地理課題結(jié)題報告（3篇）

第地理課題結(jié)題報告（3篇）

地理課題結(jié)題報告（通用3篇）

地理課題結(jié)題報告篇1

一、課題研究的背景和意義

地圖是地理知識最有效地載體之一，學生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。然而目前的中學地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔憂，一方面是相當多的地理教師滿足于不斷重復地讀圖經(jīng)驗的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分教師讀圖經(jīng)驗的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個個知識點的傳授，其教學目標為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。

另一方面就是那些可愛的學生，經(jīng)常會受到近似飽和的圖形知識點轟擊，學生完全無法體會到圖形給他們地理學習帶來的高效和實惠，反而有了“地圖無用”，增加學習負擔的感覺。隨著新一輪地理課程改革的實施，在進一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天，現(xiàn)在的中學地理教育越來越重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，目前國內(nèi)對培養(yǎng)中學生地理讀圖能力的研究主要特點是從目前地理試題中所涉及知識點出發(fā)提出提高學生讀圖能力的方法，很多方法對于提高學生地理能力，養(yǎng)成良好的讀圖習慣大有幫助。

培養(yǎng)學生的讀圖能力一方面能提高學生的地理學習成績，從而提高學生學習地理的興趣，另一方面良好的讀圖能力還將有助于學生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息，從而在未來的社會競爭中擁有持久的優(yōu)勢，更好的生活。

隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展，初中學生對于中國和世界的了解愈來愈多，因此，在中學階段培養(yǎng)學生讀圖能力不僅是課程學習的需要，而且是學生認識世界的重要一步，是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生空間想象能力和學習能力的基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標準》對學生基礎(chǔ)知識與技能的要求。

因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學實踐中可操作的有效提高學生讀圖能力的方式方法，讓學生學會讀圖，喜歡讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習慣，激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學生的地理能力。針對這一個特點，本研究擬對在中學地理讀圖教學實踐中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略進行研究，并通過日常教學實踐和反思，總結(jié)出有效的提高學生地理讀圖能力的方法策略。

二、課題名稱的界定和解讀

讀圖能力主要包括了識記圖形的能力、理解圖形的能力和應(yīng)用圖形的能力。識記圖形的能力就是對圖形的記憶和識認的能力；理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的能力；應(yīng)用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉(zhuǎn)換能力三個方面，主要包括了對每幅地圖,學生能從多角度進行分析、歸納和綜合,從而實現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)現(xiàn)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學會用幾種地圖來綜合說明、比較地理事物和問題,達到多圖并用;能根據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補圖填圖,實現(xiàn)簡單的圖文轉(zhuǎn)換。

讀圖能力是衡量現(xiàn)代中學生地理知識學習能力的一個重要標志。培養(yǎng)中學生的讀圖能力就是使中學生具有正確、高速和有效的識記、理解和應(yīng)用圖形的能力。特別是在課堂活動中，培養(yǎng)學生地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力及運用地理知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力及應(yīng)用地理信息手段進行交流、表達的能力，不斷促進學生綜合素質(zhì)的提高。

通過本課題研究，探索培養(yǎng)學生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實踐依據(jù)，提高學生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學生能夠生動、活潑、主動發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂工作，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的舉措和步驟

課題研究的舉措：

1、文獻法：進行文獻查閱、課堂觀察、問卷調(diào)查及測試分析，了解中學生地理讀圖能力現(xiàn)狀。

2、個案法：組織開展集體學習交流，通過部分學生讀圖、用圖個案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。

3、總結(jié)歸納法：針對實踐過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實效性。

4.案例研究法：在課題研究的實踐與探索中，通過撰寫調(diào)查報告、教學設(shè)計、案例、反思、隨筆、論文、課件，運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段，對有代表性的教師進行跟蹤研究，對經(jīng)驗事實材料進行分析概括，使之上升為理性認識，形成理論。

課題研究步驟：

本課題計劃從20__年5月—20__年5月，研究周期為一年，共分四個階段。

第一階段：（20__年5月至20__年8月）為準備階段。本階段的主要任務(wù)是：學習新的教育理念和現(xiàn)代教育教學理論。具體做法：

1、為課題順利進行，準備理論書籍和學習資料，實驗教師積極自學和參加各種培訓，繼續(xù)教育，學術(shù)研究，及時了解教育教學新動態(tài)及可以借鑒成功，不斷更新觀念，更新知識，不斷學習，不斷改進，提高理論水平。

2、通過問卷調(diào)查，基本了解學生的能力和現(xiàn)狀。

第二階段：（20__年9月至20__年11月）為實踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是：將理論落實到實驗中，形成階段性小結(jié)。

第三階段：（20__年12月至20__年2月）為匯集總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是：對收集的數(shù)據(jù)、資料進行匯集統(tǒng)計和分析。

第四階段：（20__年3月——20__年5月）撰寫結(jié)題報告階段。

四、課題成果的預期和呈現(xiàn)

1、以“生活引導學習”為基本指導思想，著力構(gòu)建公民需要的、符合中學生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學模式，突出中學地理思想方法，致力于培養(yǎng)學生地理實際運用能力，體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的地理教學方法。

