小學(xué)的懲戒教育研究

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文小學(xué)的懲戒教育研究小學(xué)的懲戒教育研究摘要經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著人文主義的進(jìn)步，由老師主導(dǎo)的小學(xué)教育模式逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，主張學(xué)生自主發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為目的“素質(zhì)教育”，贊美、獎(jiǎng)勵(lì)成為大眾認(rèn)可的主要教育方式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，違反學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，學(xué)校老師、家長(zhǎng)不斷地為孩子做出讓步，縱容孩子犯錯(cuò)，導(dǎo)致孩子連一點(diǎn)批評(píng)和挫折都無(wú)法接受，如果對(duì)孩子稍作批評(píng)，就可能讓孩子走向極端，造成無(wú)法挽回的悲劇。提倡“只賞不罰”的教育模式，容易導(dǎo)致小學(xué)生坑壓能力差，心靈受挫，這嚴(yán)重影響了孩子人格的全面健康發(fā)展，這不是我們希望看到的教育。而懲戒教育是以規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣為目的，旨在讓學(xué)生受到警示，控制其不良的思想和行為，它有利于小學(xué)生養(yǎng)成健康人格，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了孩子難免會(huì)存在這樣或那樣的犯錯(cuò)行為，犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該實(shí)施懲戒教育，讓其從小養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，樹立正確的是非觀。在小學(xué)教育中，確定懲戒教育必要存在的前提下，學(xué)校和教師需要關(guān)注的是如何有效、合理地實(shí)施懲戒教育，把握好懲戒教育的度。主張“素質(zhì)教育”為主、懲戒教育的缺失和不當(dāng)造成諸多教育問(wèn)題的背景下，對(duì)懲戒教育的研究勢(shì)在必行！本文共有五章。第一章是引言分別對(duì)懲戒、懲戒教育、體罰進(jìn)行了界定，表明本文的選題緣由，闡述了當(dāng)前小學(xué)懲戒教育的研究現(xiàn)狀和研究意義；第二章，分析了對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒教育的必要性；第三章，結(jié)合文獻(xiàn)資料法，調(diào)查法和觀察法分析我國(guó)小學(xué)懲戒教育存在的問(wèn)題及其存在問(wèn)題的原因；第四章，對(duì)小學(xué)懲戒教育存在的問(wèn)題提出一些針對(duì)性建議；第五章是結(jié)語(yǔ)，總結(jié)研究的不足之處。關(guān)鍵詞：懲戒；懲戒教育；調(diào)查；問(wèn)題；建議DisciplinaryeducationinprimaryschoolsAbstractEconomicdevelopmentpromotestheprogressofhumanism.Theteacher-ledelementaryschooleducationhasgraduallyevolvedtobestudent-centered,advocatingindependentandadvocatingdevelopmentofstudents."humanismeducation"forthepurposeofstimulatingstudent'sinitiativeandenthusiasm,and“praise”and“rewards”becomethemainpublicmethodofeducationrecognized.Whenstudentsmakemistakesandviolateschool'sandclass'srules,teachersandparentscontinuetomakeconcessionsfortheirchildren,indulgingtheirchildrentomakemistakes,resultinginthechildbeingunabletoacceptevenalittlecriticismandfrustration.EvenGoingtotheirreparabletragedy.Promotinganeducationmodelof"onlyrewardswithoutpunishment"caneasilyleadtoppupilstosuppresspressureandfrustratetheirhearts.Thisseriouslyaffectstheoverallandhealthydevelopmentofchildren'spersonality.Thisisnottheeducationwewanttosee.Thedisciplinaryeducationisaimedatregulatingstudent'sbehaviorandstudent'shabits.Itaimstoletstudentsbewarnedandcontroltheirbadthoughtsandbehaviors.Itisconducivetothedevelopmentofprimaryschoolstudents'healthyandisconducivethecomprehensivedevelopmentofprimaryschoolstudents.Thephysicalandmentaldevelopmentcharacteristicsofprimaryschoolstudentsdeterminethatchildrenwillinevitablyhaveoneorotherwrongbehaviors.Iftheymakemistakes,theyshouldbetakendisciplinaryeducationtoletthemdevelopasenseofrulesfromanearlyage,andtoestablishacorrectsenseofrightandwrong.Intheelementaryschooleducation,underthepremisethatdisciplinaryeducationisnecessary,schoolsandteachersshouldpayattentiontohowtoeffectivelyandreasonablyimplementdisciplinaryeducationandgraspthedegreeofdisciplinaryeducation.Inthecontextofadvocating"humanismeducation"asthemainfactor.thelackofandimproperdisciplinaryeducationcausingmanyeducationalproblems,researchedondisciplinaryeducationisimperative!Therearefivechaptersinthisarticle.Thefirstchapteristheintroduction,whichdefinesdisciplinary,disciplinaryeducation,andcorporalpunishmentrespectively,indicatingthereasonsforthetopicselectioninthisarticle,andelaboratingthecurrentresearchstatusandsignificanceofdisciplinaryeducationinprimaryschools.Thesecondchapter,analyzedthenecessityofdisciplinaryeducationforpupils.Thethirdchapter,combinedwiththeliteraturemethod,investigationmethodandobservationmethod,analyzestheproblemsinChina'sprimaryschooldisciplinaryeducation.TheChapterfour,providedsometargetedsuggestionsontheproblemsofdisciplinaryeducationinprimaryschools.TheChapterfiveisepilogue,thatsummarizestheshortcomingsoftheresearch.Keywords:Discipline；DisciplineEducation；Investigation；Problems；Suggestions目錄TOC\o"1-2"\h\u12583一、引言 的否定性處罰。讓犯錯(cuò)者從內(nèi)心感到羞愧、后悔并做出反思，避免類似行為再發(fā)生。懲戒教育是以規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣為目的，它有利于小學(xué)生養(yǎng)成健康人格，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)懲戒教育的手段是懲罰，核心是警戒，留意學(xué)生反面發(fā)展的可能性，它是一種底線教育。3.體罰體罰的目的是懲罰學(xué)生，教育者通過(guò)罰站、罰跪、打手心、敲打腦袋等手段傷害學(xué)生的身體和心靈，對(duì)學(xué)生身體和心靈造成痛苦，妄圖達(dá)到教育目的。它損害了學(xué)生的尊嚴(yán)，侵害了學(xué)生的合法權(quán)利，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了的傷害，使學(xué)生在心理和身體方面都感到痛苦。體罰在小學(xué)教育中是不被允許的。（二）選題緣由懲戒伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，懲戒是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教育手段，懲戒與教育相輔相成。法是立國(guó)之本，法律維護(hù)了國(guó)家的太平。大到國(guó)家，小到學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人，因此每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人都需要相應(yīng)的法則來(lái)約束，來(lái)保障集體的井然有序，個(gè)人的順利發(fā)展。如果沒有相應(yīng)的法則約束就是一盤散沙，談何發(fā)展。出自戰(zhàn)國(guó).鄒.孟軻《孟子.離婁上》：“離婁之名，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓?！