課余生活狀況，指如何安排課余生活、交往范疇、作息時(shí)間、生活習(xí)慣等；⑥身體健康狀況。理解學(xué)生集體狀況重要涉及：①學(xué)習(xí)風(fēng)氣；②輿論導(dǎo)向；③班干部；④班級(jí)后進(jìn)組員；⑤集體愛好愛好；⑥與其它班級(jí)的關(guān)系；⑦學(xué)生的普通身心特點(diǎn)；⑧存在的重要問題。3、談?wù)勀銓Α半p師型”教師涵義的理解答案：對“雙師型”教師涵義有不同認(rèn)識(shí)和理解，重要有四種觀點(diǎn)：一是“雙證書”說，即獲得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說，即獲得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說，即規(guī)定含有勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說，即規(guī)定含有教育家、工程師和高級(jí)純熟工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特性，不能用“雙證書”或“雙職稱”等原則簡樸化，也不能用難以實(shí)現(xiàn)的原則神秘化。事實(shí)上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們普通含有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。4、專業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別答案：專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。1.學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同普通來說，一門獨(dú)立的學(xué)科最少需要含有兩個(gè)要素，一是有獨(dú)特的研究對象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成重要有專業(yè)培養(yǎng)目的、課程體系和專業(yè)中的人。2.設(shè)立專業(yè)與劃分學(xué)科的原則不同學(xué)科的劃分，遵照知識(shí)體系本身的邏輯，有相對穩(wěn)定性。專業(yè)是按照社會(huì)對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)立。3.學(xué)科與專業(yè)追求的目的不同學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，向社會(huì)提供科研成果。專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才，滿足社會(huì)對不同類型人才的需求。5、專業(yè)設(shè)立應(yīng)遵照哪些原則答案：1.按需設(shè)立原則2.特色性原則3.寬口徑原則4.超前性原則5.穩(wěn)中求活原則6.技術(shù)難度原則6、核心課程的重要特性有哪些？答案：第一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)的意識(shí)，通過組織主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，獲得改造社會(huì)所必須的知識(shí)和技能，規(guī)定教材含有很強(qiáng)的社會(huì)性。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需要為教育基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加課程計(jì)劃的制訂。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這種需要不是學(xué)生個(gè)人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的學(xué)生群體的共同規(guī)定。因此，要重視教師的指導(dǎo)作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容含有有關(guān)性和綜合性。然而這類課程的困難之處，在于對教師的規(guī)定很高，必須要進(jìn)一步社會(huì)實(shí)際，理解社會(huì)的焦點(diǎn)問題，結(jié)合教學(xué)規(guī)定編制課程，否則會(huì)使課程單元缺少持續(xù)性。7、職業(yè)教育課程有何特點(diǎn)？答案：職業(yè)教育課程目的含有明確的職業(yè)針對性；強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性；兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育課程內(nèi)容圍繞當(dāng)今就業(yè)、后來轉(zhuǎn)崗和將來提高三個(gè)發(fā)展階段所需的多個(gè)本領(lǐng)組織內(nèi)容，含有實(shí)用性；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容占較大比例；教學(xué)內(nèi)容是一種以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問題組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。職業(yè)教育課程的實(shí)施條件較苛刻，運(yùn)行成本昂貴；職業(yè)教育課程實(shí)施必須在統(tǒng)一原則基礎(chǔ)上滿足“顧客”的需求，結(jié)合實(shí)際狀況，辦出特色。8、實(shí)施性課程方案普通由哪幾部分構(gòu)成？答案：（1）招生對象與學(xué)制；（2）培養(yǎng)目的與業(yè)務(wù)范疇；（3）知識(shí)構(gòu)造、能力構(gòu)造及規(guī)定；（4）課程設(shè)立及教學(xué)規(guī)定；（5）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分派表（按周分派）；（6）課程設(shè)立與教學(xué)時(shí)間安排表。9、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃普通涉及哪些內(nèi)容答案：（1）學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的職業(yè)技能等級(jí)或職業(yè)資格原則；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)各課題設(shè)施規(guī)定；（4）實(shí)習(xí)成績評定原則和辦法。10、教學(xué)三境界說的重要觀點(diǎn)答案：基礎(chǔ)境界的教學(xué)采用告訴、傳遞、訓(xùn)練等方式進(jìn)行，目的是把現(xiàn)實(shí)世界中的原則、規(guī)范展示給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生認(rèn)同并遵照執(zhí)行。中間境界的教學(xué)采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯等方式進(jìn)行，目的是帶領(lǐng)學(xué)生探索世界。抱負(fù)境界教學(xué)采用交流、碰撞、互動(dòng)等方式進(jìn)行，目的是與學(xué)生心靈對話，共同參加、共同發(fā)明、共同分享，用人格去影響人格。11、職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)答案：（1）、教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性（2）、專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性（3）、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性。（4）、教學(xué)對象的復(fù)雜性、終身性。（5）、實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性。12、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。有何弊端答案：（1）、容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。（2）、減少學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。（3）、不能滿足當(dāng)代生產(chǎn)活動(dòng)對人才的質(zhì)量需求。