生物學課程標準與教材研究智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下聊城大學

生物學課程標準與教材研究智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下聊城大學聊城大學

緒論單元測試

教材就是課本，即教科書

A:對B:錯

答案:錯

課程標準指某門課程在教學上總體要達到的結(jié)果

A:是教師備課、上課的依據(jù)B:為教材編寫指出方向C:是教學的指導性文件D:分析評價的出發(fā)點和依據(jù)

答案:是教師備課、上課的依據(jù);為教材編寫指出方向;是教學的指導性文件;分析評價的出發(fā)點和依據(jù)

《生物學課程標準與教材研究》主要學習內(nèi)容

A:中學生物學課程標準解析

B:教材分析的理論基礎(chǔ)

C:教材分析的實踐活動

D:教材的比較研究

答案:中學生物學課程標準解析

;教材分析的理論基礎(chǔ)

;教材分析的實踐活動

;教材的比較研究

《生物學課程標準與教材研究》的課程作用有哪些？

A:清晰教學任務，明確教學責任B:內(nèi)化教學內(nèi)容，提高教學效果C:明確教學目標，落實課程標準D:增強教師的自我效能感

答案:清晰教學任務，明確教學責任;內(nèi)化教學內(nèi)容，提高教學效果;明確教學目標，落實課程標準;增強教師的自我效能感

我國現(xiàn)行的生物學教材是統(tǒng)一版本還是多種版本并行？

A:全省統(tǒng)一版本B:全國統(tǒng)一版本C:多種版本并行

答案:多種版本并行

第一章測試

新中國成立后修改課程標準為教學大綱

A:對B:錯

答案:錯

課程標準和教學大綱都是指導教學的綱領(lǐng)性文件，內(nèi)容不變，只是名稱的變化。

A:錯B:對

答案:錯

2017版新課標增加了學業(yè)質(zhì)量模塊，突出了課程標準的實踐意義

A:對B:錯

答案:對

2017版高中生物學課程標準和實驗版課程標準都有前言部分，前言內(nèi)容也一致。

A:錯B:對

答案:錯

高中畢業(yè)生在生物學應該達到的合格要求僅限于必修課程內(nèi)容。

A:對B:錯

答案:對

高中新課程標準和實驗版課程標準課程理念完全相同。

A:對B:錯

答案:錯

課程目標和教學目標是抽象與具體的關(guān)系。

A:錯B:對

答案:對

確立單元目標，先要明確課程標準中提出生物學課程的總目標。

A:對B:錯

答案:對

課程標準所要求的教學目標是基礎(chǔ)性目標

A:錯B:對

答案:對

課時目標的敘寫就是將教學的結(jié)果表述為一系列可以直接觀察的行為

A:錯B:對

答案:對

學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)

A:質(zhì)量水平一二級B:質(zhì)量水平五六級C:質(zhì)量水平三四級D:質(zhì)量水平七八級

答案:質(zhì)量水平三四級

學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)

A:質(zhì)量水平五六級B:質(zhì)量水平三四級C:質(zhì)量水平一二級D:質(zhì)量水平七八級

答案:質(zhì)量水平一二級

課程目標和教學目標的關(guān)系

A:抽象與具體的關(guān)系B:整體與局部的關(guān)系

答案:抽象與具體的關(guān)系

教師根據(jù)課程標準制定的具體的章節(jié)目標和課時目標，屬于

A:宏觀目標B:中觀目標C:微觀目標

答案:微觀目標

教學目標敘寫的ABCD法。反映了

A:行為主義觀點B:建構(gòu)主義觀點C:人本主義觀點D:認知主義觀點

答案:行為主義觀點

生物體都是由有機物和無機物構(gòu)成的，而構(gòu)成這些物質(zhì)的元素都能在自然界中找到，沒有一種是生命體所特有的。體現(xiàn)生命觀念的（）

A:生態(tài)觀B:物質(zhì)觀C:運動觀D:進化觀

答案:物質(zhì)觀

生命離不開環(huán)境，又在不斷改變環(huán)境。體現(xiàn)生命觀念的（）

A:運動觀B:進化觀C:生態(tài)觀D:物質(zhì)觀

答案:生態(tài)觀

生物界從簡單、復雜，水生、陸生，低等、高等的進化規(guī)律。體現(xiàn)生命觀念的（）

A:進化觀B:生態(tài)觀C:運動觀D:物質(zhì)觀

答案:進化觀

某一教學活動的關(guān)鍵點是活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維方法、習慣，是落實教學目標的哪個維度：

