高等教育心理學(xué)簡(jiǎn)單論述題

《高等教育心理學(xué)》簡(jiǎn)答及論述預(yù)測(cè)題簡(jiǎn)答題一．.高等教育心理學(xué)的主要作用1.有助于提高師資水平:2.有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量:3.有利于進(jìn)行教育教學(xué)改革。二．教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程1.角色認(rèn)知階段2.角色認(rèn)同階段:3.角色意識(shí)階段。三．促進(jìn)教師角色形成的主要條件1.正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè):2.樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣:3.積極參加教育實(shí)踐。四．教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)1.角色轉(zhuǎn)變技術(shù):2.教學(xué)反饋技術(shù):3.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。五．師愛(ài)的心理功能1.激勵(lì)功能:2.感化功能;3.調(diào)節(jié)功能:4.榜樣功能。六．大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)1.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng):2.要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力:3.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。七．大學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)1.自學(xué)方式日益占有重要地位:2.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng):3.課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。:八．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1.知識(shí)觀:建構(gòu)主義者--般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是-一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案:2.學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程:3.學(xué)生觀:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性:2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性:3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性:4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。10.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1.處于由形式羅輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段:2.在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展:3.在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)識(shí)。11.教材直觀的分類(lèi)就直觀對(duì)象而言，可以把直觀分為:1.實(shí)物直觀:2.模象直觀:3.言語(yǔ)直觀。12.大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)1.邏輯記憶能力得到顯著提高:2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展;3.掌握各種有效的記憶方法。13.合理復(fù)習(xí)，防止遺忘1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng);2.復(fù)習(xí)方法要合理:3.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。14.心智技能的分階段形成1.原型定向:2.原型操作:3.原型內(nèi)化。15.問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)問(wèn)題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。其基本特點(diǎn)包括:1.問(wèn)題情境性:2.目的指向性:3.操作系列性:4.認(rèn)知操作性。16.問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:2.明確問(wèn)題;3.提出假設(shè):4.檢驗(yàn)假設(shè)17.大學(xué)生的自我教育1.全面認(rèn)識(shí)自我:2.積極悅納自我:3.努力完善自我。18.大學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)自我1.通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我:2.通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我:3.通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我:4.通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我:5.通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我:6.通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我:19.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程1.遵從:2.認(rèn)同:3.內(nèi)化。20.態(tài)度與品德改變的-般過(guò)程1.醒悟階段2.轉(zhuǎn)變階段:3.鞏固與穩(wěn)定階段。21.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)1.能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己:2.能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境:3.具有和諧的人際關(guān)系:4.具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒:5.合理的行為6.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。22.大學(xué)生人際交往的培養(yǎng)1.培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往意識(shí)和技能:2.克服交往中的認(rèn)知障礙:3.尋求一些具體方法來(lái)解決人際關(guān)系問(wèn)題(感受性訓(xùn)練、角色扮演法、社交恐懼、自卑的調(diào)節(jié)。)論述題一．教師的能力素質(zhì)(一)能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。教師的能力就是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必須具備的心理特征。(二)教師的能力主要包括:1.教學(xué)效能感教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷成為教師的教學(xué)效能感。2.教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自已所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。3.教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教育機(jī)智教育機(jī)制是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一-種特殊的智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊能力。5.除此以外，教師的能力還包括教師的人際交往能力，組織能力，智力水平等諸多方面。(三)舉例教師威信的維護(hù)和提高(一)教師的威信是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的--種崇高的影響力，是師生間的一-種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。(二)教師威信的維護(hù)和提高要做到以下四個(gè)方面:1.要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度;2.正確認(rèn)識(shí)和合理應(yīng)用自己的威信:3.不斷進(jìn)取敬業(yè)精神:4.言行一致，做學(xué)生的楷模。(三)舉例學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在--定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)包括:1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué):2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平:3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;4.