13、“一體化”教學(xué)理念的涵義答案：所謂“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義涉及：教學(xué)目的“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時(shí)空“一體化”和師資“一體化”。14、教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用“一體化”教學(xué)理念答案：（1）、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)；（2）、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合；（3）、建設(shè)一支“一體化”師資隊(duì)伍15、適合教學(xué)的項(xiàng)目有何特點(diǎn)？答案：1.項(xiàng)目來源于真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)，與公司實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系，含有應(yīng)用性。2.實(shí)施項(xiàng)目能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，含有綜合性。3.項(xiàng)目內(nèi)容含有一定難度，規(guī)定學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未碰到過的實(shí)際問題，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，學(xué)生能夠獨(dú)立完畢，含有可教性。4.項(xiàng)目應(yīng)有具體的成果，能夠評判質(zhì)量優(yōu)劣，含有可檢性。5.項(xiàng)目應(yīng)便于組織和運(yùn)行，含有可行性。16、項(xiàng)目教學(xué)法普通可按照哪幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行答案：1、擬定項(xiàng)目任務(wù)。

普通由教師提出一種或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)想，然后同窗一起討論，最后擬定項(xiàng)目的目的和任務(wù)。2、制訂計(jì)劃。由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，擬定工作環(huán)節(jié)和程序，并最后得到教師的承認(rèn)。3、實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)生擬定各自在小組的分工以及小構(gòu)組員合作的形式，之后按照已確立的工作環(huán)節(jié)和程序工作。4、檢查評定。

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評定，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決解決總是的辦法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特性。通過對比師生的評價(jià)成果，找出造成評價(jià)成果差別的因素。5、歸檔或成果應(yīng)用。

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡量含有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的成果應(yīng)當(dāng)歸檔或應(yīng)用到公司和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，如作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)統(tǒng)計(jì)，作為項(xiàng)目的小工模具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。17、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂組織應(yīng)注意哪些問題？答案：1、采用合作學(xué)習(xí)方式。2、創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的情景。3、解決好師生之間的角色關(guān)系。4、解決好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。5、重視任務(wù)完畢后來的評價(jià)18、職業(yè)教育有哪些普通規(guī)律？答案：職業(yè)教育的普通規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并增進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并增進(jìn)受教育者生理、心剪發(fā)展的規(guī)律。19、勞作學(xué)校有哪些辦學(xué)特點(diǎn)？答案：在學(xué)校培養(yǎng)目的方面，勞作學(xué)校不是單純傳授知識(shí)的場合，它的重要任務(wù)是充足發(fā)展小朋友的全部精神生活，發(fā)展小朋友的能力。在教育辦法方面，重視讓學(xué)生在“親身觀察”、“親身經(jīng)驗(yàn)”中去獲得知識(shí)。在課程改革方面，把手工勞作教育當(dāng)作一門科學(xué)，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學(xué)語言等科的知識(shí)，重視學(xué)生的手工勞動(dòng)課和體育課20、職業(yè)教育思想的萌芽階段的重要特性是什么？答案：人們認(rèn)識(shí)到有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)技能的教育對社會(huì)發(fā)展和人本身發(fā)展的重要意義，批判傳統(tǒng)的以人文科學(xué)為主的教育，從改革舊教育入手，主張?jiān)趯W(xué)校中開設(shè)有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的課程，進(jìn)而發(fā)展成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)改革實(shí)驗(yàn)。這一階段對職業(yè)教育問題的觀察敘述大多是經(jīng)驗(yàn)描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)的課程、宣傳勞動(dòng)知識(shí)技能教育重要性等問題上，研究成果缺少系統(tǒng)性。研究成果脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，抱負(fù)主義色彩濃厚。21、職業(yè)教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科階段的重要特性是什么？答案：19世紀(jì)末期至二次大戰(zhàn)是職業(yè)教育學(xué)確實(shí)立期，在這一階段，隨著職業(yè)學(xué)校教育制度化，對職業(yè)教育現(xiàn)象的研究成為專門領(lǐng)域，其范疇涉及職業(yè)教育體系、目的、內(nèi)容、辦法、人員、管理等方面，其認(rèn)識(shí)從感性、經(jīng)驗(yàn)層次上升為理性、本質(zhì)層次，逐步形成職業(yè)教育理論體系。受歷史的局限，這一時(shí)期的研究對某些職業(yè)教育基本問題的敘述尚需要進(jìn)一步科學(xué)化，研究辦法也需要多樣化、當(dāng)代化。22、職業(yè)教育學(xué)的完善和發(fā)展階段的重要特性是什么？答案：世界各國出現(xiàn)興辦和研究職業(yè)教育熱潮，出版了一批職業(yè)教育學(xué)研究成果，加強(qiáng)國際交流和借鑒，職業(yè)教育理論出現(xiàn)國際化趨勢。職業(yè)教育理論體系日趨完善，多個(gè)職業(yè)教育理論互相借鑒爭鳴，學(xué)術(shù)空氣逐步濃厚。職業(yè)教育學(xué)的研究過程中借鑒了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及勞動(dòng)科學(xué)等其它學(xué)科研究成果，廣泛采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究辦法，結(jié)論科學(xué)性增強(qiáng)。23、從教育的角度簡析人類發(fā)展的因素。答案：人類社會(huì)之因此能夠進(jìn)步和發(fā)展，一種重要的因素就是人類能夠進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授活動(dòng)。首先，把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不停傳遞給下一代，使人類成果逐步地積累起來，走向更高水平；另首先，通過這種活動(dòng)，把人類已有的文化科學(xué)知識(shí)由少數(shù)人掌握變?yōu)槎鄶?shù)人掌握，使之普及和推廣，從而提高整個(gè)社會(huì)的文化水平。