【幼兒教師與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化建議分析7000字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u19434引言 326829一、相關(guān)概念闡述 325282二、幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通方式及現(xiàn)狀分析 524123（一）幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通方式 5241181.直接溝通 5152992.間接溝通 511405（二）幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通現(xiàn)狀 561581.主動(dòng)溝通意識(shí)較強(qiáng) 6198082.溝通方式的多樣化 6290773.溝通的側(cè)重點(diǎn)不同 630054三、存在問(wèn)題 78659(一)幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)工作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 76496(二)教師與家長(zhǎng)溝通方式存在問(wèn)題 73819（三）幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通中存在問(wèn)題的原因 8249971.教育觀念不一致 8142282.性格存在差異性 8212203.溝通時(shí)間不及時(shí) 921320四、家校溝通的改進(jìn)策略 97697(一)培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育理念 920744（二）及時(shí)交流溝通 922680（三）提高溝通能力 104411參考文獻(xiàn)： 10幼兒教師與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善對(duì)策研究摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還要求家庭是幼兒園的重要伙伴，支持尊嚴(yán)、平等、合作的理念，努力獲得家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、支持和積極參與。它強(qiáng)調(diào)積極支持和支持家長(zhǎng)提高學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)在學(xué)前教育中扮演重要角色如果家長(zhǎng)不愿意合作，學(xué)前教育就不能達(dá)到預(yù)期的效果。本篇論文從家園溝通的角度，針對(duì)幼兒家校溝通中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施。關(guān)鍵詞：幼兒教育；家校溝通；路徑措施引言印度著名科學(xué)家克里希那穆提曾說(shuō)過(guò)：“好的教育不是靠政府的規(guī)定，也不是靠特定制度的方法，而是靠我們父母和老師。”蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)，只有在這種情況下，才能實(shí)現(xiàn)全面合作，即大學(xué)和家庭兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)的合作，并為孩子們提供多元化的環(huán)境。,他們必須有相同的觀點(diǎn)，相同的哲學(xué)，遵循相同的哲學(xué)基礎(chǔ)，避免在教育要求、模式或方法上出現(xiàn)分歧。此外，在家上學(xué)是提升教育理念、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,家庭教育與養(yǎng)育是相互交織的，前者是后者的前提，而后者是推動(dòng)兒童身心健康教育的重要?jiǎng)恿?。在家庭教育中，教育的客觀觀念往往被忽視，傳統(tǒng)的片面教學(xué)方法被廣泛接受。教育和教育方法的內(nèi)容也是隨機(jī)的和混亂的，教師很難真正理解孩子的想法，也很難發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn),個(gè)別教育的發(fā)展存在障礙。當(dāng)然，只有這兩個(gè)要素的完美融合，家庭與學(xué)前教育的互補(bǔ)互助，形成教育的統(tǒng)一力量，才能真正為質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，還有許多國(guó)家和國(guó)際法律法規(guī)，包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《教育改革法》和其他國(guó)內(nèi)法律。而外國(guó)法律表明，世界各地越來(lái)越意識(shí)到婚姻在中學(xué)教育中的重要性。這意味著,家庭教育也是一項(xiàng)重要的教育方式。二、相關(guān)概念闡述（一）家園溝通在傳播的基礎(chǔ)上，許多研究人員根據(jù)愛(ài)國(guó)傳播的現(xiàn)實(shí)對(duì)地方傳播進(jìn)行了定義。