“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率提升策略研究

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率提升策略研究摘要：中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，積極落實(shí)“雙減”即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策。結(jié)合“雙減”背景，筆者認(rèn)為，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，最重要的是通過(guò)構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減負(fù)提效”。關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);效率提升引言現(xiàn)行小學(xué)課堂練習(xí)普遍存在簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練、缺乏針對(duì)性與探究性等一系列問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，教師應(yīng)追根溯源，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，從而在反思中加以改進(jìn)，不斷提升課堂練習(xí)的質(zhì)量與效率。在開展課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的角色融入數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能快速回顧課堂內(nèi)容，深入發(fā)散數(shù)學(xué)思維，積極開展多邊交流，從而循序漸進(jìn)地掌握解題的技巧與思路，塑造積極的學(xué)習(xí)觀念。與此同時(shí)，課堂練習(xí)在一定程度上可以替代部分課后作業(yè)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)“雙減”，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著力點(diǎn)（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性小學(xué)生年齡小，心智發(fā)展還不成熟，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神。教師在教學(xué)時(shí)需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生熟悉的生活事件融入數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵作業(yè)是教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成?！半p減”背景下，教師要解決作業(yè)功能單一、類型重復(fù)、缺乏差異性等問(wèn)題，設(shè)計(jì)的作業(yè)或練習(xí)應(yīng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，難度適中，具有層次感和差異性，突出作業(yè)的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有效地內(nèi)化知識(shí)“。題海戰(zhàn)術(shù)”往往使學(xué)生感到身心疲憊，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)“放棄”和“簡(jiǎn)化”，努力減少題目的數(shù)量、提高作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率提升策略（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用“趣味性”練習(xí)課堂練習(xí)不應(yīng)該是一成不變地讓學(xué)生去寫、去算，我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)練習(xí)加以創(chuàng)新，根據(jù)課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)形式，用不同的方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把機(jī)械單調(diào)的課堂練習(xí)變?yōu)槌錆M趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和交流，從中獲取、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生年齡小，對(duì)一切事物都充滿好奇。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，很難讓他們40分鐘靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，所以教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特征，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的小游戲作為練習(xí)。比如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，就可以和學(xué)生一起做名為“數(shù)字大爆炸”的小游戲。游戲進(jìn)行方式為，在0到100范圍內(nèi)，由學(xué)生A寫下數(shù)字并給出數(shù)字所在的范圍提示，其他學(xué)生根據(jù)提示猜數(shù)字，如果沒(méi)猜中，就由學(xué)生A不斷縮小范圍，直至猜中。在游戲中不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)字大小的感知。（二）利用信息化資源，創(chuàng)新課堂練習(xí)形式模板化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)于枯燥乏味，已難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而信息化資源能通過(guò)多元的媒介，立體化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，給予學(xué)生多感官?zèng)_擊，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考問(wèn)題。隨著信息技術(shù)與小學(xué)教育的深度結(jié)合，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)信息化教學(xué)與課堂練習(xí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，全面創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的內(nèi)容與形式。教師可以利用信息化資源，開展小組實(shí)操訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的信息化資源，給出多個(gè)主題的具體數(shù)據(jù)，如小學(xué)生的身高與體重?cái)?shù)據(jù)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽人數(shù)數(shù)據(jù)、小學(xué)生使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)等。進(jìn)而要求學(xué)生自由分組，選擇感興趣的主題，開展全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分類與整理。教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定科學(xué)的數(shù)據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系與規(guī)律，鼓勵(lì)各個(gè)小組匯報(bào)課堂訓(xùn)練的成果。最后，教師要進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納、整理數(shù)據(jù)的技巧與方法。這樣的作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科技巧開展動(dòng)手實(shí)踐，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能。（三）開展分層課堂練習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)一份優(yōu)秀的練習(xí)必須是在滿足緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平等條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。練習(xí)要盡可能做到關(guān)注不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自身的充分發(fā)展。所以，我們的練習(xí)設(shè)計(jì)要做到由淺入深、由易到難，要有層次、有深度。以“四則混合運(yùn)算”內(nèi)容為例，教師先按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材中的例題進(jìn)行分析演算，讓學(xué)生初步掌握知識(shí)點(diǎn)，再布置小組數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)優(yōu)等生小組，教師應(yīng)提出更高層次的要求，布置高階的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的解題方法，并總結(jié)四則混合運(yùn)算的解題技巧與規(guī)律。再通過(guò)小組成員間的交流、辯論，得出高效、高質(zhì)的最優(yōu)解題思路；對(duì)中等生小組，教師先要求其做好筆記，分析例題的具體解題步驟。再要求小組成員共同完成一組典型例題，最后要求學(xué)生發(fā)散思維，嘗試采取不同的思路進(jìn)行解題；針對(duì)后進(jìn)生小組，教師則應(yīng)給予他們充分的關(guān)心與指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，耐心地指導(dǎo)學(xué)生解題，幫助學(xué)生感受解題的樂(lè)趣與成就感。后進(jìn)生可以適當(dāng)放棄難度較高的四則運(yùn)算應(yīng)用題，多加練習(xí)基礎(chǔ)的四則運(yùn)算題型。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說(shuō)、多問(wèn)，從而幫助學(xué)生高效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師還可以指導(dǎo)不同小組開展多邊交流，分享解題思路，以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造積極、融洽的班級(jí)氛圍。（四）尊重心理差異，加強(qiáng)盲區(qū)思辨小學(xué)生的思維方式相對(duì)單一，容易固化，心理發(fā)展水平也存在差異，容易出現(xiàn)認(rèn)知缺陷，即“認(rèn)知盲區(qū)”。平時(shí)的練習(xí)中，一些學(xué)生總是重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，即使教師已經(jīng)多次糾正，學(xué)生依然如故。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)有針對(duì)性地事先收集學(xué)生的典型錯(cuò)例，在課堂練習(xí)中巧妙利用，加強(qiáng)盲區(qū)思辨訓(xùn)練，在思辨中糾正失誤，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷。例如，六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》，教學(xué)利率后，出示這樣一道題：“張叔叔把50000元流動(dòng)資金存入銀行，半年取出（整存整取六個(gè)月年利率0.35%），到時(shí)可以取回利息多少元？”利用錯(cuò)例引導(dǎo)學(xué)生思辨，年利率指的是每一年利息占本金的比率，50000×0.35%求的是一年的利息，存期只有半年，就是0.5年，列式為50000×0.35%×0.5=87.5元。教師繼續(xù)引導(dǎo)：什么情況下，求利息可以乘以存期6？學(xué)生討論后得出：如果告訴月利率，可以乘以6個(gè)月。先求1個(gè)月的利息，再求6個(gè)月利息。教師再追問(wèn)：如果告訴本金，整存整取3個(gè)月的年利率，存期3個(gè)月，該怎樣列式？（本金×利率×1/4）。最終引導(dǎo)學(xué)3生得出結(jié)論：利息=本金×利率×存期，利率和存期要對(duì)應(yīng)清楚，已知月利率，對(duì)應(yīng)存期以月為單位；已知年利率，對(duì)應(yīng)存期以年為單位。教師在收集學(xué)生錯(cuò)題的前提下，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中形成正確的解題思路，使學(xué)生對(duì)利息的應(yīng)用從模糊轉(zhuǎn)向清晰。結(jié)束語(yǔ)總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不同類型的練習(xí)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵載體，練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升，又要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終保持興趣、增長(zhǎng)智慧。參考文獻(xiàn)[1]劉振艷.還原生本，減負(fù)