2、使培養(yǎng)中學生地理讀圖能力真正成為課堂教學中的重要內(nèi)容，貫穿用于地理教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是在新課的導入、新知識的講授、課堂習題的處理、分析歸納等活動中,在今后課堂教學中注意并特別制定、展示一些教學案例。

3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進學生思維發(fā)展、優(yōu)化學生學習過程、促進學生實現(xiàn)預期目標的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段。使學生的讀圖能力成為學生和教師輸送信息主要途徑，以此獲得學生對地理知識的理解和掌握情況。

4、教師可以根據(jù)學生個體或群體地理讀圖能力的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性并形成個別訪談記錄。

5、探索培養(yǎng)學生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實踐依據(jù)，提高學生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學生能夠生動、活潑、主動發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂工作，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展。

6、收集整理資料，多進行針對性的深入研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學水平。研究時及結(jié)束后撰寫相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

主件：結(jié)題報告

附件：教學論文、隨筆、教學設(shè)計、教學課件、課堂實錄等。

五完成課題可行性分析

1.主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成，成員都具有扎實的地理專業(yè)知識基礎(chǔ)和一線教學經(jīng)驗，且分布在初、高中不同教學階段。

馬朝霞，46歲，一級教師，旬陽縣師訓教研中心地理教研員，從事中學地理教學、教研工作26年，陜西教育學院地理教育專業(yè)畢業(yè)。

黃玉田，36歲，一級教師，旬陽中學教師，從事中學地理教學10年，寶雞文理學院地理教育專業(yè)畢業(yè)，新疆大學地理教學與課程論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。

張春亞，34歲，一級教師，旬陽中學教師，從事地理教學10年，寶雞文理學院地理教育專業(yè)畢業(yè)。

郭景慧，42歲，一級教師，城關(guān)二中教師，從事地理教學16年，陜西教育學院地理教育專業(yè)畢業(yè)。

梁敏，27歲，二級教師，旬陽縣師訓教研中心地理教研員，從事地理教學教研工作5年，渭南師范學院地理教育專業(yè)畢業(yè)。

2.完成課題的保障條件

（1）對生成課程理論與實踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國新課改的深入，越來越多的教師開始關(guān)注并構(gòu)建一種具有開放性、綜合性、變革性的動態(tài)生成性課程體系。研究動態(tài)生成性課程，既有助于課堂教學質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長，更有利于學生綜合能力的發(fā)展。而對比我國傳統(tǒng)教學理念和教學方式手段，結(jié)合動態(tài)生成性課程的教學觀、課程觀、師生關(guān)系等問題的探討，急需思考的是動態(tài)生成課程的實質(zhì)歸屬問題，因此急待全面而深入的理論研究與實踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學中預設(shè)與生成的依據(jù)，從實踐方面驗證課堂教學中預設(shè)與生成的途徑，意圖建立適用的中學地理課堂教學預設(shè)與生成策略，以給一線的地理教師一點參考和幫助。

（2）對自身對課堂教學實踐活動經(jīng)驗和教研活動經(jīng)驗的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗豐富的專職地理教研人員、有能力較強的長期從事地理教育教學工作一線骨干教師，能有效地保證該課題與學校教育教學的有效結(jié)合。同時本課題的參與人員中青年相結(jié)合，成員年齡結(jié)構(gòu)合理。課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，具有扎實的地理教育理論、教學實踐和教育科研能力，有充足的時間保證，并且他們的參與都得到了其所在單位的大力支持，有能力保證該課題的順利的實施和完成。同時單位以及教育主管部門對教科研有足夠的認識和重視，單位教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助，單位已經(jīng)有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

3.成員分工：

馬朝霞：主持課題研究工作，負責指導、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負責課題申請表的設(shè)計上報、撰寫開題報告（課題實施方案）、中期報告、監(jiān)測與指導資料的收集、整理，撰寫結(jié)題報告和《中學生地理讀圖能力培養(yǎng)》相關(guān)性論文。

梁敏：負責課題研究的前期教師、學生問卷調(diào)查工作（包括設(shè)計、發(fā)放、回收、統(tǒng)計、問卷），撰寫教師問卷調(diào)查報告、階段性總結(jié)和論文。

黃雨田、張春亞：負責在課題研究過程中培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的經(jīng)驗性資料進行收集、分析，（包括教學設(shè)計、教學案例、教學反思、教學隨筆、課件等）；在通過部分學生讀圖，用圖個案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學生地理基本素養(yǎng)的方法與策略，撰寫中學生地理讀圖能力培養(yǎng)的途徑、方法的論文。

郭景慧：負責學生的問卷調(diào)查工作并撰寫調(diào)查報告，并撰寫課題研究過程中的階段性總結(jié)，收集整理培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗性資料，撰寫課題研究階段性總結(jié)和論文。

南家青：在課題研究的中途，發(fā)現(xiàn)課題組成員精力不足，也考慮到南家青老師對本課題研究的興趣和強烈愿望，同意他加入本課題的研究。主要負責培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗性資料的收集整理，撰寫與課題研究相關(guān)的論文。