利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽:5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(三)舉例學(xué)習(xí)遷移的影響條件(一)學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。(二)學(xué)習(xí)遷移的影響條件包括:1.學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平:3.認(rèn)知技能與策略:4.定勢(shì)的作用:5.除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)也在一-定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。(三)舉例學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)(--)學(xué)習(xí)遷移是指一一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。(二)學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)包括:1.合理確立教學(xué)目標(biāo):.2.科學(xué)精選教學(xué)材料;合理編排教學(xué)內(nèi)容:4.有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序:5.教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(三)舉例.....問(wèn)題解決的主要影響因素(一)問(wèn)題解決是指由--定情境引起的，需要應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作解決某種疑難的過(guò)程。信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，問(wèn)題解決就是搜索問(wèn)題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子使起始狀態(tài)逐步過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)。(二)問(wèn)題解決的主要影響因素:1.有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):2.定勢(shì)與功能固著:3.問(wèn)題情境:.4.醞釀效應(yīng):5.原型啟發(fā);6.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。(三)舉例1.例如，學(xué)會(huì)了騎摩托車(chē)再學(xué)開(kāi)汽車(chē)就要容易些:學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)反而影響學(xué)騎三輪車(chē)。這些現(xiàn)象都是有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響問(wèn)題的解決，會(huì)有促進(jìn)作用，例如，毛筆字寫(xiě)得好的學(xué)生，鋼筆字往往也會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)。也可能產(chǎn)生阻礙或干擾，例如，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時(shí)往往有一些困難。2.人類(lèi)受到飛鳥(niǎo)和魚(yú)的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)和輪船，由蒲公英輕飄飄隨風(fēng)飛行的啟發(fā)制成降落傘，模擬蝙蝠定向作用的而設(shè)計(jì)出了雷達(dá)，模擬狗鼻而設(shè)計(jì)“電子鼻”?？茖W(xué)家們從動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作和某些機(jī)體結(jié)構(gòu)中獲得啟發(fā)，解決了大量的生產(chǎn)、生活和軍事上的問(wèn)題，并形成仿生科學(xué)。這就是原型啟發(fā)。3.例如，對(duì)于電吹風(fēng)，一般人只認(rèn)為它是吹頭用的，其實(shí)它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘干器:磚，它的主要功能是用來(lái)建筑，然而我們還可以用它來(lái)當(dāng)武器、坐凳等。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往貝看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。4.當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，它可能會(huì)突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。|7創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想象。(二)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括:1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造新思維發(fā)揮的環(huán)境:2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法:3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。(三)舉例.思....1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境(教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造--個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。)2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。(“頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學(xué)活動(dòng)中:禁止提出批評(píng)性意見(jiàn):鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn):鼓勵(lì)各種想法，多多益善:追求與眾不同，關(guān)系不密切的甚至離題的想法。)3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。(運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問(wèn)題之前向與會(huì)者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問(wèn)題,而戈登技術(shù)只是提出一個(gè)抽象的問(wèn)題)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)(一)培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng):(二)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣:(三)掌握有效的學(xué)習(xí)方法:(四)主要用腦衛(wèi)生:(五)注意考試的心理衛(wèi)生補(bǔ)充一．心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景唯理論一一笛卡爾(天賦理論);經(jīng)驗(yàn)論---洛克(主張白板說(shuō));二．西方心理學(xué)理論流派1.德國(guó)馮特1879年在德國(guó)菜比錫大學(xué)創(chuàng)辦世界上第一一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志2.構(gòu)造主義一一莫基人馮特，著名代表人物鐵欣納。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情三種元素。3.機(jī)能主義---創(chuàng)始人詹姆士(美國(guó))，代表人物杜威4.行為主義一--創(chuàng)始人華生(美國(guó))，代表人物斯金納5.格式塔心理學(xué)一一-創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡和苛勒6.精神分析派一--代表人物弗洛伊德，重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。三．心理學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)1.認(rèn)知心理學(xué)一--1967年美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。2.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯四．教學(xué)監(jiān)控能力的特征1.能動(dòng)性::普遍性:3.有效性。五．教育機(jī)智表現(xiàn)的方式1.善于因勢(shì)利導(dǎo):2.善于隨機(jī)應(yīng)變;3.善于對(duì)癥下藥;4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。六．師愛(ài)的特征1.職業(yè)對(duì)象性:.2.原則性:3.廣博性。七．認(rèn)知策略的教學(xué)原則1.在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知:2.在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué);3.在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué):4.在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略:5.按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。八．大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)