币馑际恰跋駨那半x婁那樣精明的眼睛，公輸般那樣的巧匠，不憑借規(guī)和矩，是畫不成方圓的?！庇纱丝芍_保教育活動(dòng)的順利進(jìn)行需要每個(gè)學(xué)生自覺遵守學(xué)校以及班級(jí)的規(guī)章制度。如果小學(xué)生違反學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度就要對(duì)其實(shí)施懲戒教育糾正，使人和事向良性方向發(fā)展。當(dāng)今的小學(xué)教育，由于賞識(shí)教育占主流地位，存在懲戒教育不當(dāng)行為，導(dǎo)致大家對(duì)小學(xué)的懲戒教育存在偏見。教育者對(duì)孩子實(shí)施懲戒稍有不妥，往往受到家長(zhǎng)、社會(huì)、媒體的過(guò)分夸大，輿論一邊倒，使教育者受到較大的處罰和精神沖擊，以至于“談罰色變”，懲戒教育的方式被漸漸丟棄。小學(xué)生身心幼小，心智尚未成熟，是三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期。合理實(shí)施懲戒教育有利于維持教育的平衡，促進(jìn)孩子人格健康發(fā)展，穩(wěn)定社會(huì)秩序。因此，對(duì)小學(xué)進(jìn)行懲戒教育研究非常有必要。（三）研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)教育是根基，懲戒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，賞識(shí)教育占主流，小學(xué)的懲戒教育卻往往受到忽視甚至丟棄。由于小學(xué)生處于特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，懲戒教育的濫用和缺失問(wèn)題不斷出現(xiàn)，懲戒教育稍有不妥就會(huì)引起家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)的偏見，輿論一邊導(dǎo)。因此，在小學(xué)教育中，實(shí)施懲戒教育面臨重大挑戰(zhàn)，這引起了學(xué)者的重視，并對(duì)懲戒教育進(jìn)行研究。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中心等查找平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者對(duì)小學(xué)的懲戒教育進(jìn)行了一定的研究。總結(jié)起來(lái)，有以下幾大方面：概念的界定，分別闡述懲戒、懲戒教育、懲戒與懲罰的辨析、懲戒與體罰的辨析；研究小學(xué)懲戒教育在國(guó)內(nèi)外實(shí)施情況；小學(xué)懲戒教育研究的理論和時(shí)間的意義；剖析小學(xué)懲戒教育存在的問(wèn)題及原因；提出小學(xué)懲戒教育的措施及建議。例如，宋曉娜（2013）《小學(xué)懲戒教育的個(gè)案研究--以濟(jì)南某小學(xué)為例》宋曉娜.小學(xué)懲戒教育的個(gè)案研究-以濟(jì)南某小學(xué)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.通過(guò)對(duì)小學(xué)懲戒教育的個(gè)案研究，進(jìn)行懲戒教育個(gè)案的記錄與分析，總結(jié)懲戒教育在小學(xué)教育階段存在的主要問(wèn)題是沒有詳細(xì)、明確的小學(xué)懲戒教育法律條文規(guī)定，導(dǎo)致教育者不敢或者直接放棄使用懲戒權(quán)。并針對(duì)性提出構(gòu)建我國(guó)小學(xué)階段懲戒法律制度的具體思路和制度設(shè)計(jì)的舉措。方志霞（2018）《小學(xué)懲戒教育中的問(wèn)題與對(duì)策研究-以揚(yáng)州市X小學(xué)為例》方志霞.小學(xué)懲戒教育中的問(wèn)題與對(duì)策研究—以揚(yáng)州市X小學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州師范大學(xué)，2018.在小學(xué)廣泛推廣素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的懲戒教育模式漸漸被舍棄的背景下，肯定了懲戒教育的意義，分析實(shí)施懲戒教育的環(huán)境因素，以揚(yáng)州市某小學(xué)的調(diào)研情況為基礎(chǔ)，提出相對(duì)應(yīng)的措施。黎杰《懲戒教育要還是不要》黎杰.懲戒教育要還是不要[J].教育與教學(xué)研究，2018(03)：70-73.對(duì)懲戒、懲戒教育、體罰進(jìn)行了界定，闡述了實(shí)施懲戒教育的方式和小學(xué)實(shí)行懲戒教育的必要性。達(dá)毅（2019）《適度運(yùn)用懲戒教育，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成》達(dá)毅.適度運(yùn)用懲戒教育，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成[J].教育與教學(xué)研究，2018(03)：97.表明了小學(xué)懲戒手段的重要性，對(duì)小學(xué)教育中實(shí)施懲戒教育的必要前提進(jìn)行論述。邊仕英（2018）《教育懲戒權(quán)-千呼萬(wàn)喚始出來(lái)》宋曉娜.小學(xué)懲戒教育的個(gè)案研究-以濟(jì)南某小學(xué)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.方志霞.