基于真實情境下問題教學(xué)美術(shù)高階思維培養(yǎng)

基于真實情境下問題教學(xué)美術(shù)高階思維培養(yǎng)【摘要】杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中提出：對于特定主題或特定概念，我們很容易問一些無價值的問題，也很容易問一些無法回答的困難問題。關(guān)鍵是要找到一些可以解答的、有啟發(fā)性的，能夠起到媒介作用的問題。在核心素養(yǎng)本位的課程理念下，學(xué)校課堂教學(xué)是在“大概念”引領(lǐng)下“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程。學(xué)生在問題情境中展開“發(fā)現(xiàn)和探究”，置于復(fù)雜、有意義的問題情境當(dāng)中深入思考，而不只是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要教師設(shè)計的問題涉及范圍廣，充滿遷移的可能性，圍繞問題架構(gòu)的深度學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)問題情境高階思維一、生活情境，關(guān)聯(lián)設(shè)疑1.聯(lián)系生活，引發(fā)思考問題情境的設(shè)計需要貼近學(xué)生的個人生活和經(jīng)歷，這樣的問題能夠引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生有興趣與參與其中，樂于思考和解決問題，在探索問題過程中學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，這時的知識和技能成為了解決問題的方法，而不是作為需要灌輸?shù)膬?nèi)容。經(jīng)過問題情境下的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活情境下就可以運用所學(xué)美術(shù)知識解決問題。四年級上冊《我是汽車設(shè)計師》一課中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計一款功能奇特的汽車，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力作為本節(jié)課的重難點。如果直接講授汽車的功能課堂的節(jié)奏較“平”，學(xué)生缺乏興趣。這里可以運用“問題反轉(zhuǎn)的方式”呈現(xiàn)，學(xué)生更感興趣，也激發(fā)他們思考的“斗志”?！窘虒W(xué)片斷】不同功能的汽車服務(wù)于我們生活的不同需求，讓我們的生活更加的方便、快捷?？墒牵裉煸缟侠蠋熼_車來上班差點遲到，大家知道為什么嗎？今天來學(xué)校的路上發(fā)生了交通事故，造成了堵車。汽車給我們帶來便利的同時，也帶來了危害，你還知道汽車帶來的困擾嗎？（出示課件）這位同學(xué)非常有環(huán)保意識！今天堵車時，我就想要是我的汽車再厲害一點就好了！請作為汽車設(shè)計師的你大膽展開想象，如何讓設(shè)計汽車才能避免這些危害呢？（請2-3位同學(xué)交流想法）功能可真全面，真希望同學(xué)們能把這些天馬行空的想法付諸行動！同學(xué)們，都非常善于思考。同樣善于思考的科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這些問題，并為此設(shè)計出了許多新型汽車，我們一起欣賞。（播放課件）這么款式新穎的汽車，誰來說說它哪里吸引了你。你來？（請2-3位同學(xué)交流想法）科學(xué)家的無限創(chuàng)意，設(shè)計出這么多功能奇特的汽車，相信將來有一天同學(xué)們天馬行空的想法也能成為現(xiàn)實，讓我們的生活更加的美好！2.運用已知，啟發(fā)探索問題情境的設(shè)計要關(guān)聯(lián)學(xué)生的已知知識，學(xué)生能夠利用已知知識對問題有一定的認(rèn)識，并可以探索當(dāng)前要學(xué)習(xí)知識。這樣的問題情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)不是處于被動狀態(tài)，而是利用已知知識的回顧為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，通過問題情境梯次性的探索新知識。富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生利用已知對問題展開探索，探索建立在自身觀點之上，完成由已知到新知的遷移。在四年級美術(shù)開學(xué)第一課教學(xué)設(shè)計中，四年級的學(xué)生對肖像畫的刻畫掌握了一定方法，能夠抓住臉型、發(fā)型、五官三方面刻畫。因此，問題的設(shè)置需要在此基礎(chǔ)之上挖掘，并引發(fā)學(xué)生思考。二、深度思考，自主探疑1.巧設(shè)問題串，思考有梯次問題是推進(jìn)課堂得以進(jìn)行的動力所在，如何讓問題的力量層層推進(jìn)、源源不斷呢？美術(shù)課堂中問題串的巧妙運用能讓課堂“活起來”，讓學(xué)生的頭腦“動起來”，讓思維“聯(lián)起來”。問題串的設(shè)計首先要考慮問題的目的性，綜合課堂情境，問題串要達(dá)到的效果；其次，問題串設(shè)計的價值，問題串能幫助學(xué)生圍繞核心問題展開多方面、多角度的思考；再次，問題串設(shè)計要有障礙，問題由淺入深、逐層推進(jìn)，對所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)和建構(gòu)中形成體系；最后，問題串要開放式，通過一系列問題打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生有思考的空間?！