【小學歌唱教學中奧爾夫教學法的應用分析4400字（論文）】

小學歌唱教學中奧爾夫教學法的應用研究目錄引言 1一、奧爾夫教學法主要理念、內(nèi)容 1（一）奧爾夫音樂教育理念 1（二）奧爾夫音樂教學法的內(nèi)容 11.節(jié)奏訓練 12.器樂教學法 13、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，注重創(chuàng)造性 24.教學綜合性 2二、小學歌唱教學的要求 2三、小學歌唱教學中奧爾夫教學法的應用 3（一）節(jié)奏教學，激發(fā)學生學習興趣 3（二）器樂教學 4（三）培養(yǎng)創(chuàng)造力 4（四）采取多樣化的教學方式，注重小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 5結(jié)語 5引言音樂是小學教育中的基礎(chǔ)性學科，也是素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。通過對奧爾夫教學法的學習，筆者感受到在這一教學法中，學生能夠真實地感受音樂、能將音樂與律動、戲劇、舞蹈等多方面學習聯(lián)系起來，因此，筆者以小學歌唱教學中奧爾夫教學法的應用為調(diào)研對象，來深入了解奧爾夫教學法在小學音樂教學中的重要應用價值。通過該論文的寫作，提升筆者對奧爾夫教學法應用的認識，初步了解當前我國小學音樂教學現(xiàn)狀及奧爾夫教學法在小學歌唱教學中的應用。一、奧爾夫教學法主要理念、內(nèi)容（一）奧爾夫音樂教育理念奧爾夫音樂教學法的教育理念是注重學生的思想及感受，教師則是學生的引導者，引領(lǐng)學生在整個學習過程中用最好的狀態(tài)投入學習中，寓教于樂也是奧爾夫教學法的重要特點之一。從音樂的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”，是奧爾夫教學法的基本理念。[1]（二）奧爾夫音樂教學法的內(nèi)容奧爾夫的音樂教學系統(tǒng)是一種多元化的教學，從本源思想的層面上來看，奧爾夫音樂教學法的教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.節(jié)奏訓練在奧爾夫的音樂教學模式中，節(jié)奏練習成為基礎(chǔ)，奧爾夫教學法也提倡將一些舞蹈動作、語言聯(lián)系起來，基于節(jié)奏練習，再加入語言性因素，提高學生音樂與語言節(jié)奏感，再利用學生們的“身體樂器”為音樂伴奏、演奏音樂，促使他們能夠感受到肢體活動的訓練，使學生身體協(xié)調(diào)性、表達能力、創(chuàng)造能力共同提升，可以很好的表現(xiàn)出一些生活中的事物，也可以使每位學生都更輕松的融入課堂，不斷開發(fā)學生的音樂潛力并且同步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和對音樂情感的表達感知能力。通過以上系統(tǒng)化培養(yǎng)，學生反應能力和創(chuàng)造能力也得到充分提高。2.器樂教學法奧爾夫音樂教學中，主要使用的樂器既有無固定音高樂器，也包括固定音高樂器，都具有其特別的音色。奧爾夫樂器在音樂教育中的使用伴隨著小學生的音樂活動，他們用手中的樂器參與活動，從而增強了他們對這些活動的參與感。樂器的使用使小學生能夠感知節(jié)奏，學會感受音樂，這有助于發(fā)展他們的聽覺和審美能力。在使用樂器的同時，要根據(jù)不同年級的學生及教師應該根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的樂器選擇，在學生們認識音樂曲調(diào)的基礎(chǔ)上，可以加強學生學習樂器的搭配、樂器使用技巧等其他方面能力訓練的力度，這樣能有效的促進學生綜合學習及應用的能力，提高學生們的團隊合作能力，這也體現(xiàn)出了奧爾夫教學法中的原本性特征。3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，注重創(chuàng)造性即興表演是奧爾夫教學法中的特點之一。根據(jù)學生們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性，可以培養(yǎng)他們的奏樂靈活性、創(chuàng)造性及合作能力。當他們聽到一首歌曲，能根據(jù)自己的感受用音樂去表達，或通過樂器演奏、聲勢活動等即興表演，去發(fā)掘、創(chuàng)作并發(fā)揮自己的想象力。4.教學綜合性奧爾夫的整體教學方法是音樂、舞蹈、語言和動作的結(jié)合，這也是奧爾夫教學法的優(yōu)勢之一。正如奧爾夫所說：“原創(chuàng)音樂從來不是單純的音樂，而是與動作、舞蹈和語言緊密相連”。