小學(xué)懲戒教育中的問(wèn)題與對(duì)策研究—以揚(yáng)州市X小學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州師范大學(xué)，2018.黎杰.懲戒教育要還是不要[J].教育與教學(xué)研究，2018(03)：70-73.達(dá)毅.適度運(yùn)用懲戒教育，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成[J].教育與教學(xué)研究，2018(03)：97.邊仕英.教育懲戒權(quán)-千呼萬(wàn)喚始出來(lái)[J].教育與教學(xué)研究，2018(03)：4-75.黃孟唐.懲戒對(duì)學(xué)生的影響及意義[J].隨筆札記，2019(0463)：39.總的來(lái)說(shuō)小學(xué)的懲戒教育研究多停留在懲戒教育的概念、懲戒教育的意義、懲戒教育的研究現(xiàn)狀、懲戒教育存在弊端的原因、實(shí)施懲戒教育的建議及措施等理論研究較多，缺少實(shí)踐方面的研究。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解實(shí)施懲戒教育的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，來(lái)探索對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒教育的必要性，并通過(guò)調(diào)查和課堂記錄的方式了解我國(guó)小學(xué)懲戒教育中存在的問(wèn)題及其原因，進(jìn)而探索對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒教育的措施的有關(guān)研究更是少之又少，小學(xué)懲戒教育的研究需要進(jìn)一步的加深拓展。（四）研究意義1.理論意義對(duì)小學(xué)的懲戒教育進(jìn)行相關(guān)研究，有助于小學(xué)懲戒教育理論的豐富和發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論來(lái)自實(shí)踐，并促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，兩者相輔相成。懲戒教育理論應(yīng)用到小學(xué)的懲戒教育實(shí)踐中，從懲戒教育實(shí)踐中得出新的理論，在新的理論指導(dǎo)下，促進(jìn)懲戒教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以我們要重視懲戒教育理論的作用，加強(qiáng)隊(duì)?wèi)徒淅碚摰恼J(rèn)識(shí)，更好地應(yīng)用到實(shí)踐教育中去，促進(jìn)懲戒教育的不斷進(jìn)步，提高人們對(duì)懲戒教育的正確認(rèn)識(shí)，從而使懲戒教育理論更加豐富。實(shí)踐意義中國(guó)青少年研究中心主任孫云曉說(shuō)過(guò)，沒有實(shí)施懲戒的教育是不完整、不負(fù)責(zé)任的教育。佟玲玲，毛新，黃湘君.淺談小學(xué)教育中的懲戒教育[J].亞太教育，2019，09.為了維持教學(xué)秩序，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。佟玲玲，毛新，黃湘君.淺談小學(xué)教育中的懲戒教育[J].亞太教育，2019，09.（五）研究方法第一、文獻(xiàn)資料法，通過(guò)查閱中文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)以及萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)和期刊，還結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、教育心理學(xué)專著的理論，來(lái)了解小學(xué)懲戒教育的現(xiàn)狀。第二、觀察法，利用在珠海第五小學(xué)四年級(jí)二班擔(dān)任實(shí)習(xí)老師的機(jī)會(huì)，對(duì)該班的各科老師對(duì)學(xué)生實(shí)行懲戒教育的方式以及同學(xué)們受到懲戒教育后產(chǎn)生的反應(yīng)做出及時(shí)詳細(xì)的記錄，借此探究懲戒教育在實(shí)際過(guò)程中的實(shí)施情況。第三、調(diào)查法，設(shè)計(jì)了關(guān)于小學(xué)懲戒教育問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，面向肇慶某小學(xué)某些班級(jí)的學(xué)生發(fā)放，發(fā)出一共150份問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果有效回收87份。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析當(dāng)前小學(xué)生懲戒教育存在的問(wèn)題。二、對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒教育的必要性（一）我國(guó)小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)孩子處于認(rèn)知發(fā)展階段，生理心理尚未成熟，未形成正確的“三觀”，對(duì)世界任何事物都充滿好奇。小學(xué)生不僅容易分心、定力差、沒有正確是非標(biāo)準(zhǔn)，一切以自身出發(fā)，而且自控能力差，遇事容易沖動(dòng)。