河南地立大學(xué)鄭福明教授認(rèn)為，家庭交流是教師與價(jià)值觀的互動(dòng)，是個(gè)人之間的交流方式。譚覺(jué)強(qiáng)調(diào)，家庭溝通的核心是老師和家長(zhǎng)之間的數(shù)據(jù)交換，重點(diǎn)是教育年輕人，引入相互理解和認(rèn)識(shí)。研究表明，幼兒園和家庭認(rèn)為個(gè)人是有動(dòng)力的孩子。幼兒園與家庭的深度發(fā)展，合作互通互助，促進(jìn)全身心智的再生。簡(jiǎn)而言之，家庭傳播是指教師和家長(zhǎng)單獨(dú)或與青少年教育相結(jié)合的思想、觀念和態(tài)度的互動(dòng)和傳播，促進(jìn)思想和行為的互動(dòng)，互相信任和協(xié)作的過(guò)程。（二）理論基礎(chǔ)1.共生理論共存的想法主要來(lái)自生物學(xué)，首先是指“不同的生物共同生活”。在共存概念不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，這一概念在前蘇聯(lián)科學(xué)家的工作中不斷發(fā)展。共存的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立存在結(jié)合能量、數(shù)據(jù)和材料、交換和轉(zhuǎn)換等。我們將建立相互聯(lián)系、相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)、共同繁榮。從本質(zhì)上講，這個(gè)概念側(cè)重于共存構(gòu)成和進(jìn)化關(guān)系的幾個(gè)方面。這種類型的交流涵蓋了第一個(gè)主題以及主題與環(huán)境之間的相互開(kāi)放的下一個(gè)層次，最大限度地提高了可能的最終完成。良好的溝通與融合，相互力量，尊重價(jià)值觀。最終，它們會(huì)互利共存。對(duì)稱和互易性質(zhì)具有最高的產(chǎn)生能量理論的結(jié)合，看到了以下關(guān)系：首先，教師需要通過(guò)開(kāi)放的溝通與父母平等地溝通，以打敗他們的監(jiān)護(hù)人，放棄他們對(duì)父母的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，最大限度地溝通和融合，確保平等問(wèn)題。其次，老師和家長(zhǎng)要以完整的態(tài)度相互接納，以絕對(duì)的尊重相互信任。父母和老師的建議和意見(jiàn)可以成為建立深厚關(guān)系的良好開(kāi)端。第三，在家深度交流，旨在與家長(zhǎng)一起促進(jìn)孩子的素質(zhì)發(fā)展，提高他們的教育能力，建立相互關(guān)系。社會(huì)支持理論中幼兒教師和家長(zhǎng)的平等、共同參與和互惠互利參與式管理理論最早是在1960年代在美國(guó)發(fā)展起來(lái)的。它來(lái)自當(dāng)時(shí)的公司管理層，是基于人道主義考慮的思想。其中有“人力資源開(kāi)發(fā)作為一種管理理論的前提條件”，“它基于參與式領(lǐng)導(dǎo)”。今天，參與式領(lǐng)導(dǎo)是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素之一。其他流程有效地增加了個(gè)人的歸屬感，并帶頭解決了各種組織問(wèn)題。參與式管理和檢查需要公司統(tǒng)一的管理模式，這也是以團(tuán)隊(duì)合作等各項(xiàng)活動(dòng)為核心，數(shù)據(jù)共享，組織自控和廣泛參與。在我的祖國(guó)，可以用這個(gè)視角代替家長(zhǎng)和老師的不主動(dòng)和不主動(dòng)，但家長(zhǎng)和老師決定。管理從以人為中心的問(wèn)題轉(zhuǎn)向以人為中心的問(wèn)題，響應(yīng)人的需求和發(fā)展，從事以人為中心的管理活動(dòng)。這不僅為家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了歸屬感，提高了他們的學(xué)習(xí)參與度，也提高了幼兒教師的管理水平和專業(yè)水平，提高了教育質(zhì)量，樹(shù)立了更高的目標(biāo)。有助于實(shí)現(xiàn)共同的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于孩子們最重要的是與教師之間的交流（二）幼兒教師和家長(zhǎng)間溝通的意義幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通必不可少。具體意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.更好地實(shí)現(xiàn)家園共育幼兒教師通過(guò)多種形式和家長(zhǎng)溝通，掌握幼兒的第一手資料，在日常的學(xué)習(xí)和生活中觀察和分析幼兒的行為，因材施教，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)“家園之窗”“家長(zhǎng)會(huì)”“家園聯(lián)系卡”等多種方式和家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)溝通幼兒成長(zhǎng)的狀況。有了良好的溝通，幼兒教師和家長(zhǎng)就會(huì)更深入的發(fā)現(xiàn)幼兒一些內(nèi)在潛質(zhì)，針對(duì)個(gè)性差異，支持教師對(duì)幼兒的個(gè)別化教育。對(duì)此，幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通的有效性就可以體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。而家園共育的實(shí)現(xiàn)，不僅可以促進(jìn)教育水平的提升，同時(shí)教師與家長(zhǎng)雙方互相信任，關(guān)系融洽，能夠形成有效的育人合力，激勵(lì)幼兒健康成長(zhǎng)，2.促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展作為幼兒教育事業(yè)的引導(dǎo)者和支持者，幼兒教師所組織開(kāi)展的每一項(xiàng)教育活動(dòng)都是從幼兒身心發(fā)展的角度為基礎(chǔ)的。所以，幼兒教師和家長(zhǎng)通過(guò)交流溝通，可以做出適合每一個(gè)幼兒發(fā)展的教育措施及對(duì)策。由于幼兒存在個(gè)體差異，幼兒教師在和家長(zhǎng)交流溝通之后，明確每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)行有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，才能夠更好的使幼兒的身心得到發(fā)展，進(jìn)一部促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。三、幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通方式及現(xiàn)狀分析幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通方式有許多種，所以，每個(gè)人都會(huì)選擇合適的方式進(jìn)行交流。（一）幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通方式隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通方式變得多種多樣。其中，主要分為兩個(gè)大的方面——直接溝通和間接溝通。1.直接溝通直接溝通是指幼兒教師和家長(zhǎng)在一個(gè)特定的場(chǎng)所進(jìn)行的交流。直接溝通的方式包括接送交流，家訪等等。2.間接溝通間接溝通是指溝通者雙方通過(guò)一定的媒介進(jìn)行交流溝通的過(guò)程。在幼兒園中，間接溝通的方式主要包括家長(zhǎng)園地，家園聯(lián)系欄，電話以及網(wǎng)絡(luò)交流。（二）幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通現(xiàn)狀本次調(diào)查共對(duì)80名幼兒教師和100為家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)20人進(jìn)行訪談，受訪教師10人，受訪家長(zhǎng)10人。其中，對(duì)于教師中的有效問(wèn)卷回收達(dá)到76份，家長(zhǎng)的有效問(wèn)卷回收達(dá)到98份；針對(duì)這一數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出家長(zhǎng)和幼兒教師之間的溝通現(xiàn)狀總結(jié)如下：1.主動(dòng)溝通意識(shí)較強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為溝通交流是很有必要的，同時(shí)也都認(rèn)為應(yīng)該主動(dòng)溝通。而且，根據(jù)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，幼兒教師作為溝通中的主要指導(dǎo)方，在對(duì)于溝通的必要性方面所占的比例要比家長(zhǎng)略高一點(diǎn)，而對(duì)于溝通的主動(dòng)性方面，家長(zhǎng)所占的比例則要比幼兒教師的高一點(diǎn)。2.溝通方式的多樣化針對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)之間溝通方式所做出的問(wèn)卷調(diào)查以及訪談中，調(diào)查結(jié)果如下顯示：大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)和老師會(huì)選擇在接送幼兒的時(shí)候進(jìn)行交流，也有部分幼兒教師會(huì)選擇進(jìn)行召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，集中進(jìn)行交流。但是很明顯，雖然有多種形式的溝通方式，對(duì)于幼兒教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們有會(huì)選取適合的方式。例如，一般會(huì)選擇最普遍的溝通方式--接送交流，主要以面對(duì)面的形式展開(kāi)，其次是電話，網(wǎng)絡(luò)交流。