A:生命觀念B:科學思維C:社會責任D:科學探究

答案:科學思維

課程標準研制的背景

A:人類生存的危機B:教育全球化、文化多元化的時代背景

C:知識經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展

D:國際競爭的加劇

答案:人類生存的危機;教育全球化、文化多元化的時代背景

;知識經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展

;國際競爭的加劇

2011版初中生物學課程標準提出哪些課程理念

A:面向全體學生B:提高生物科學素養(yǎng)C:倡導探究性學習D:注重與生活的聯(lián)系

答案:面向全體學生;提高生物科學素養(yǎng);倡導探究性學習

新課標的課程目標部分變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)與課程目標，凝練出核心素養(yǎng)包含哪幾個維度

A:生命觀念B:科學思維C:社會責任D:科學探究

答案:生命觀念;科學思維;社會責任;科學探究

新課標的課程理念有：

A:教學過程重實踐B:核心素養(yǎng)為宗旨C:教學評價促發(fā)展D:內(nèi)容聚焦“大概念”

答案:教學過程重實踐;核心素養(yǎng)為宗旨;教學評價促發(fā)展;內(nèi)容聚焦“大概念”

生命是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的。而生命運動是在符合物理運動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的更高級的物質(zhì)運動。體現(xiàn)了生命觀念的（）（）

A:物質(zhì)觀B:運動觀C:生態(tài)觀D:進化觀

答案:物質(zhì)觀;運動觀

科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行（

）以及對結(jié)果的交流與討論的能力。

A:實驗設(shè)計B:提問C:方案實施D:觀察

答案:實驗設(shè)計;提問;方案實施;觀察

對課程目標和教學目標的表述，下面說法正確的是

A:課程目標是教育目的和教育目標在課程標準中的體現(xiàn)B:課程目標是教學目標制定的依據(jù)C:教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結(jié)果D:教學目標是課程目標的具體化

答案:課程目標是教育目的和教育目標在課程標準中的體現(xiàn);課程目標是教學目標制定的依據(jù);教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結(jié)果;教學目標是課程目標的具體化

通過培養(yǎng)學生實驗操作技能目標的實現(xiàn)，形成科學探究能力，建構(gòu)科學思維能力與習慣，從而形成（

）

A:終生學習的能力B:與人合作的能力C:批判性思維與創(chuàng)造性思維品質(zhì)

答案:終生學習的能力;與人合作的能力;批判性思維與創(chuàng)造性思維品質(zhì)

教材中安排系列化、多樣化的科學探究活動。不同活動對應課程標準的不同目標要求，下列說法正確的是：

A:觀察與思考的教學目標：通過讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力B:“探究”讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力C:“實驗”通過動手操作增加感性認識，加深對所學知識的理解D:“資料分析”提供圖文資料，讓學生自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力

答案:觀察與思考的教學目標：通過讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力;“探究”讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力;“實驗”通過動手操作增加感性認識，加深對所學知識的理解;“資料分析”提供圖文資料，讓學生自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力

教學目標設(shè)計的明確性原則：要求目標敘寫需要表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果；要能體現(xiàn)哪幾個要素？

A:行為條件要明確B:行為主體要明確C:行為標準要明確D:行為動詞要明確

答案:行為條件要明確;行為主體要明確;行為標準要明確;行為動詞要明確

第二章測試

教材的社會性主要指教材內(nèi)容的思想性、政治性和科學性，這有著強烈的國家和民族色彩。

A:錯B:對

答案:對

教材的心理發(fā)展規(guī)律維度是指在內(nèi)容的選取和組織表達的方式上必須遵從人類認識事物和學習發(fā)展的規(guī)律，必須符合學生心理特點和發(fā)展水平。

A:錯B:對

答案:對

教材的思想品德與文化內(nèi)涵維度，是指教材還需要幫助學生提高思想品德修養(yǎng)，教材是認同自己文化的資源和工具。

A:對B:錯

答案:對

教材的知識維度是指以何種理念作為指導思想去概括人類的知識寶庫，即選取什么樣的知識作為教學的內(nèi)容。

A:錯B:對

答案:對

材料式教材觀：即功能觀。不否認教材所負載的知識和技能的傳授與掌握，而是通過其實現(xiàn)智慧發(fā)展的目的。

A:錯B:對

答案:對

當代教材觀認為，教材是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和知識建構(gòu)的中介，學生發(fā)展的文化中介，師生對話的話題。

A:錯B:對

答案:對

知識分析是教材分析的最基本方法，因為傳授知識是教學最基本的功能，是教材分析的最基本、直接手段，是其他教材分析方法開展的前提。

A:對B:錯

答案:對

生物教材結(jié)構(gòu)分析的作用就是揭示生物教材結(jié)構(gòu)：包括教育目標結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)（內(nèi)容的階段、分布、組成等）、教材認知結(jié)構(gòu)、教法學法結(jié)構(gòu)、教學流程結(jié)構(gòu)等