這些心理特征導(dǎo)致小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生心理沖突，犯錯(cuò)而不自知。在小學(xué)教育中懲戒教育可以及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，使自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并樹立正確的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。懲戒教育可以提高小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我反思能力，使其形成良性循壞，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）實(shí)施懲戒教育的理論基礎(chǔ)美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事情都是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。相反，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)導(dǎo)致反應(yīng)概率下降的刺激則是懲罰，懲罰具體可以通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)概率。例如，對(duì)個(gè)體施予生理或心理不愉快的刺激，就會(huì)減少或遏制個(gè)體某些不良行為出現(xiàn)。陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，90-91.古話說(shuō)得好，“樹小扶直易，樹大扳伸難”，捉住時(shí)機(jī)，從小好好教導(dǎo)孩子朝著良性的方向發(fā)展。小學(xué)生的成長(zhǎng)充滿無(wú)限可能，年齡越小，可朔性就越強(qiáng)。在小學(xué)教育中，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)就起到強(qiáng)化的作用，想讓學(xué)生保持正確行為，減少不良行為的發(fā)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)常贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的正確行為，就是一個(gè)有效的教育方法。但在成長(zhǎng)的過(guò)程中，小學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，施加厭惡的刺激，譬如批評(píng)和陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，90-91.（三）實(shí)施懲戒教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，是正確的世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵期。小學(xué)生的主要心理發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為：以自我為中心；容易出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生心理沖突；沒形成基礎(chǔ)的是非標(biāo)準(zhǔn)觀念；小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定著小學(xué)教育活動(dòng)需要懲戒教育，懲戒教育是小學(xué)教育過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)手段。中小學(xué)班主任行為規(guī)范中明確提出“班主任應(yīng)該使用正確的方式和恰當(dāng)?shù)氖侄卧谌粘５慕逃虒W(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的批評(píng)和教育。羅小倩.小學(xué)懲戒教育的問(wèn)題探析[J].西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，2018，183.蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)?！绷_明禮.呼吁：還教師教育懲戒權(quán)[J].教育與研究，2018，79.教師有懲戒權(quán)，合理地行使懲戒權(quán)是教師承擔(dān)責(zé)任，履行教學(xué)義務(wù)的體現(xiàn)。另外，教師合理地行使懲戒權(quán)，可以羅小倩.小學(xué)懲戒教育的問(wèn)題探析[J].西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，2018，183.羅明禮.呼吁：還教師教育懲戒權(quán)[J].教育與研究，2018，79.三、我國(guó)小學(xué)生懲戒教育存在的問(wèn)題及原因筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于小學(xué)懲戒教育問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括了教師實(shí)施懲戒教育的方式、教師懲戒學(xué)生的主要原因以及小學(xué)生受到懲戒教育的反應(yīng)等。