他利用不同的音樂表達形式，幫助學生在上課時獲得音樂知識和內(nèi)涵。音樂教育也應注重與其他學科的聯(lián)系，以便更好地培養(yǎng)學生的合作和發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展認知能力，促進學生的全面發(fā)展。二、小學歌唱教學的要求在小學音樂教學中，歌唱課是其重要環(huán)節(jié)之一。歌唱教學的主要任務是培養(yǎng)學生們具有唱歌的基本能力及學習相關(guān)音樂知識。根據(jù)學生的年齡特征和接受能力，在音樂歌唱課中反復進行唱歌的基本技能訓練，目的是為了能夠提高學生表現(xiàn)歌曲的能力。在新課標小學歌唱教學中，對于小學低年段的學生來講，能用自然的聲音及演唱的正確姿勢，按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨唱或參加齊唱，并對指揮動作及前奏做出一些反應，采用不同的力度和速度來表現(xiàn)歌曲的情緒；而對于中高年級的學生來說，首先要樂于參加各種演唱活動，知道在演唱時逐漸掌握和運用正確姿勢及呼吸方法，能用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱，其次是對指揮動作及前奏做出恰當?shù)姆磻詈竽軐ψ约汉退说难莩鲆恍┖唵蔚脑u價。根據(jù)新課標的改革，要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，就不能只局限于傳授音樂知識，應更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，實施歌唱教學的主要目的是為了使學生唱好歌曲，培養(yǎng)學生表現(xiàn)能力、審美能力等各方面綜合能力。三、小學歌唱教學中奧爾夫教學法的應用在小學歌唱教學中，合理運用奧爾夫教學法能充分發(fā)揮學生在教學中的主體能動性，能很好的激發(fā)學生對音樂知識學習的興趣，同時也保證了音樂學習的效果，從而提升學生在學習音樂知識中的一些技巧。（一）節(jié)奏教學，激發(fā)學生學習興趣節(jié)奏是音樂中第一要素，也是最基礎(chǔ)的元素，是音樂的生命、動力、源泉。培養(yǎng)節(jié)奏感在歌唱教學中最重要的一點就是鍛煉學生對音樂最直觀地感受，提升學生的樂感、增添課堂氣氛，從而激發(fā)學生積極參與課堂中，也體現(xiàn)出在做中玩，玩中學的特點。教師可以開展簡單的音樂活動，如課前用手指彈奏，可以幫助吸引學生的注意力，使他們主動參與到課程中來。教師可以用音樂活動代替生活中的元素，例如，在設計汽車駕駛游戲時，可以用汽車啟動、鳴笛等聲音的節(jié)奏來代替音樂。小學生可以通過游戲來學習成年司機雙手放在方向盤上時的表現(xiàn)，并鼓勵他們根據(jù)情況來行動。這種教學方法結(jié)合實際，用學生熟悉的聲音刺激學生的聽覺，將熟悉的領(lǐng)域融入到課程中，增加了學生的參與感，提高了學生的學習效率。對于音樂、舞蹈藝術(shù)來說，具有良好的節(jié)奏感是最基礎(chǔ)的?？梢酝ㄟ^有節(jié)奏的語言朗誦或用拍手、拍腿、捻指等其他動作進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，在奧爾夫教學法中，通過身體來演奏、表演的稱之為聲勢活動，通過聲勢活動的訓練，可以體會到對不同節(jié)奏、音色的感受。例如人音版二年級上冊中《彝家娃娃真幸?！罚且皇咨贁?shù)民族的歌曲，在學生們初步了解歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞之后，教師根據(jù)歌曲引導學生一起按照歌詞的節(jié)奏和標注的強弱規(guī)律，用朗誦歌詞的手段來感受本歌曲節(jié)奏的強弱特點及歡快的情緒，在學生熟悉節(jié)奏特點之后采取拍手的方式為歌曲進行伴奏，反復的節(jié)奏訓練目的是使學生能感受到這首歌曲的音樂情緒。（二）器樂教學在音樂課堂中使用器樂教學，是奧爾夫音樂教學法中一個顯著的特征，用樂器演奏音樂或為音樂伴奏，采用比較簡單的方式，培養(yǎng)學生互相合作、配合協(xié)調(diào)的能力，也能掌握一些常用的伴奏型來進行演奏。例如人音版二年級中《蝸牛與黃鸝鳥》，是一首風趣、活潑的敘事性民族歌謠，歌曲以講故事的口吻敘述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽時就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑蝸牛的情景，學生通過對歌曲的學習，由教師選擇合適的樂器，如沙錘、木魚、手鼓、三角鐵等其他樂器分配給學生，學生自由組合進行創(chuàng)編伴奏，加上器樂伴奏、編創(chuàng)動作再進行分組表演，在整個教學過程中，通過講述歌詞內(nèi)容及學生使用樂器表演的形式，目的是為了提高學生對音樂學習的興趣，培養(yǎng)學生互相合作的能力。