A:對B:錯

答案:對

方法論分析法的作用就是通過對比分析，挖掘教材中的方法論因素，為進行生物科學方法教育提供素材；提高學生學習的效率，幫助學生掌握生物學的研究方法，達成能力培養(yǎng)目標。

A:對B:錯

答案:對

心理分析法是從學生學習生物的心理過程入手，挖掘教材與教學中的心理因素，實現(xiàn)教材的多種功能，提高效率。

A:對B:錯

答案:對

學習科學不僅學習科學結(jié)論，熟悉科學概念、公式、原理、法則。還有一個重要任務，即讓學生了解科學工作者的工作過程，尤其是解決科學問題的過程、知識發(fā)生發(fā)展的過程。這主要體現(xiàn)教材的（）。

A:傳遞功能B:引導功能C:發(fā)展功能D:育人功能

答案:引導功能

教材的文字、照片、插圖、地圖、圖表等是衡量教材質(zhì)量的哪一個重要維度？

A:思想品德與文化內(nèi)涵維度B:心理發(fā)展規(guī)律維度C:知識維度D:編寫水平維度

答案:編寫水平維度

教材分析的方法中，最基本的方法是

A:心理分析法B:結(jié)構(gòu)分析法C:方法論分析法D:知識分析法

答案:知識分析法

從分析的重點來看，重點分析知識點之間、教育目標之間的關(guān)系的方法是

A:方法論分析法B:知識分析法C:心理分析法D:結(jié)構(gòu)分析法

答案:結(jié)構(gòu)分析法

從分析的重點來看，重點分析學習的心理因素和障礙的方法是

A:知識分析法B:方法論分析法C:結(jié)果分析法D:心理分析法

答案:心理分析法

在現(xiàn)行的課程改革理念下，教材的功能包括以下幾方面

A:傳遞功能B:引導功能C:育人功能D:發(fā)展功能

答案:傳遞功能;引導功能;育人功能;發(fā)展功能

思想品德與文化內(nèi)涵維度衡量的問題，首先是否體現(xiàn)的是辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界；體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀和道德觀；還要考慮：

A:對人文精神、科學精神、科學態(tài)度的倡導水平B:對中華文化和人類文化的認識水平C:在激勵學生的探索、創(chuàng)造和實踐精神方面的水平D:是否體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀和道德觀

答案:對人文精神、科學精神、科學態(tài)度的倡導水平;對中華文化和人類文化的認識水平;在激勵學生的探索、創(chuàng)造和實踐精神方面的水平;是否體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀和道德觀

心理發(fā)展規(guī)律維度衡量的問題，包括：能否調(diào)動學生的興趣、激發(fā)學生的求知欲；（

）

A:能否引導學生主動構(gòu)建新知識B:能否從多方面強化學生的感知和知識發(fā)展過程C:是否符合學生心理發(fā)展的成熟度、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律D:對學生起始程度要求和預定發(fā)展目標是否合適

答案:能否引導學生主動構(gòu)建新知識;能否從多方面強化學生的感知和知識發(fā)展過程;是否符合學生心理發(fā)展的成熟度、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律;對學生起始程度要求和預定發(fā)展目標是否合適

教材分析要做到：明確教材中學習任務的類型；整理出基本知識、概念、原理的教學主線；還要

A:能夠結(jié)合知識技能等的學習，培養(yǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)

B:能發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)、模塊生物學知識的相互聯(lián)系C:能夠聯(lián)系實際的問題D:尋找出生物學知識產(chǎn)生的背景與過程

答案:能夠結(jié)合知識技能等的學習，培養(yǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)

;能發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)、模塊生物學知識的相互聯(lián)系;能夠聯(lián)系實際的問題;尋找出生物學知識產(chǎn)生的背景與過程

縱觀教材觀點的發(fā)展可分為三種（）（）（）

A:知識觀B:學生觀C:功能觀D:中介觀

答案:知識觀;功能觀;中介觀

教材分析要以整體為背景，解析局部教材的要求和特點，實現(xiàn)教材功能。具體從以下幾方面分析

A:弄清每個欄目隱含的設(shè)計意圖，領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華，讀懂缺陷不足B:讀懂教材的拓展點與延伸C:解讀課程標準，明確思想理念、內(nèi)容目標及特點要求，明確教材的框架體系與知識脈絡D:整合教材，使之符合學情