24、教育與文化活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是什么？答案：在人類社會(huì)活動(dòng)中，教育既含有相對獨(dú)立性，又含有廣泛的社會(huì)性，往往與其它社會(huì)活動(dòng)交錯(cuò)在一起，使得教育的性質(zhì)變得復(fù)雜起來。文化活動(dòng)也會(huì)對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但我們不能因此把這些社會(huì)活動(dòng)也當(dāng)作是教育活動(dòng)。教育與文化活動(dòng)在本質(zhì)上是有區(qū)別的：其活動(dòng)的目的、組織手段、活動(dòng)方式及對象的屬性有本身的特殊性，“育人”或“培養(yǎng)人”是教育活動(dòng)的根本目的，它有專門的機(jī)構(gòu)（學(xué)校）承當(dāng)和專職人員（教師）負(fù)責(zé)，對以專門接受學(xué)習(xí)任務(wù)的人（重要是青少年棗“學(xué)生”）進(jìn)行系統(tǒng)的哺育和訓(xùn)練，或者說是按照人們現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)水平對“整體的人的造就”。教育作為人類社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是傳承文明、積蓄力量、承先啟后、面對將來的事業(yè)。換言之，教育是發(fā)展人性、不停塑造新人的活動(dòng)。25、從韓愈“道之所存，師之所存”的觀念談?wù)勀銓K身教育的見解。答案：高等教育開始大眾化、普及化，工讀交替、亦工亦學(xué)成為公民的主流教育取向。教育內(nèi)容在不停推陳出新。與之對應(yīng)，教育手段在不停進(jìn)步，教育環(huán)境在不停改善，教育的影響不停擴(kuò)大。教育已經(jīng)不再是比較單一、相對封閉的社會(huì)活動(dòng)，而逐步成為當(dāng)代人的生活方式的有機(jī)構(gòu)成部分。26、談?wù)剬V義職業(yè)教育的理解。答案：職業(yè)教育有許多特點(diǎn)，但特點(diǎn)含有相對性，并且職業(yè)教育也不是完全孤立的，局限在傳統(tǒng)意義上的范疇內(nèi)，在基礎(chǔ)教育、高等教育中也廣泛地存在著職業(yè)教育的因素。如：對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)陶冶、指導(dǎo)教育、社會(huì)實(shí)踐鍛煉，以及為了升學(xué)或就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時(shí)，即使在普通教育或高等教育中實(shí)施，但其本質(zhì)上仍是職業(yè)教育的，職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的重要補(bǔ)充，并且職業(yè)教育與其它兩類教育呈交融的趨勢。反過來，在職業(yè)教育中，也不是單純的職業(yè)技能訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可缺少的，特別是在發(fā)達(dá)國家隨著義務(wù)教育的延長、教育的社會(huì)化使職業(yè)教育與普通教育的界限開始含糊起來，職業(yè)教育普通化和普通教育職業(yè)化已經(jīng)大行其道。因此，在中檔教育階段把普教與職教截然分開是不現(xiàn)實(shí)和不可能的。職教與高教的關(guān)系更加親密，高職高專院校、職業(yè)技術(shù)師范院校等更是職業(yè)教育與高等教育的有機(jī)結(jié)合體。從理論上講，但凡關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育和培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育性質(zhì)。但現(xiàn)在職業(yè)教育的主體仍然被擬定為，基礎(chǔ)教育之后分流出來的，大學(xué)(本科)程度下列為各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才的教育部分。27、如何理解黃炎培先生“凡教育皆含職業(yè)之意味”的觀點(diǎn)。答案：職業(yè)教育不是一種“特殊”的教育，職業(yè)教育遵照教育的普通規(guī)律，是教育面對社會(huì)的延伸，由于教育現(xiàn)實(shí)的目的總是要指向職業(yè)的。黃炎培先生概括為：“職業(yè)教育，以教育為辦法而以職業(yè)為目的者也。”換言之，教育只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時(shí)，才干獲得充足的意義。28、談?wù)剬β殬I(yè)教育基礎(chǔ)社會(huì)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)重要取決于社會(huì)對職業(yè)教育的需要和規(guī)定。社會(huì)性即來自于社會(huì)又服務(wù)于社會(huì)的特性，社會(huì)化則是通過教育使個(gè)體參加正常社會(huì)生活、不停發(fā)展的過程?，F(xiàn)在，職業(yè)教育必須主動(dòng)面對、走向市場，形成與就業(yè)市場息息相通的工作機(jī)制，職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)立、師資任用、教學(xué)組織安排等都要體現(xiàn)市場精神，不能閉門、憑經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)。固然，還要充足考慮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)行為，努力做到社會(huì)化與人性化的統(tǒng)一。29、談?wù)剬β殬I(yè)教育指向職業(yè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：從“職業(yè)教育”字面上就能明了其特性，即是為某職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育。職業(yè)性原來是社會(huì)上“有確切工作范疇”的表征，而不是現(xiàn)在人們習(xí)慣的“低端工作崗位”的代稱。職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學(xué)方向明確，培養(yǎng)目的具體，對學(xué)生實(shí)施定向的教育與訓(xùn)練，學(xué)生比較清晰自己將來的出路和工作。因此，不管職業(yè)學(xué)校還是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍與行業(yè)、公司等用人單位都有緊密的聯(lián)系，舉世聞名的德國“雙元制”和日本的公司培訓(xùn)就是公司主動(dòng)參加職業(yè)教育成功的典范。由于職業(yè)教育如果沒有就業(yè)的歸宿和公司的承認(rèn)，勢必難以維系，一種成功的公司，必然有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，高素質(zhì)的員工隊(duì)伍并不是全部“引進(jìn)”的，而是公司重新造就的。職業(yè)教育與公司是“天生的伙伴”，職業(yè)教育要把自己的教育行為轉(zhuǎn)化為公司的需要，而公司則要主動(dòng)與職業(yè)學(xué)校合作，源源不停地補(bǔ)充和提高符合公司需要的員工。公司與職業(yè)學(xué)校以“職業(yè)”為紐帶能夠發(fā)展一對一、一對多、多對一等多個(gè)合作關(guān)系，在市場機(jī)制下形成職業(yè)學(xué)校與公司互相依存、互相為用的新格局。30、談?wù)剬β殬I(yè)教育性質(zhì)完畢性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)答案：職業(yè)教育是一種相對完畢性的教育，也就是說接受職業(yè)教育的人重要不是面對升學(xué)，而是為了就業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)體直接與社會(huì)勞動(dòng)力市場或與用人單位接軌。職業(yè)教育沒有固定的模式，只要滿足勞動(dòng)力市場的需求，受教育(培訓(xùn))者能就業(yè)，或通過職業(yè)資格鑒定，職業(yè)教育就告一段落，也就完畢了它的工作目的。固然，這種完畢性是相對的，重要是與普通教育相比而言的。提出職業(yè)教育的完畢性并不意味著受過職業(yè)教育的人就不可能再升學(xué)或深造，即使職業(yè)學(xué)校普通沒有培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)的硬性任務(wù)，但職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過多個(gè)渠道上大學(xué)的現(xiàn)象還廣泛存在，職業(yè)學(xué)校也在千方百計(jì)為學(xué)生升學(xué)發(fā)明條件。