秳游锏幕ㄒ律选芬徽n中，問題串得到了充分的應(yīng)用，問題由表及里不斷深入，知識點一步步深入挖掘。學(xué)生跟隨不斷拋出的問題進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生解開謎團(tuán)的興趣，思維空間由小變大，思考逐漸變的有深度。2.活用任務(wù)鏈，評估有方法任務(wù)鏈?zhǔn)怯扇舾扇蝿?wù)組合而成的一系列由易到難的活動組合，這種由易到難的漸變過程與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程相互呼應(yīng)。學(xué)生有層次、連貫的完成任務(wù)的過程，是對課堂學(xué)習(xí)評估的過程。在美術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)鏈的應(yīng)用對課堂教學(xué)有著事半功倍的效果，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個小任務(wù)，學(xué)生的難度降低，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難逐漸完成，學(xué)習(xí)過程更有成就感、愉悅感。執(zhí)教的四年級開學(xué)第一課教學(xué)設(shè)計中，通過教師的三張自畫像貫穿其中，學(xué)生分三次逐步完善作品，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到分解，學(xué)生作品也更有層次。首先，以教師的自畫像引出創(chuàng)作手法，學(xué)生抓住臉型、發(fā)型、五官進(jìn)行創(chuàng)作；其次，再與夸張五官的教師自畫像進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生抓住個人特征采用夸張手法修改作品；最后，展示添加表情的教師自畫像，引導(dǎo)學(xué)生探究通過五官表現(xiàn)人物表情，表情體現(xiàn)人物內(nèi)心活動，再次修改作品來表現(xiàn)個人開學(xué)之后的心情，完成一幅形象生動的自畫像作品。任務(wù)得到分解，有簡單到復(fù)雜逐漸遞進(jìn)，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)自畫像的創(chuàng)作方法。學(xué)生創(chuàng)作的作品不僅能抓住個人特征，而且有內(nèi)心的刻畫，體驗了由知道為創(chuàng)造的過程。三、思維碰撞，聚力破疑1.內(nèi)容分解，各司其職合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑，它的實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，合作學(xué)習(xí)的重點在于合作是否有效，有效的合作才能讓課堂高效。美術(shù)課堂中小組合作活動內(nèi)容要具有啟發(fā)性、探究性，問題的探究要有難度、有價值，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以具體分解給小組成員，每個小組成員有明確的任務(wù)。這樣小組合作的過程中，每一位小組成員能各司其職、發(fā)揮作用，合作學(xué)習(xí)才具有意義?！肚ё税賾B(tài)的帽子》一課中，作品的呈現(xiàn)需要以小組合作的形式完成，小組合作需要幾位同學(xué)？小組成員如何有效的分工？這些問題都是課堂教學(xué)之前需要完成的。經(jīng)過不斷的嘗試后，確定小組合作人數(shù)4人，小組推薦一名小組長負(fù)責(zé)組織合作和匯報，小組成員任務(wù)分工有制作基本形、設(shè)計圖案、剪貼裝飾、組合插接，全員參與、高效合作的提示牌作品呈現(xiàn)效果良好。2.取其所長，破難解疑合作學(xué)習(xí)過程中教師作為活動的組織者和引導(dǎo)者，也發(fā)揮著重要的作用。小組合作的分工要考慮成員的興趣和能力，每一位學(xué)生都有擅長的方面，小組成員要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。在合作的過程中，教師要有全局觀念，深入每一個小組中及時掌握學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整，確保小組合作有序、高效的開展。教師還要參與學(xué)習(xí)討論，不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)成員的思維碰撞，引領(lǐng)學(xué)生探究合作更加深入；把握各組之間的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)的調(diào)整合作時間；小組展示成果時需要清晰的闡述，耐心的傾聽，客觀的評價，教師及時總結(jié)、激勵評價合作成果。核心素養(yǎng)下的美術(shù)課程改革的落腳點在于“學(xué)以致用”，將課堂知識與技能在學(xué)生生活中得以應(yīng)用。美術(shù)課并非一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)美術(shù)知識不僅僅只是學(xué)會畫畫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何觀察、欣賞、發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)再回歸到生活中，對生活中出現(xiàn)的藝術(shù)有了審美判