【幼兒入園焦慮的形成原因及優(yōu)化建議分析5600字（論文）】

PAGEi幼兒入園焦慮的形成原因及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\z\u17767【摘要】 114500引言 2115951幼兒入園焦慮概述 28761.1幼兒入園焦慮的表現(xiàn) 2182321.2幼兒入園焦慮的影響 229892小班幼兒入園焦慮的原因 3180692.1生活環(huán)境由熟悉到陌生 355512.2生活規(guī)律發(fā)生了變化 4302362.3幼兒出生后的親子依戀關(guān)系的影響 4174272.4家長(zhǎng)自身的焦慮 4171892.5父母教養(yǎng)方式 499823應(yīng)對(duì)小班幼兒入園焦慮的策略 4175313.1家長(zhǎng)和幼兒方面 4295073.2幼兒園方面 5261993.3開(kāi)展家園合作 6144564結(jié)語(yǔ) 630329參考文獻(xiàn) 7PAGE8【摘要】對(duì)第一次進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)非常陌生的環(huán)境。從熟悉的環(huán)境過(guò)渡到陌生的環(huán)境，幼兒難免會(huì)感到不適應(yīng)，繼而會(huì)產(chǎn)生焦慮，引發(fā)一系列表現(xiàn)如哭鬧、情緒不穩(wěn)定、進(jìn)餐困難、午睡困難、拒絕參加活動(dòng)等，這一系列表現(xiàn)對(duì)幼兒的身心發(fā)育和幼兒園的保教工作展開(kāi)都會(huì)產(chǎn)生不良影響，在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的焦慮主要來(lái)自于幼兒以及家庭兩個(gè)方面。因此為了緩解小班幼兒的入園焦慮，應(yīng)從家庭和幼兒園兩方面入手并兩相結(jié)合加強(qiáng)交流溝通以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】幼兒入園焦慮現(xiàn)狀策略引言幼兒園是孩子們從家庭融入集體生活的第一階段，在當(dāng)今家庭結(jié)構(gòu)與社會(huì)環(huán)境的共同影響下，幼兒適應(yīng)幼兒園的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，隨著社會(huì)中幼兒進(jìn)入幼兒園出現(xiàn)不適應(yīng)連鎖反應(yīng)現(xiàn)象的不斷發(fā)生，研究如何解決幼兒入園焦慮問(wèn)題。因此本文從闡述幼兒入園焦慮反應(yīng)入手，分析幼兒們產(chǎn)生入園焦慮的原因，再探究對(duì)應(yīng)性的解決對(duì)策，用幼兒園與家長(zhǎng)兩個(gè)層面的聯(lián)動(dòng)措施，以期對(duì)改善幼兒入學(xué)焦慮現(xiàn)狀有所參考價(jià)值。1幼兒入園焦慮概述1.1幼兒入園焦慮的表現(xiàn)焦慮是一種正常的情感反應(yīng)，不僅存在于大多數(shù)人的生活中，而且是許多心理問(wèn)題的主要原因。焦慮會(huì)使人的自尊和自信產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的還會(huì)使個(gè)體因缺乏自信而增加現(xiàn)實(shí)中的失敗感和罪惡感。因此，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，很容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。入園焦慮是幼兒在入園階段出現(xiàn)最多的情緒障礙，也是影響其在園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的首要因素。在生理上長(zhǎng)時(shí)間以焦慮情緒為主要情感，導(dǎo)致幼兒抵抗力下降，因此很多幼兒在入園一周左右會(huì)生病，如感冒、發(fā)燒、腹瀉、嘔吐等，更嚴(yán)重者會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果。在心理上焦慮不安情緒不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成，反而會(huì)促使幼兒自卑、膽小甚至暴力傾向等，嚴(yán)重影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)解決幼兒入園焦慮問(wèn)題是在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展大環(huán)境的驅(qū)使下所必須完成的任務(wù)。心理學(xué)家稱它們?yōu)榻箲]癥狀:焦慮、不安、哭泣、恐懼、情緒波動(dòng)。幼兒入園焦慮主要有以下幾種表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是哭鬧：哭鬧是幼兒剛剛離開(kāi)家長(zhǎng)時(shí)最常見(jiàn)的行為表現(xiàn)，通常聲音較大，希望能夠引起成人的關(guān)注，大部分都配合滿地打滾、緊抓家長(zhǎng)不放等行為[1]。第二種表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定：情緒不穩(wěn)定是家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒園之后的一段時(shí)間的主要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒忘記父母時(shí)表現(xiàn)出心理上的平靜，但當(dāng)他想起父母時(shí)就會(huì)再次表現(xiàn)出悲傷的狀態(tài)。第三種表現(xiàn)是拒絕活動(dòng)：不愿意參加幼兒園集體活動(dòng)，不愿意和小朋友們進(jìn)行交往，在小朋友做游戲時(shí)自己獨(dú)坐一旁進(jìn)行觀看或者進(jìn)行獨(dú)自游戲。