但現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的重心仍在中檔教育階段。31、談?wù)剬β殬I(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：職業(yè)教育教學(xué)重要的價(jià)值取向不是學(xué)生的理論水平，也不是學(xué)歷文憑，而是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力。換言之，就是所學(xué)知識(shí)有用、管用、夠用，學(xué)生含有“會(huì)做事的能力”。因此，教學(xué)工作要圍繞如何培養(yǎng)實(shí)際職業(yè)能力，按需施教。教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、材料、工具、工藝流程、加工辦法等方面知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且要進(jìn)一步懂得應(yīng)用的條件、對象、過程、辦法、手段以及對效果的檢測，達(dá)成學(xué)以致用、活學(xué)活用。對必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)要講求“少而精”，不追求太多的知識(shí)儲(chǔ)藏，重視與將來工作相銜接。突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，特別是在相似或相似的環(huán)境里進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生順利地適應(yīng)將來工作需要。由于職業(yè)教育的教學(xué)工作從目的到內(nèi)容含有鮮明的實(shí)用性，因此從事職業(yè)教育的抱負(fù)的師資條件是：既含有一定的理論水平，又要有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的職業(yè)技能。32、談?wù)剬β殬I(yè)教育發(fā)展終身性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，給教育提供了更加好的條件，為人們提供了更多的受教育機(jī)會(huì)，同時(shí)也對教育不停提出新的、更高的規(guī)定。二次世界大戰(zhàn)后，社會(huì)對科技的開發(fā)和應(yīng)用水平大大提高，知識(shí)、技術(shù)有效時(shí)間縮短，新的職業(yè)能力的再訓(xùn)練變的更為必需，“終身教育制度”在各國教育改革中被確立起來。古人說的“活到老，學(xué)到老”就是一種終身教育的思想，但作為教育制度只是近幾十年的事。終身教育把人一生的發(fā)展與教育結(jié)合起來，作為教育不僅是人成長、生存的手段，也是使社會(huì)和人性不停完善的手段。終身教育既是一種教育方案，也成為一種社會(huì)方案，教育滲入到社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)角落和人從生到死的各個(gè)發(fā)展階段。其中，職業(yè)生涯是人生最有生命意義的奉獻(xiàn)階段，而成人教育的重要目的就是職業(yè)的就是不停改善職業(yè)生活，不停調(diào)節(jié)勞動(dòng)力與社會(huì)的關(guān)系，最大程度地開發(fā)人力資源，為社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn)。因此，成人教育的核心是職業(yè)繼續(xù)教育，它必然隨著整個(gè)教育系統(tǒng)的終身化而與人們的職業(yè)過程相始終，也必將在教育終身化的潮流中日臻完善。33、簡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系。答案：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準(zhǔn)備了人力條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又為職業(yè)教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不停向職業(yè)教育發(fā)展提出新的、更高的規(guī)定，兩者互相推動(dòng)，形成良性循環(huán)，共同作用于社會(huì)的進(jìn)步。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的親密性和直接互動(dòng)性，職業(yè)教育的構(gòu)造與發(fā)展水平要與經(jīng)濟(jì)構(gòu)造及其發(fā)展水平保持同時(shí)，太超前或太滯后都會(huì)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來不利的影響。34、簡述職業(yè)教育與政治的關(guān)系。答案：職業(yè)教育與政治也含有深刻的聯(lián)系。政治的重要任務(wù)是維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，增進(jìn)社會(huì)各方面有序、和諧的發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場合，他們的政治立場、觀念，道德水準(zhǔn)，專業(yè)能力，就業(yè)狀況將會(huì)對社會(huì)形成巨大的影響。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的主動(dòng)因素；相反，不切實(shí)際盲目發(fā)展也可能會(huì)為社會(huì)安定埋下隱患。因此，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全方面育人的功效，絕不能把職業(yè)教育簡化為一種技能訓(xùn)練場。35、簡述職業(yè)教育如何培植職業(yè)文化。答案：但在傳統(tǒng)意義上，有文化的人往往是遠(yuǎn)離職業(yè)及其教育的，中國“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念不僅束縛了文化的多元發(fā)展，也克制了職業(yè)文化的形成和發(fā)展，作為一種觀念化的東西負(fù)面影響極為深刻。畢竟，當(dāng)代的職業(yè)教育已有了一種大力發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)教育要加強(qiáng)本身的文化建設(shè)，以主動(dòng)的姿態(tài)哺育行業(yè)、職業(yè)文化，學(xué)習(xí)公司文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學(xué)生含有時(shí)代感的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀。36、簡述職業(yè)教育的政治功效。答案：政治的含義復(fù)雜且廣泛。在國際性的組織里，政治是維護(hù)全人類利益的力量；在一種國家里，它維護(hù)本國家的利益；作為一種執(zhí)政黨，它又在維護(hù)本黨及其所代表民眾的利益，等等。在和平年代，政治集中體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與此對應(yīng)地，加強(qiáng)法制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民主管理，不停改革與創(chuàng)新，保持國內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)定等。政治與職業(yè)教育是親密有關(guān)的，改革開放以來我國職業(yè)教育在國家“大力發(fā)展”方針的指導(dǎo)下，運(yùn)用行政、法律等手段根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要不停調(diào)節(jié)教育構(gòu)造和職業(yè)教育布局構(gòu)造、優(yōu)化職業(yè)教育資源配備、提高職業(yè)教育層次，形成比較完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)大量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，通過對受教育者勞動(dòng)能力和思想意識(shí)的再生產(chǎn)、再塑造，從而也達(dá)成了為政治服務(wù)的目的。國家把職業(yè)教育提到事關(guān)國家發(fā)展戰(zhàn)略、國計(jì)民生和社會(huì)穩(wěn)定的高度加以重視，這本身就是對職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和政治意義最佳的詮釋。