本次調(diào)查采取線上發(fā)卷、線上回收結(jié)果的方式。調(diào)查對(duì)象是肇慶高新區(qū)龍湖小學(xué)的學(xué)生，線上總共發(fā)放問(wèn)卷150份，有效參與這次問(wèn)卷的有87位同學(xué)，回收有效率為58%。依據(jù)此次調(diào)查，從學(xué)生的角度探究實(shí)施懲戒教育過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。同時(shí)還結(jié)合線下的課堂觀察，詳細(xì)記錄珠海香洲區(qū)第五小學(xué)四年級(jí)二班的老師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育的方式及學(xué)生受到懲戒教育后的反應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的懲戒教育存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：懲戒教育行為不當(dāng)；沒有做好懲戒教育普及工作，對(duì)懲戒教育的認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)于懲戒教育行為，輿論出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。（一）懲戒教育行為失當(dāng)懲戒教育行為失當(dāng)最主要的原因就是我國(guó)懲戒教育的法律條文規(guī)定尚未明確。我國(guó)頒布《教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，但在這些法律中并無(wú)明確的懲戒教育做法和規(guī)范，也沒有明文授予教師懲戒學(xué)生的權(quán)力。在問(wèn)卷調(diào)查中有道問(wèn)題是：“老師實(shí)施懲戒教育的依據(jù)是？”，來(lái)考察教師實(shí)施懲戒教育的依據(jù)。圖一老師實(shí)施懲戒教育依據(jù)上圖顯示：老師實(shí)施懲戒教育的主要依據(jù)是教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)一起制定的規(guī)章制度和學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，分別占到33.33%和39.08%；有部分老師依據(jù)班主任自己制定的班級(jí)規(guī)章制度實(shí)施懲戒教育占10.34%；另外，沒有制定班規(guī)，依實(shí)際情況由教師自行決定懲戒方式及力度占到17.24%。說(shuō)明教師實(shí)施懲戒教育沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，懲戒教育行為容易失去平衡，導(dǎo)致懲戒教育不當(dāng)。圖二老師實(shí)施懲戒教育方式從圖二顯示的結(jié)果來(lái)看，有大部分的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)行為上的懲戒和言語(yǔ)上的懲戒，分別占有71.26%、73.56%。小部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)物質(zhì)上的懲戒，還有同學(xué)并沒有經(jīng)歷過(guò)懲戒。另外占6.9%的同學(xué)經(jīng)歷過(guò)身體上的懲罰，包括：打手心、打耳光、擰耳朵、敲腦袋等一種或多種懲罰方式。由此可以看出仍有少部分老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體罰。表明在小學(xué)實(shí)施懲戒教育存在著體罰甚至變相體罰的問(wèn)題，屬于懲戒教育失當(dāng)行為。（二）對(duì)懲戒教育認(rèn)識(shí)不夠經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，懲戒教育知識(shí)普及力度小，教師、家長(zhǎng)、小學(xué)生對(duì)懲戒教育認(rèn)識(shí)不足。圖三學(xué)生對(duì)懲戒教育理解由上圖可知，大部分的學(xué)生認(rèn)為懲戒是一種教育方式，占10.34%學(xué)生不太清楚懲戒教育的定義，還有10.34%同學(xué)認(rèn)為懲戒教育等同于懲罰。反映出有些同學(xué)對(duì)懲戒教育的定義存在一定的誤解，對(duì)懲戒教育認(rèn)識(shí)不夠。在“你學(xué)校有舉行過(guò)關(guān)于懲戒教育的宣傳教育活動(dòng)嗎？”的問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常舉行教育宣傳活動(dòng)的有17.24%，偶爾舉行的有51.72%，完全沒舉行懲戒教育宣傳活動(dòng)的有31.03%。由此看出，學(xué)校在很大程度上沒有做到懲戒教育知識(shí)的普及。而在“你的老師會(huì)給你們普及懲戒教育知識(shí)嗎？”的問(wèn)題中，有經(jīng)常受到懲戒教育普及占39.08%，37.93%的同學(xué)偶爾受到懲戒教育普及，另外沒有受到懲戒教育普及的有22.99%。從該問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，老師對(duì)懲戒教育知識(shí)普及力度不夠。對(duì)懲戒教育的認(rèn)識(shí)不足。