除此之外，幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通方式多種多樣。家長(zhǎng)會(huì)考慮各種因素，選擇合適的方式和幼兒教師進(jìn)行溝通交流，而幼兒教師也會(huì)不定時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流。3.溝通的側(cè)重點(diǎn)不同隨著對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸上升，家長(zhǎng)自身學(xué)歷水平的提高，以及孩子所在的年級(jí)不同，幼兒教師和家長(zhǎng)所溝通的內(nèi)容也有所不同，根據(jù)調(diào)查顯示：在社會(huì)性發(fā)展發(fā)面，幼兒教師要更加關(guān)注。而在幼兒的學(xué)習(xí)、身體這些方面，家長(zhǎng)要更為關(guān)心。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，主要是因?yàn)樵谟變簣@里，游戲是幼兒的生命，是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒只有在豐富多彩的生活、游戲中不斷地探索和學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)擁有快樂(lè)、美好的童年。而在一些家長(zhǎng)眼里，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)沒(méi)有意義。家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得，趁著孩子還小，孩子更應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。一些家長(zhǎng)表示他們?cè)谝獾氖呛⒆釉谟變簣@可以學(xué)到哪些東西，掌握了多少知識(shí)。家長(zhǎng)存在著“望子成龍，望女成鳳”“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，認(rèn)為對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從小抓起，因此，便要求個(gè)別幼兒園對(duì)幼兒教授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而幼兒教師作為專業(yè)的幼兒教育工作者，在溝通方面更加注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展，包括在生活中同伴交往，與同伴合作，幼兒獨(dú)立意識(shí)的形成等等，重視的是幼兒的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是不一樣的。孩子的個(gè)人狀況不同，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)也不同，溝通的側(cè)重點(diǎn)和方式也不同。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通內(nèi)容就會(huì)發(fā)生變化，交流的重點(diǎn)也會(huì)有所偏差，未來(lái)也將會(huì)成為影響幼兒教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。四、存在問(wèn)題(一)幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)工作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)采訪表明，一些教師認(rèn)為重點(diǎn)不是家長(zhǎng)教育孩子的學(xué)前工作，因此沒(méi)有必要。“教師需要管理學(xué)齡前兒童的日常生活，并為他們提供安全的日常生活。幼兒的育兒和家庭生活不是我們工作的一部分。”幼兒園的工作很辛苦很無(wú)聊，也沒(méi)有多少精力和時(shí)間去勸導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園的工作。由此可知有些幼兒老師認(rèn)為孩子們只要出了幼兒園就跟自己沒(méi)有關(guān)系。創(chuàng)造良好教育的目標(biāo)是減輕教師的壓力。一些幼兒教師可能了解養(yǎng)育子女的重要性并與其他學(xué)齡前兒童互動(dòng)，但他們羞于了解養(yǎng)育子女的目的，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)特別艱巨的任務(wù)，有助于教師減輕在家長(zhǎng)的幫助下制作由每個(gè)孩子的家長(zhǎng)共同分享的材料的壓力。“人多力量大，幼兒教師光是照顧全體幼兒的日常生活就很忙很累，而且幼兒園活動(dòng)要求豐富多變，如果前期準(zhǔn)備只教師介入的話，對(duì)教師來(lái)講將是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，能夠有家長(zhǎng)的幫忙，每位幼兒的家長(zhǎng)分擔(dān)一點(diǎn)，就不會(huì)有太大困難了”為了確保家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教師有信心，通過(guò)分配任務(wù)來(lái)保護(hù)教師，以保持學(xué)前工作順利進(jìn)行。