37、簡述人的發(fā)展的教育觀。答案：一種人的存在含有兩重型，他既是社會(huì)的人，又是個(gè)體的人。把一種自然的人培養(yǎng)成為社會(huì)公民，推行社會(huì)義務(wù)，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)做奉獻(xiàn)，這是教育共同追求的目的。把一種人的才智充足引發(fā)出來，培養(yǎng)成一種有道德、有特長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目的。前者是人的社會(huì)性，也即個(gè)體的共性；后者是個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性。教育增進(jìn)人的發(fā)展，一是增進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，二是與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化。38、簡述對于職業(yè)教育目的意義的認(rèn)識(shí)。答案：社會(huì)興辦職業(yè)教育，反映出社會(huì)對從業(yè)者的素質(zhì)有了一定的規(guī)定。職業(yè)教育目的是職業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和努力方向，是制訂其教育規(guī)劃、編制課程、開展教育活動(dòng)、評價(jià)教育效果的價(jià)值尺度，是教育教學(xué)改革，擬定將來發(fā)展方向的基本指南。有了明確的職業(yè)教育目的，職業(yè)教育事業(yè)才干減少震蕩和擺動(dòng)，不停朝著規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益互相協(xié)調(diào)的境界發(fā)展。職業(yè)教育目的決定著職業(yè)教育的性質(zhì)、辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色，是各級(jí)各類職業(yè)教育都必須恪守的準(zhǔn)則。39、談?wù)劼殬I(yè)教育目的社會(huì)的制約性答案：社會(huì)的制約性是職業(yè)教育目的一種重要的屬性。職業(yè)教育目的要集中反映一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)領(lǐng)域的主導(dǎo)需求，含有明顯的時(shí)代性、適應(yīng)性，又含有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和適度的前瞻性，為現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及適應(yīng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)提供人才確保。改革和發(fā)展是現(xiàn)階段我國的基本國策，社會(huì)改革必然要牽涉到職業(yè)教育改革，而改革總是對現(xiàn)狀的不停修正，是面對將來的發(fā)明性行動(dòng)，其中包含著對新目的的向往，更多地體現(xiàn)“人本”思想，并對可預(yù)見的、變化了的環(huán)境中新人形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這必然反映到職業(yè)教育目的之中。40、列舉南京政府1933年3月公布《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：初、高級(jí)職業(yè)學(xué)校實(shí)施訓(xùn)練的重要內(nèi)容。答案：①鍛煉強(qiáng)健身體；②陶冶公民道德；③養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；④充實(shí)職業(yè)知識(shí)；⑤增進(jìn)職業(yè)道德；⑥啟發(fā)創(chuàng)業(yè)精神41、簡述職業(yè)教育目的的要點(diǎn)。答案：第一，有關(guān)“勞動(dòng)者”與“建設(shè)者”。職業(yè)教育重要定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)型的純熟勞動(dòng)者，但素質(zhì)教育是貫穿始終的根本，“技術(shù)”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，增進(jìn)人全方面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，才是當(dāng)代職業(yè)教育活的靈魂。第二，有關(guān)“接班人”。職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍的主體，肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)的繁華和發(fā)展造就大批有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律、有技術(shù)、懂管理、會(huì)經(jīng)營的實(shí)用專門人才的歷史重任，接班人的觀念及其政治責(zé)任必須強(qiáng)化。第三，有關(guān)“全方面發(fā)展教育”。全方面發(fā)展教育是對教育所要培訓(xùn)人的素質(zhì)的基本規(guī)定，而勞動(dòng)技術(shù)教育更含有其綜合的價(jià)值。職業(yè)教育本身就是勞動(dòng)技術(shù)教育更為社會(huì)化、系統(tǒng)化的發(fā)展?？傊覀兯囵B(yǎng)的人要身心兩健、個(gè)性豐滿，做生活的強(qiáng)者，成為一種有益于社會(huì)的人。42、闡明職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目的的基本規(guī)定和內(nèi)容答案：職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)含有一定水平職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)人才和勞動(dòng)者。就職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目的的共性方面而言，最少涉及下列幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）含有熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、熱愛社會(huì)主義的情操；含有鉆研、務(wù)實(shí)、艱辛奮斗的精神和主動(dòng)進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神；含有崇高的社會(huì)公德和“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德。（2）形成辯證唯物主義世界觀、健康的審美情趣和良好行為習(xí)慣；含有分辨善惡美丑、自我控制、自我教育、自我發(fā)展的能力。（3）使學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握直接從事某職業(yè)領(lǐng)域純熟的操作技能；懂得當(dāng)代生產(chǎn)系統(tǒng)和公司管理的常識(shí)，含有勝任一定崗位的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。（4）增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，提高意志品質(zhì)，特別是養(yǎng)成自覺鍛煉身體、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，懂得有助于職業(yè)勞動(dòng)方面的體育知識(shí)和技能，含有牢固的職業(yè)安全意識(shí)和一定自我保健、保護(hù)能力；含有主動(dòng)的心態(tài)，重視心理健康。43、簡述職業(yè)學(xué)校如何面對社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際辦學(xué)？答案：職業(yè)學(xué)校是專門培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)實(shí)用人才的場合，職業(yè)學(xué)校與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是一種水乳交融的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校從其產(chǎn)生之日起就扎根于社會(huì)實(shí)際的土壤之中。