（三）缺乏社會(huì)認(rèn)同在珠海五小實(shí)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)老師進(jìn)行課上和課下實(shí)施懲戒教育狀況的實(shí)時(shí)觀查記錄，根據(jù)記錄內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)懲戒教育在小學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，有些老師對(duì)懲戒教育總是躡手躡腳，甚至避而不談。究其緣故，教師承受來(lái)自社會(huì)各方面的輿論壓力。在小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育，稍有不當(dāng)，輿論就會(huì)一邊倒，倒向夸大懲戒教育對(duì)學(xué)生造成的身心傷害。人言可畏，當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相通的，消息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，社會(huì)各界就會(huì)收到信息。有時(shí)個(gè)人、媒體為了博取利益，提高關(guān)注度。故意報(bào)道不良的懲戒教育行為，為此越來(lái)越多的人對(duì)懲戒教育起了偏見，導(dǎo)致有些教師選擇回避懲戒教育，只賞不懲。四、對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒教育的建議（一）大力宣傳正確的懲戒教育觀念懲戒教育在小學(xué)實(shí)施的過(guò)程中之所以受到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的過(guò)分解讀，是因?yàn)榇蠹也磺宄螢閼徒浣逃?，混淆了懲戒、體罰、變相體罰、懲罰的概念。加大宣傳正確的懲戒教育觀念，首先應(yīng)普及懲戒教育的概念，區(qū)分懲戒、體罰和變相體罰的定義。只有對(duì)懲戒教育有一個(gè)清晰正確的認(rèn)知，才有可能真正的理解和尊重懲戒教育。老師是小學(xué)懲戒教育的實(shí)踐者，學(xué)校和教育行政部門首先應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行一定的懲戒教育培訓(xùn)，做好懲戒教育普及工作。另外，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生和其家長(zhǎng)開展相關(guān)的懲戒教育活動(dòng)。例如，班會(huì)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)會(huì)、視頻播放、游戲教學(xué)等等。其次，國(guó)家和有關(guān)政府部門可以運(yùn)用多種渠道加大宣傳正確的懲戒教育觀念，普及懲戒教育知識(shí)，提高全社會(huì)對(duì)懲戒教育的認(rèn)知。（二）完善懲戒規(guī)章制度《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》中對(duì)懲戒權(quán)，懲戒范圍，懲戒方式?jīng)]有作出明確的法律條文規(guī)定，對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒教育的時(shí)，無(wú)法保證老師和學(xué)生雙方的權(quán)益。對(duì)實(shí)施懲戒教育出現(xiàn)的法律漏洞問(wèn)題，教師和學(xué)生應(yīng)該積極反映，并適當(dāng)提出實(shí)際可操作的法律建議。另外，加強(qiáng)國(guó)家和有關(guān)法律部門對(duì)懲戒教育法律法規(guī)的完善，做到詳細(xì)、明確地落實(shí)好每條法律規(guī)范。教育行政部門和學(xué)校根據(jù)國(guó)家相關(guān)的法律條文制定懲戒教育規(guī)章制度，詳細(xì)到以班級(jí)為單位的懲戒教育規(guī)定，教師按照規(guī)章制度實(shí)施懲戒教育即維護(hù)了教師的合法權(quán)利，也保護(hù)了小學(xué)生的權(quán)益。做到全面科學(xué)，層層把關(guān)。（三）引導(dǎo)社會(huì)輿論懲戒教育稍有不當(dāng)，社會(huì)就出現(xiàn)輿論一邊倒現(xiàn)象。懲戒教育的實(shí)施者就可能受到嚴(yán)重的警告和處罰，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)懲戒教育的正常實(shí)施。引導(dǎo)社會(huì)輿論，首先要從小學(xué)生、老師自身做起，實(shí)事求是，不夸大，不造謠，養(yǎng)成良好輿論習(xí)慣?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒體成為主要的信息傳播者，規(guī)范媒體自身機(jī)制，需要確立輿論監(jiān)督的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)內(nèi)組織相互監(jiān)督。記者即要維護(hù)新聞的真實(shí)性，也要注重新聞的客觀公正，力求報(bào)道全面，同時(shí)遵守相關(guān)法律規(guī)定，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。有關(guān)政府監(jiān)督部門要加強(qiáng)輿論監(jiān)督隊(duì)伍建設(shè)，保持自身的清正廉潔，建立輿論法制制度。