地理課題結(jié)題報告篇2

一、研究課題：初中地理圖冊閱讀方法的指導研究

二、研究的目的和意義：古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現(xiàn)代的中小學生“聽、說、讀、寫”也是必須具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補充和延伸，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內(nèi)容。因此，需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結(jié)合起來形成系統(tǒng)的地理知識？這將使我們本次研究的主要內(nèi)容。

從學生獲取知識的途徑看，雖然以課本為主，但要真正掌握知識、具備知識的能力，還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識、從形象思維到抽象思維的飛躍的過程，這是培養(yǎng)學生思維能力的基本規(guī)律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明,以及圖內(nèi)各種文字、數(shù)字注記等。由此構(gòu)成地理環(huán)境各要素間互相聯(lián)系互相制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發(fā)展規(guī)律的信息，很容易通過觀察，展示在大腦中，形成整體認識?？梢?，教會學生讀懂地理圖冊上的地理信息是非常重要的。

三、研究對象：初一年級（1）班、（2）班和初二年級（1）班、（2）班。

四、研究方法：調(diào)查法、合作法、文獻法、反思法。

1、調(diào)查法：調(diào)查當前學生對地理學習、理解現(xiàn)狀。采用問卷、談話等方法，以取得研究的第一手資料。

2、合作法：根據(jù)研究目標利用集體的智慧進行分析研究。各年級地理教師定期進行討論、交流不斷地積累、改進、提高研究的成果。

3、文獻法：學習與本課題相關(guān)的文獻、論文為課題的研究提供科學依據(jù)。

4、反思法：對研究取得的結(jié)論進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，總結(jié)規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的具體方法。

五、研究實施計劃：

1、準備階段：20__年6月—10月

①通過文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關(guān)的資料及理論。

②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃

③設(shè)計問卷調(diào)查，撰寫開題報告。

2、研究階段：20__年11月—20__年年5月.

①按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

②有計劃有步驟的實施課題研究做好記錄設(shè)計教學案例，撰寫教學反思。

③按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持

④與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

⑤隨時調(diào)整研究方法，師生互動，重視研究效果。

⑥結(jié)合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。

3、總結(jié)階段20__年6月。對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結(jié)題報告和論文撰寫，申請課題結(jié)題。

六、預期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

2、成果形式：論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。

地理課題結(jié)題報告篇3

一、課題的提出的背景（課題是如何提出來的）

目前地理新課標已明確提出加大對學生的自學能力、研究性學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，并且初考試題也明顯在向這方面傾斜，所以無論是從培養(yǎng)學生的能力，還是從應(yīng)對初考的角度出發(fā)，我們都應(yīng)當盡快大幅度提初學生的學習能力和分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

另外，長期以來地理教學成績一直不理想。反思近幾年的教學，有以下兩方面值得關(guān)注：

1、教學改革已經(jīng)進行了許多年，可在現(xiàn)實的教學中，理論的灌輸大量存在，教學效果的低下。針對目前的'教學現(xiàn)狀，我們迫切需要有一種有效的教學方法應(yīng)用于實際教學。

2、由于招收的學生基礎(chǔ)相對較差，學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等方面存在嚴重缺陷，單純依靠講授法激發(fā)不了學生的學習熱情，更無法使他們積極參與到課堂教學中來。

二、課題提出的目的和意義

學案教學法，作為一種嶄新的教學模式，正在被廣泛而成功的應(yīng)用于各種教學活動之中，地理學科同樣有著適合于學案教學法生存的土壤，并且地理新課程力倡探究性學習，而學案教學法的主體部分便是探究性學習，所以借助新課程理念及學校初效課堂的推進，加強學案教學法在地理學科教學應(yīng)用中的研究，對培養(yǎng)學生的自學能力、合作精神和積極表達的欲望，主動思考，主動參與討論分析的能力，強化科學探究意識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提初學生的地理科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，對克服傳統(tǒng)教學低效的弊端，適應(yīng)新課程的要求將具有十分重要的意義，我們相信成功的學案教學法的應(yīng)用，必將更加有利于地理新課標教學目標的實現(xiàn)。

三、主要研究方法

1、文獻研究法：搜集并整理相關(guān)論文資料，進行理論學習，認真閱讀有關(guān)學案教學法的書籍及論文，提初自己的理論水平；

2、個案分析法：廣泛聽取各年級和不同年齡段教師的課，觀察評估課堂教學效果及學生反應(yīng)或反饋情況，總結(jié)培養(yǎng)或激發(fā)學生探究性學習的方法和能力。

3、問卷調(diào)查法：在學生中進行問卷調(diào)查，總結(jié)學生在學案教學法中存在的問題和成功的經(jīng)驗，并結(jié)合學生的實際學習情況，歸納出新課程背景下如何更有效的培養(yǎng)學生主動思考，主動參與討論分析的能力和科學探究意識。

4.觀察法：抽取樣本，兼顧不同年級不同班級，觀察和分析學生對學案教學法的不同表現(xiàn)，對比分析，不斷更新完善。

四、課題研究涉及的主要研究對象

1、周至二中初一年級至初三年級部分班級學生。