依靠社會(huì)辦學(xué)，辦學(xué)服務(wù)于社會(huì)是職業(yè)學(xué)校一貫的宗旨。緊密聯(lián)系實(shí)際，從社會(huì)需要中來，到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去，是職業(yè)學(xué)校的生命線。44、簡述職業(yè)學(xué)校如何體現(xiàn)以人為本、全方面育人？答案：作為學(xué)校，育人是它們的共同點(diǎn)。學(xué)校要以學(xué)生為中心，瞄準(zhǔn)社會(huì)需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，科學(xué)引導(dǎo)其發(fā)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，為學(xué)生和家長提供優(yōu)質(zhì)、適宜的教育服務(wù)為立足點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持德、智、體、美、勞“五育”并舉，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，把因材施教貫徹到職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)選擇、課程選修等具體工作之中，增進(jìn)學(xué)生充足發(fā)展。45、簡述職業(yè)學(xué)校如何以教學(xué)為主，突出技能訓(xùn)練？答案：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是在某職業(yè)、工種或一定生產(chǎn)技術(shù)崗位上會(huì)做實(shí)際工作的純熟勞動(dòng)者?！白觥保兪斓厝プ鍪锹殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要特性。因此，職業(yè)學(xué)校在遵照學(xué)校教育以教學(xué)為中心這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐能力為中心，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作；以職業(yè)發(fā)展為目的，學(xué)會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新。通過對人力資源有效的開發(fā)，快速提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率。46、簡述職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)教勞結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)？答案：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國教育方針中一貫倡導(dǎo)和堅(jiān)持的核心，但在實(shí)際辦學(xué)過程中，有許多偏差：①以勞動(dòng)代教育、以生產(chǎn)代教學(xué)等現(xiàn)象；②照搬某些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)培訓(xùn)模式，搞純消耗訓(xùn)練，即使有助于職業(yè)技能的全方面提高，但脫離生產(chǎn)，對于還不富裕的我國來說，是一種“盛名”背后的浪費(fèi)；③學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)校與公司之間沒有較好的協(xié)調(diào)機(jī)制，公司追求近切、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)效益與服務(wù)教學(xué)往往發(fā)生矛盾，這也是個(gè)世界難題。教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合我們曾經(jīng)積累某些好的經(jīng)驗(yàn)，在新形勢下如何由政府統(tǒng)籌，行業(yè)、公司與職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)勢互補(bǔ)的綜合職業(yè)教育體，是需要主動(dòng)探索的課題。47、談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)目的的發(fā)展觀。答案：社會(huì)發(fā)展的步伐呈加速趨勢，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目的碰到了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀(jì)70年代，美國開始倡導(dǎo)生計(jì)教育，規(guī)定學(xué)校培養(yǎng)的人不再是有一定知識(shí)技能的人，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能夠主動(dòng)適應(yīng)不停變化著的環(huán)境的人。職業(yè)教育即使沒有固定的模式，但作為職業(yè)學(xué)校畢竟屬于規(guī)范的職業(yè)基礎(chǔ)教育，對適應(yīng)與發(fā)展的關(guān)系，理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，專業(yè)設(shè)立口徑寬與窄的關(guān)系，職業(yè)能力專精與多能的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)周期與效益的關(guān)系等，需要認(rèn)真研究，適時(shí)調(diào)節(jié)，科學(xué)擬定。48對職業(yè)教育目的的基本見解。答案：在教育面臨的諸多關(guān)系中，人的發(fā)展是根本，社會(huì)需要及其發(fā)展趨勢是教育選擇的方向；教育目的宏觀上要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，微觀上要體現(xiàn)以人（學(xué)生）為本。職業(yè)教育盡管有很強(qiáng)的功利色彩，但是在基礎(chǔ)教育廣泛普及的當(dāng)代社會(huì)，公德、人文、科技修養(yǎng)是一切人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)，職業(yè)教育要置于終身教育的框架內(nèi)，為學(xué)生全人生的發(fā)展提供必要的知識(shí)、辦法和能力，把握好適應(yīng)與超越、就業(yè)與發(fā)展、實(shí)用與創(chuàng)新、理論與技能、道德與能力、社會(huì)化與個(gè)性化等關(guān)系之間的尺度，不停提高職業(yè)教育的品質(zhì)和活力。職業(yè)教育是發(fā)展人的一種途徑和手段，而不是滿足經(jīng)濟(jì)需要的工具。概括起來說，職業(yè)教育的目的：一是，開發(fā)人力資源，提高人的價(jià)值；二是，提高職業(yè)能力，增進(jìn)就業(yè)；推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)；三是，尊重人并發(fā)展其個(gè)性，加強(qiáng)當(dāng)代人的道德品質(zhì)等素質(zhì)的修養(yǎng)；四是，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)才干；五是，形成敬業(yè)、樂業(yè)的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)；六是，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。49、終身教育基本觀點(diǎn)50、課程的本質(zhì)與基本問題五、敘述題(敘述闡明下列題目)1、職業(yè)教育課程設(shè)立中應(yīng)如何解決好社會(huì)需要與學(xué)生需要的關(guān)系答案：有關(guān)課程體系的價(jià)值取向存在“社會(huì)本位論”和“學(xué)生本位論”的爭論，前者強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生本身發(fā)展的需求為其價(jià)值取向。我們認(rèn)為兩者各有所長，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)立中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應(yīng)同時(shí)追求兩種價(jià)值取向。當(dāng)代教育的本質(zhì)屬性既是人類文化和經(jīng)驗(yàn)傳遞的載體，又是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量，也是使人從自然屬性提高到社會(huì)屬性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)需要與個(gè)人需要并不矛盾，職業(yè)教育應(yīng)兼顧兩者的利益。