答案:弄清每個欄目隱含的設(shè)計意圖，領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華，讀懂缺陷不足;讀懂教材的拓展點與延伸;解讀課程標準，明確思想理念、內(nèi)容目標及特點要求，明確教材的框架體系與知識脈絡;整合教材，使之符合學情

教材分析的主要方法有

A:知識分析法B:方法論分析法C:結(jié)構(gòu)分析法D:心理分析法

答案:知識分析法;方法論分析法;結(jié)構(gòu)分析法;心理分析法

知識分析的內(nèi)容包括

A:分析知識的應用價值和思想教育因素B:分析找出教材重難點C:分析教材知識體系D:分析知識邏輯結(jié)構(gòu)

答案:分析知識的應用價值和思想教育因素;分析找出教材重難點;分析教材知識體系;分析知識邏輯結(jié)構(gòu)

生物學方法論因素是指教材中所體現(xiàn)的研究生物學所應用的各種基本方法，如常規(guī)方法（

）等。

A:邏輯思維B:觀察C:實驗D:數(shù)學和工程方法

答案:邏輯思維;觀察;實驗;數(shù)學和工程方法

結(jié)構(gòu)分析法揭示生物教材結(jié)構(gòu)，包括：

A:教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)B:教材認知結(jié)構(gòu)C:教育目標結(jié)構(gòu)D:教法學法結(jié)構(gòu)和教學流程結(jié)構(gòu)

答案:教材內(nèi)容結(jié)構(gòu);教材認知結(jié)構(gòu);教育目標結(jié)構(gòu);教法學法結(jié)構(gòu)和教學流程結(jié)構(gòu)

第三章測試

備課時進行教材分析主要依據(jù)課程標準，分析出（），（）和（）三方面的內(nèi)容：

A:教學目標B:教材的地位和作用C:教學工具D:教學重點難點

答案:教學目標;教材的地位和作用;教學重點難點

從分析的重點來看，確定教材的地位與作用的方法是

A:結(jié)構(gòu)分析法B:方法論分析法C:知識分析法D:心理分析法

答案:結(jié)構(gòu)分析法;知識分析法

確定教學的難點，主要運用的分析方法是

A:知識分析法B:心理分析法C:方法論分析法D:結(jié)構(gòu)分析法

答案:心理分析法

按圖索驥一定要注重具體問題具體分析，并結(jié)合教師的個性思維亮點加以發(fā)展，不能照抄照搬

A:對B:錯

答案:對

依據(jù)課程標準進行教材分析，首先要分析出教材的地位和作用，教學目標和教學重點難點三方面的內(nèi)容。

A:錯B:對

答案:對

第四章測試

目前對教材的比較研究主要集中在對新舊教材的比較；國內(nèi)教材不同版本的比較；以及中外教材的比較。

A:對B:錯

答案:對

比較的目的在于通過異中求同，同中求異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，取長補短，從而促進教育的進步

A:對B:錯

答案:對

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標準也無法比較，制定比較的標準是教材比較研究的依據(jù)

A:對B:錯

答案:對

所謂比較研究，就是根據(jù)一定的標準，對兩個或兩個以上的有聯(lián)系的事物進行考察，尋求異同，探求教育的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。

A:錯B:對

答案:對

日本2003版的東京書籍株式會社理科教材，全套教材貫穿著培養(yǎng)學生“生存力”的理念

A:錯B:對

答案:對

我國人教版高中生物教材按模塊進行劃分，強調(diào)每個模塊相對獨立的知識、能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育價值，獨立性強

A:對B:錯

答案:對

國內(nèi)的各個版本的教材是在統(tǒng)一標準指導下，編寫的，所以分冊和設(shè)計思路差別不大

A:對B:錯

答案:對

我國教材以科學家訪談為緒論，讓學生感覺是科學家在引導他們學習本冊內(nèi)容，具有典型的榜樣作用

A:錯B:對

答案:對

表層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教材的教學性，也稱教學結(jié)構(gòu)。

A:對B:錯

答案:對

圖表是教材的第二語言，能使理性的問題感性化，抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，而且可以突破時空的局限.

A:錯B:對

答案:對

比較研究的前提條件

A:研究對象必須有共同的基礎(chǔ)B:研究對象必須有差異C:必須存在兩種或兩種以上的事物作為研究對象

答案:研究對象必須有共同的基礎(chǔ);研究對象必須有差異;必須存在兩種或兩種以上的事物作為研究對象

教材比較研究的步驟

A:比較分析B:收集、整理資料并加以分類C:得出結(jié)論D:確定教學比較對象，制定比較標準

答案:比較分析;收集、整理資料并加以分類;得出結(jié)論;確定教學比