由于小學生年齡小，他們的認知系統(tǒng)和學習意識還沒有完全發(fā)育成熟，自我控制能力不強，他們在課堂上不能長時間集中注意力，很容易被其他事情所干擾。因此，教師要注意了解學生的學習特點，充分了解學生的特點，根據(jù)自己的教學設計特點，創(chuàng)造更加生動有趣的學習情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)音樂課堂的有效開展。（三）培養(yǎng)創(chuàng)造力音樂教育的目的不僅是讓學生掌握演唱歌曲的技巧和能力，更重要的是培養(yǎng)他們的音樂敏感性，提高他們的音樂意識。因此，在中小學音樂教育課堂上，教師除了傳授音樂知識，促進學生音樂演唱技能的提高外，還應注意進一步豐富學生的音樂情感體驗，充分促進學生的音樂認知，鼓勵學生進一步加深理解，使學生對音樂的情感反應更加強烈，從而有效地強化自己的音樂領(lǐng)域。因此，教師在教學中應充分注意運用肢體節(jié)奏，用肢體語言來表達音樂的內(nèi)涵和情感，用具象的肢體動作來表現(xiàn)抽象音樂的情感，使學生能直觀、清晰地感受到音樂中的深層情感，加深對音樂的理解。例如人音版三年級下冊中《剪羊毛》，這是一首描寫農(nóng)民在收剪羊毛，一幅勞動場景的外國民歌。在教學過程中，教師可先創(chuàng)設音樂情景，學生能在學習中感受到音樂活潑的旋律、富有律動感，根據(jù)課本中剪羊毛的畫面，讓學生自由組合進行模仿勞動，可以使學生在歡快的活動中快速的進入音樂情景。在熟悉歌曲之后，教師將三角鐵、手鼓、木魚等適用于該歌曲的打擊樂器進行簡單的介紹，再由學生們自由選擇，并使用樂器即興編創(chuàng)為歌曲第2段進行伴奏及簡單的動作表演。學生通過對一些簡單的打擊樂器的了解，結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容自由選擇樂器組合進行創(chuàng)編。通過即興表演環(huán)節(jié)，使學生在課堂中接觸音樂，在自主編創(chuàng)過程中，學生可隨意發(fā)揮自己的想象，也有利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。（四）采取多樣化的教學方式，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)這種教學法在運用中可采取多樣化的教學方式，為學生發(fā)展提供和創(chuàng)設不同的教學情境。例如人音版一年級上冊中《小青蛙找家》，這首歌曲富有童趣，歌曲中“跳跳”“呱呱”等歌詞都生動刻畫了小青蛙活潑的形象，教師以講故事的方式進行教學，敘述小青蛙在找家的艱辛過程與找到家后的喜悅，引導學生做出小青蛙跳一跳、叫一叫的動作，再用手做出青蛙的家，幫助小青蛙找到家，通過講故事，讓學生們在愉快的課堂氛圍中感受歌曲和游戲帶來的歡樂。將多種藝術(shù)形式融入音樂教育中，使教學方式多樣化，使活動更加豐富、愉快，可以有效的提高教學效率，可以促進學生綜合能力的發(fā)展。結(jié)語新課程要求在小學開展音樂教育，必須保證小學生的素質(zhì)教育。在小學引入奧爾夫音樂教育方法符合新課程的要求。在小學引入奧爾夫教學法將對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有助于他們的自信心和創(chuàng)造力，也有助于他們的個人發(fā)展和創(chuàng)新。本文主要通過三個部分來進行創(chuàng)作，第三部分是本文的核心部分，點明課題。在小學歌唱教學中奧爾夫教學法的應用具有很大的優(yōu)勢，有助于促進學生學習音樂的主動性，能夠使學生直觀的學習音樂，更好的感受音樂情緒，在整個學習過程中逐漸提升學生音樂素養(yǎng)，不斷促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生各方面綜合能力。參考文獻[1]苗啟田.奧爾夫音樂教學法范式下的小學生園課程研究[J].北方音樂,2019(2).[2]黃磊.奧爾夫音樂教育體系在早教中的應用探索[J].藝術(shù)評鑒,2018(8)[3]王媛媛.論奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用[J].天天愛科學(教學研究),2021(3).[4]陶清嵐.奧爾夫節(jié)奏教學在小學音樂教學中的思考[J].戲劇之家,2021(2).[5]