解決好兩者的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中必須堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，以全方面提高學(xué)生基本素質(zhì)為中心，它既體現(xiàn)了社會(huì)需求，又滿足了個(gè)體發(fā)展需求。隨著生產(chǎn)力水平和我國經(jīng)濟(jì)市場化水平的進(jìn)一步提高，兩者完全融合并非只是一種抱負(fù)。2、職業(yè)教育課程設(shè)立中應(yīng)如何解決好現(xiàn)在頂崗能力與發(fā)展后勁的關(guān)系答案：在學(xué)校有限時(shí)間內(nèi)既要使學(xué)生形成頂崗能力，又要含有發(fā)展后勁，這是一對矛盾。有些學(xué)校認(rèn)為文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立刻就顯現(xiàn)，為了滿足公司規(guī)定畢業(yè)生有立刻頂崗的能力，在學(xué)生入校后只重視崗位技能的訓(xùn)練，而無視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生由于能力單一造成就業(yè)面窄，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學(xué)校由于缺少必要的實(shí)踐教學(xué)師資、設(shè)備、資金等條件，又有過分加大文化、理論教學(xué)的傾向，把職業(yè)教育辦成普通教育。那么，在課程設(shè)立中，如何科學(xué)合理配備，使教學(xué)內(nèi)容含有較強(qiáng)職業(yè)針對性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？當(dāng)代社會(huì)是信息加速膨脹、知識(shí)快速老化、就業(yè)競爭激烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會(huì)，就能力與知識(shí)構(gòu)造而言，學(xué)校應(yīng)以較大覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一種專業(yè)大類，技能達(dá)成一專多能。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)當(dāng)是在專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。因此，專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)掌握的好壞，直接影響到技能水平?，F(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處在轉(zhuǎn)變時(shí)期，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、技術(shù)水平都處在激烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不停增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)組織趨于當(dāng)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導(dǎo)作用的崗位逐步向機(jī)械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)覆蓋面對寬的方向和綜合方向發(fā)展，更重視學(xué)生適應(yīng)性和發(fā)展后勁的培養(yǎng)。如：把原來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)（工種）合并為安裝專業(yè)；車、銑、刨、磨專業(yè)（工種）合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)（工種）合并為電儀專業(yè)；財(cái)會(huì)、稅收和金融專業(yè)合并為財(cái)經(jīng)專業(yè)；市場營銷、公司管理專業(yè)合并為經(jīng)營管理專業(yè)等等。3、職業(yè)教育課程設(shè)立中應(yīng)如何解決好課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的關(guān)系答案：從學(xué)校設(shè)備、教材、教學(xué)秩序和專業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程內(nèi)容有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，但社會(huì)對人的知識(shí)、能力規(guī)定是多變的，加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)和世界接軌，行業(yè)構(gòu)造、崗位規(guī)定的變化越來越快，隨之對學(xué)校課程內(nèi)容靈活性的規(guī)定越來越迫切。解決這一矛盾，首先，學(xué)校的課程設(shè)立應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這些課程，專業(yè)知識(shí)與技能面寬，適應(yīng)性強(qiáng)，重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的。另首先，在專業(yè)技術(shù)與專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“活”。通過它們進(jìn)行針對性的專門化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)成行業(yè)等級(jí)原則。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開不可的，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生就業(yè)狀況分析，由學(xué)校來選擇。這類課程可隨市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)與人才市場的變化而變化。4、簡述實(shí)施能力本位教學(xué)的基本環(huán)節(jié)答案：要點(diǎn)：介紹分析職業(yè)能力、擬定能力原則、設(shè)計(jì)職業(yè)課程、采用靈活教學(xué)方式、進(jìn)行能力評定等環(huán)節(jié)的操作辦法。5、簡述杜威的職業(yè)教育思想。答案：在對職業(yè)教育涵義的理解上，杜威認(rèn)為職業(yè)并不僅限于是一種謀生手段，反對純正出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”而進(jìn)行的職業(yè)教育。在教學(xué)方面，杜威反對以獲取和積累知識(shí)為目的的職業(yè)教育，認(rèn)為這樣做無視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對思維的發(fā)展起破壞作用。杜威主張“從做中學(xué)”，認(rèn)為應(yīng)教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”。在課程設(shè)立上，杜威主張職業(yè)教育要和普通教育融合，給學(xué)生提供廣泛的科學(xué)知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的課程編定要兼顧知識(shí)同實(shí)踐的結(jié)合，自然科學(xué)的設(shè)立要服務(wù)于職業(yè)訓(xùn)練、生活自理能力、職后就業(yè)能力、藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力、良好的公民品德的發(fā)展等多方面的職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。6、簡述黃炎培的職業(yè)教育思想答案：有關(guān)職業(yè)教育的目的黃炎培將“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目的。有關(guān)職業(yè)教育的辦學(xué)方針，黃炎培認(rèn)為，辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基本方針是社會(huì)化和科學(xué)化。有關(guān)職業(yè)教育的教學(xué)原則，黃炎培主張手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重。有關(guān)職業(yè)教育道德理論。黃炎培主張敬業(yè)樂群，勞工神圣。