事實(shí)上，這只是父母工作的一部分，盡管父母的力量很大，但他們卻總是被認(rèn)為是教育孩子過(guò)程中的輔助人員。給父母做思想工作也非常困難，這幾乎是所有幼兒教師的普遍感受。父母總是有這樣的要求和問(wèn)題，我需要花時(shí)間讓孩子們解釋，否則，我會(huì)很擔(dān)心幼兒園，會(huì)失去信心?！耙?yàn)樾W(xué)資源老舊，家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn)不應(yīng)該被忽視。”幼兒教師對(duì)家園溝通和幼兒園家長(zhǎng)工作認(rèn)識(shí)上與《綱要》的指導(dǎo)精神存在偏差，糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，是做好家園共建的關(guān)鍵。(二)教師與家長(zhǎng)溝通方式存在問(wèn)題與父母的個(gè)人交流非常自由。幼兒園老師和家長(zhǎng)之間的個(gè)人交流只能通過(guò)與孩子相處的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些問(wèn)題讓家長(zhǎng)認(rèn)為老師是在善待自己和孩子，比如時(shí)間短、溝通目標(biāo)模糊。為了避免不必要的困難和問(wèn)題，一些老師甚至避免與父母進(jìn)行個(gè)人接觸。與家長(zhǎng)群體的交流缺乏針對(duì)性。幼兒園通常會(huì)采取家長(zhǎng)會(huì)的形式，方便老師和家長(zhǎng)進(jìn)行小組交流，問(wèn)題是這種形式比較少見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)只是為了說(shuō)明幼兒園的要求、育兒理念、總體規(guī)劃等，而不是個(gè)別孩子的表現(xiàn)。對(duì)于一群父母來(lái)說(shuō)，很容易成為一個(gè)不活躍的傾聽(tīng)者。家長(zhǎng)會(huì)起不到解惑的作用，針對(duì)家長(zhǎng)的擔(dān)憂和家長(zhǎng)信息和教學(xué)方式的改進(jìn)，只是形式上的且收效甚微。（三）幼兒教師和家長(zhǎng)間的溝通中存在問(wèn)題的原因針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析，幼兒教師和家長(zhǎng)之間的交流溝通在各方面都存在著問(wèn)題，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因也是多樣的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育觀念不一致隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)歷水平也各不相同。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)雙方之間的幼兒教育觀念是一定存在著差別。更何況，許多家長(zhǎng)認(rèn)為正確的，合理的幼兒教育觀念，在幼兒教師看來(lái)可能并不適合對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)甚至有些家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)十分陳舊，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)淘汰了。所以說(shuō)，這種教育觀念上的差異，導(dǎo)致雙方溝通時(shí)常常對(duì)彼此的觀念誤解或者對(duì)彼此的做法心生埋怨，最終導(dǎo)致溝通不暢。2.性格存在差異性作為老師和監(jiān)護(hù)人，希望能加深對(duì)孩子的了解，為此，需要各方之間的積極溝通。然而，因?yàn)橐恍├蠋熀图议L(zhǎng)的性質(zhì)，存在溝通問(wèn)題。每個(gè)人的性格是非常不同的。有些人是開(kāi)朗樂(lè)觀的，容易與陌生人交朋友。有些人性格內(nèi)向，比較保守，不敢與人交流，不愿與人交往，分享自己的感受。外向的老師和家長(zhǎng)喜歡與他人交流，經(jīng)常帶頭談?wù)撋詈腿穗H關(guān)系，他們輕松交流，加深對(duì)孩子的了解，增加交流機(jī)會(huì)。反之，有些老師和家長(zhǎng)性格內(nèi)向，所以思想較為封閉，無(wú)法與他人自由交流，就會(huì)缺乏溝通，尤其是學(xué)齡前教師，他們不愿意與父母進(jìn)行其他互動(dòng)。作為老師，沒(méi)有主動(dòng)的關(guān)心幼兒，和家長(zhǎng)交流幼兒的一些基本情況，會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為教師對(duì)于是自身的工作不積極，不主動(dòng)，甚至有些敷衍。相反，外向的，善于交流言談的老師，就能很好地和家長(zhǎng)打成一片，相互之間能做到更深的了解，對(duì)于幼兒教師展開(kāi)活動(dòng)和家長(zhǎng)的家庭教育也有一定的促進(jìn)作用。