五、結(jié)語(yǔ)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著人文主義的不斷進(jìn)步。當(dāng)今的人文主義發(fā)展讓“素質(zhì)教育”成為小學(xué)教育的主流，而懲戒教育常常被忽視，甚至被摒棄。然而，懲戒教育是維持小學(xué)教育平衡，是小學(xué)完整教育體系的一部分，是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的必要教育手段。因此，懲戒教育不能忽視、被丟棄，要合理使用懲戒教育。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差別決定了小學(xué)階段的孩子必定會(huì)存在這樣那樣的違規(guī)行為，容易犯錯(cuò)。在小學(xué)教育中，流行的“素質(zhì)教育”并不能對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生好的教育效果，要達(dá)到教育目的，懲戒教育有其存在的必要性，沒有懲戒的教育是不完整的教育。在確定懲戒教育存在必要性的前提下，如何合理、有效地使用懲戒教育，這需要國(guó)家完善相關(guān)的法律法規(guī)，制定明確的，切合實(shí)際可行的法律細(xì)則，讓懲戒教育有法可依，保護(hù)教師的懲戒教育權(quán)利；需要糾正社會(huì)對(duì)懲戒教育的輿論風(fēng)氣，加強(qiáng)輿論監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)媒體自身管理，讓大家對(duì)懲戒教育有一個(gè)清晰正確的認(rèn)知；其次，國(guó)家和有關(guān)政府部門可以運(yùn)用多種渠道加大宣傳懲戒教育觀念，普及懲戒教育知識(shí)，提高全社會(huì)對(duì)懲戒教育的關(guān)注，從而加深對(duì)小學(xué)懲戒教育的理解。在問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)中，有些題目設(shè)計(jì)偏離研究目的，有效參與率較低，導(dǎo)致分析我國(guó)小學(xué)生懲戒教育問(wèn)題不夠全面。另外，筆者缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文獻(xiàn)的研讀不夠深入，對(duì)小學(xué)實(shí)施懲戒教育狀況的理解不夠深刻。針對(duì)此次研究的不足，意識(shí)到做問(wèn)卷調(diào)查要捉住研究目的、考察方向設(shè)計(jì)題目，提高大家的有效參與度。于此同時(shí)，加深對(duì)文獻(xiàn)的研讀，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)［1]劉彩萍.中小學(xué)懲戒教育不當(dāng)?shù)脑蚍治鯷J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015：47.［2］佟玲玲，毛新星黃，湘君.淺談小學(xué)教育中的懲戒教育[J].亞太教育，2019：33-34.［3]臧鵬.對(duì)懲罰教育的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2019(12).［4]左松.關(guān)于小學(xué)教育中的懲戒現(xiàn)象探析[J].教育管理，2014(09)：01.［5］傅金澤，高慧賢.我國(guó)小學(xué)教師懲戒權(quán)探析[J].民主與法治時(shí)報(bào)，2019：1-3.［6］黃姿子.小學(xué)教育中懲戒現(xiàn)象探析[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.［7］吳劍波.小學(xué)階段“賞罰教育”現(xiàn)狀剖析[J].教育管理版，2010(11):55-56.［8］邵統(tǒng)亮.教育家論“懲戒教育”[J].教育管理版，2010(11):57.［9］李慧.小學(xué)階段懲戒教育實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué)，2016.［10］孫曉晶.小學(xué)“懲戒教育”運(yùn)用的問(wèn)題透視與出路審視[J].中國(guó)校外教育，2012（19）:19.［11]侯琳.教育懲戒權(quán)之探究——對(duì)教育懲戒權(quán)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考[J].智策.打開智囊，2019(9):32-33.［12］鄭立平，張樂華.教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.［13]于千.淺談小學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的懲戒權(quán)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2015(07):50.［14］付元民.淺談學(xué)校懲戒教育的必要性及應(yīng)注意的問(wèn)題[J].教育探索，2014(12):132.［15］唐祁家.也談快樂教育(賞識(shí)教育)與懲戒教育(挫折教育)[J].文化視野，2016(019):439.［16］劉勝杰.“懲戒教育”不能放棄[J].現(xiàn)代教育，2013(13-14):94-95.［17］劉凱.關(guān)于“教育懲戒”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].觀點(diǎn)聚焦，2005(04):45-4