有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)工作，黃炎培提出職業(yè)指導(dǎo)的中心是適應(yīng)“社會(huì)分工”和“人類個(gè)性”需要。7、敘述職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功效、文化功效。答案：經(jīng)濟(jì)是社會(huì)存在的基礎(chǔ)，大機(jī)器生產(chǎn)帶來了當(dāng)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺(tái)，成為當(dāng)代教育中的一支重要力量。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，反過來，在推動(dòng)了以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。（一）職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人力支撐當(dāng)我們享有著當(dāng)代燦爛的物質(zhì)文明，驚嘆于人類巧奪天工的作品時(shí)，我們經(jīng)常能聯(lián)想到它們的發(fā)明者，特別是那些直接制作的能工巧匠，甚至他們受過何種的教育。職業(yè)教育就是這樣，它能夠把一種自然的勞動(dòng)力培養(yǎng)成一種專門的勞動(dòng)能手，把一種普通的學(xué)生變化成一種專業(yè)技術(shù)人員，把一種無技能的勞動(dòng)者訓(xùn)練成純熟的技術(shù)工人。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟(jì)界但愿通過職業(yè)教育提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，減少生產(chǎn)成本，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增加。在當(dāng)代社會(huì)人人都必須接受一定程度的教育，從事專業(yè)技術(shù)工作必須通過職業(yè)教育或培訓(xùn)，乃至高等教育。即使在工業(yè)化高度發(fā)達(dá)的西方國家，中檔階段的普通教育與職業(yè)教育也是二分天下，德國、奧地利等“雙元制”國家中職比例高達(dá)70%以上，國際經(jīng)合組織（OECD）29個(gè)組員國1996年統(tǒng)計(jì)，高中階段的學(xué)生職業(yè)教育仍占主流，普職平均比例為47：53。職業(yè)教育對本國經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)率則更高、更穩(wěn)妥，從這個(gè)意義上說，大力發(fā)展職業(yè)教育符合我國的國情，有助于教育構(gòu)造的合理化，有助于提高全民勞動(dòng)素質(zhì)，有助于為本國、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。（二）職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益20世紀(jì)五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認(rèn)為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。因此，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產(chǎn)能力、管理能力、流動(dòng)能力，向自己向往的方向發(fā)展。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來的消費(fèi)事業(yè)，逐步被當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)。美國學(xué)者對比分析了1929年和1957年經(jīng)濟(jì)增加狀況，計(jì)算出教育帶來的經(jīng)濟(jì)效益，即教育投資收益占國民收入增加部分的33%。日本學(xué)者比較1930年和1955年的經(jīng)濟(jì)狀況，此結(jié)論為25%。盡管這些數(shù)據(jù)有一定爭議，但“人力資本是經(jīng)濟(jì)增加的核心，教育是形成人力資本的重要因素”的論斷是能夠必定的。我國近年來的“普通高中熱”、“高校擴(kuò)招熱”、“民辦教育熱”對此可做注解。固然，職業(yè)教育是周期短、顯效快的教育，畢業(yè)生的就業(yè)前景、收入狀況成為職業(yè)教育興旺與否的晴雨表。職業(yè)教育只有成為大眾承認(rèn)的就業(yè)機(jī)會(huì)最多、投入收回最快，也就是最實(shí)惠的教育時(shí)，接受職業(yè)教育才會(huì)成為多數(shù)年青人主動(dòng)的選擇。（三）職業(yè)教育通過應(yīng)用和傳輸科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展科學(xué)技術(shù)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的直接目的就是把科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)能力，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在教育體系中，職業(yè)教育的重要任務(wù)不是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而是如何應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，并快速地成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力是無庸置疑的，但科學(xué)技術(shù)普通是以知識(shí)形態(tài)存在的，是潛在的、可能的生產(chǎn)力，教育特別是職業(yè)教育則是把第一生產(chǎn)力變成現(xiàn)實(shí)的、終極的生產(chǎn)力的必要的中介環(huán)節(jié)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展。職業(yè)教育在傳輸科學(xué)技術(shù)的過程中也發(fā)揮主動(dòng)的作用，能提高了傳輸?shù)挠行浴⑹痉缎?，并且能夠形成廣泛的社會(huì)影響。由于科技發(fā)展的沖擊，國內(nèi)外市場競爭日益加劇，公司不停追求高素質(zhì)勞動(dòng)力，建立高績效勞動(dòng)力構(gòu)造。職業(yè)教育面對科技的進(jìn)步，應(yīng)適時(shí)調(diào)適與變革培養(yǎng)目的和服務(wù)功效，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和接受更進(jìn)一步教育和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力。8、談?wù)勀銓Α敖逃刃小钡睦斫狻?/p>

答案：20世紀(jì)60年代聯(lián)合國教科文組織的知名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存棗世界教育的今天和明天》，描述了教育發(fā)展的趨勢，提出教育先行的現(xiàn)象已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一大特性?！岸嗌偈兰o(jì)以來，特別在發(fā)動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展普通是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展之后發(fā)生的?，F(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次”?！斑@種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在過去的幾年中，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路”。此后許多發(fā)展中國家把發(fā)展教育作為追趕世界發(fā)達(dá)國家的靈丹妙藥，紛紛增加教育投資，其中以高等教育發(fā)展最快。但這些國家并未得到應(yīng)有的回報(bào)，1974年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報(bào)告《世界重大教育問題》（法國，讓曂新硭顧┲賦觶航逃難桿俳講⒚揮惺股釧剿嬤岣擼故淺鐘形鈉鏡那嗄曛屑涫б島途鴕擋蛔閬窒蟛?。取祲翕c鏡那嗄輳芫┮倒ぷ鰨肯虺鞘校罷宜僑銜冉稀跋執(zhí)鋇鬧耙擔(dān)薔貌⒉荒芪譴叢熳愎皇康鬧拔?。有榷愵佲覇咎域胀现象称职蕿懣w越逃；保硐治航逃殺競涂險(xiǎn)牽考ぴ觶逃柿肯陸擔(dān)弦瞪б滴侍庋現(xiàn)?。禂?footer>