而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，內(nèi)向，不善言談的性格導(dǎo)致家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)和老師交流和幼兒的情況，這樣也會(huì)使教師在展開(kāi)系列活動(dòng)的過(guò)程中難以注意到幼兒的發(fā)展。相反的外向，積極善于言談的家長(zhǎng)就能在和教師的交談中及時(shí)有效的了解幼兒的具體表現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，做到及時(shí)改正。3.溝通時(shí)間不及時(shí)現(xiàn)代社會(huì)，大家的生活節(jié)奏都很快，在平時(shí)的正常工作時(shí)間，幼兒教師和家長(zhǎng)就像兩條平行的直線，基本上同時(shí)上班下班，一般很少會(huì)有時(shí)間坐在一起，聊一聊孩子的發(fā)展情況。有的家長(zhǎng)由于工作時(shí)間緊張，總是來(lái)也匆匆，去也匆匆，甚至不能抽出時(shí)間接送孩子，把接送孩子的重任委托給祖輩家長(zhǎng)，他們?nèi)狈贤ǖ臅r(shí)間，造成了教師和家長(zhǎng)溝通信息不及時(shí)，不能全面了解幼兒。五、家校溝通的改進(jìn)策略(一)培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育理念在許多情況下，學(xué)前教師和家長(zhǎng)之間的教學(xué)理念存在顯著差異。這反映在以下方面：兒童的教學(xué)理念和他們?nèi)绾慰刂谱约旱娜粘Ｐ袨橹g的差異；教育孩子時(shí)提出問(wèn)題的方式不同；孩子評(píng)價(jià)的差異等。針對(duì)此類情況，教師在對(duì)家庭教育的完全了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通、刻意呈現(xiàn)，搭建情感橋梁，避免誤會(huì)。需要帶頭處理理性的想法，獲得家長(zhǎng)的信任，樹(shù)立正確的教育觀念。孩子的教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的結(jié)果，幼兒園就像是家庭教育的場(chǎng)所。幼兒園教育需要家長(zhǎng)的支持，但家庭教育也需要老師的理解和支持，家庭和幼兒園是不同起源的兩組。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，有不同的家庭發(fā)展環(huán)境。所以，老師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)可能不一樣。一般來(lái)說(shuō)，它們需要基于特定的家庭關(guān)系,進(jìn)行不同的教育和引導(dǎo)。教師需要以正確積極的目標(biāo)來(lái)衡量每個(gè)孩子，比較孩子的長(zhǎng)處和短處。在溝通中，教師需要充分了解每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，注意談?wù)撟约旱牟蛔銜r(shí)所用的詞語(yǔ)，考慮育兒心理，幫助家長(zhǎng)正確應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)同理心，獲得父母的理解和支持，在家中實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)合作。（二）及時(shí)交流溝通幼兒教師和家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)因?yàn)榻涣鞑患皶r(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以，幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通要做到及時(shí)有效。幼兒教師要注意幼兒在一日常規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)，針對(duì)幼兒在常規(guī)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的和家長(zhǎng)交流，這樣不僅可以避免和家長(zhǎng)的沖突，也可以得到家長(zhǎng)的理解。同時(shí)也有利于家長(zhǎng)在家庭教育中更好地培養(yǎng)幼兒常規(guī)問(wèn)題。幼兒教師作為觀察者，對(duì)于幼兒的各個(gè)方面都能做到及時(shí)掌握，所以，對(duì)于幼兒發(fā)生的一些特殊情況，要及時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。而家長(zhǎng)也要隨時(shí)注意幼兒的發(fā)展情況，有問(wèn)題及時(shí)和教師交流。這樣雙方及時(shí)溝通，相互配合，也能使幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通更為有效。（三）提高溝通能力每一位幼兒教師都應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力就