第四種表現(xiàn)是進(jìn)餐困難：不愿意吃飯，或者進(jìn)食較少，老師喂飯的情況下表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，有時(shí)會(huì)邊吃邊哭，個(gè)別幼兒還有在進(jìn)餐時(shí)發(fā)脾氣，把飯故意弄撒的現(xiàn)象。第五種表現(xiàn)是午睡困難：午睡時(shí)對(duì)依戀物較為依賴，另外非常依戀老師，抓住老師不放，讓老師陪在自己身邊。1.2幼兒入園焦慮的影響1.2.1.阻礙幼兒身心健康發(fā)育新到學(xué)校的幼兒由于對(duì)幼兒園的不了解，覺(jué)得課堂上的一切都很陌生，因此他們不尋找自己的同學(xué)，以至于他們?cè)谛碌沫h(huán)境中缺少較好的玩伴，也很難在課堂上組成可以互動(dòng)的小團(tuán)體，這樣便進(jìn)一步使他們?cè)谛氯雸@時(shí)感覺(jué)到孤單焦慮。并且他們很少愿意積極參與團(tuán)體活動(dòng)、身體運(yùn)動(dòng)，致使肌肉的協(xié)調(diào)能力和平衡感緩慢發(fā)展，發(fā)育不平衡等，兒童的健康成長(zhǎng)受阻。入園時(shí)幼兒的身體狀況雖然不會(huì)有明顯下降，但是焦慮會(huì)導(dǎo)致過(guò)度勞累和極度恐懼，甚至?xí)?dǎo)致精神紊亂和精神疾病，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它會(huì)在身體上反映出來(lái)，例如，幼兒會(huì)出現(xiàn)突然發(fā)燒、嘔吐和缺乏胃口的癥狀。這對(duì)他們的身心發(fā)展極為有害[2]。1.2.2.造成家長(zhǎng)和老師的不良影響剛上幼兒園的孩子高度依賴父母，他們的表現(xiàn)異常興奮，但是當(dāng)他們離開(kāi)父母時(shí)，他們會(huì)感到非常悲傷和無(wú)助，進(jìn)而會(huì)哭泣。每天盼望著父母能夠早點(diǎn)接自己回家，不能融入幼兒園。父母的情緒也受到孩子上幼兒園哭泣的影響，因?yàn)樗麄儞?dān)心孩子，使他們無(wú)法專注于工作；幼兒園老師也將受到影響。首先，父母將孩子放在幼兒園?？謶挚奁暮⒆右约八麄兂院韧鏄?lè)都會(huì)影響他們的健康。其次，周圍的幼兒很容易受到影響。因?yàn)椴糠钟變旱目奁鶗?huì)引發(fā)其他兒童的哭泣，無(wú)法有效地完成對(duì)孩子的幼兒園教育，這引起了老師和孩子的情緒變化，也使得幼兒園老師的壓力增加了[3]。1.2.3.影響幼兒人際交往發(fā)展入園焦慮會(huì)使幼兒長(zhǎng)期處于邊緣的狀態(tài)，使得這類幼兒與同齡人之間的互動(dòng)十分有限，對(duì)他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展極為不利。長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注和認(rèn)可可能會(huì)使兒童受到傷害。他們?nèi)狈εc他人交往的信心和勇氣，性格表現(xiàn)為敏感性、脆弱性和溝通障礙等，這可能對(duì)他們今后的互動(dòng)和管理產(chǎn)生重大影響。2小班幼兒入園焦慮的原因2.1生活環(huán)境由熟悉到陌生幼兒園環(huán)境通常包括三個(gè)方面：物理環(huán)境，心理環(huán)境和文化環(huán)境。從家庭到幼兒園，這三方的環(huán)境都發(fā)生了一定的變化。尤其是家庭中的幼兒，在許多家庭中只有一個(gè)孩子，父母和親戚非常照顧和寵愛(ài)他們的孩子。同時(shí)也有這樣的孩子，他們具有自私和自大的性格，不喜歡共享和協(xié)作，他們不喜歡分享食物和玩具，只喜歡獨(dú)自占有所有的資源。孩子們對(duì)于家庭環(huán)境是十分熟悉的，因此非常有安全感。幼兒園的環(huán)境對(duì)孩子們是未知的，因此幼兒充滿恐懼和焦慮，尤其是周圍缺乏可以信賴的人，使幼兒感到焦慮。2.2生活規(guī)律發(fā)生了變化幼兒長(zhǎng)時(shí)間在家中，習(xí)慣了父母或長(zhǎng)輩安排的時(shí)間作息，在自己的小身體里也有了一個(gè)屬于自己的小小生物鐘。進(jìn)入幼兒園以后，這個(gè)小小的生物鐘就要跟著幼兒園的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。這些突然發(fā)生的變化也是極易引起幼兒焦慮的。2.3幼兒出生后的親子依戀關(guān)系的影響孩子一出生，就與父母、祖父母和其他親戚有聯(lián)系。他們可能與其他人有不同的親密關(guān)系和依戀。此外，孩子年紀(jì)小，與外界接觸有限，安全感來(lái)自親戚?？墒沁M(jìn)入幼兒園之后，這種安全關(guān)系已經(jīng)改變了。年幼的孩子感到不太安全，很容易被這個(gè)世界“嚇壞”，離開(kāi)了父母親戚，他們第一需要獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境。安全感的降低，使得他們更加恐懼這樣的一個(gè)新環(huán)境。2.4家長(zhǎng)自身的焦慮父母的感情和行為對(duì)幼兒具有高度的感染性，剛?cè)雸@的幼兒對(duì)父母的感情反應(yīng)非常敏感，如果父母在在校期間表現(xiàn)出感情上的依戀和悲傷，幼兒會(huì)利用這種情感上的空虛來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)于家人的依戀。大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育有不同程度的關(guān)切，例如，兒童是否在幼兒園里經(jīng)?？?，教師是否及時(shí)地照料兒童，兒童是否能夠自食其力，等等。家長(zhǎng)的過(guò)度恐懼可能會(huì)使他們感到焦慮；家長(zhǎng)的焦慮可能表現(xiàn)在他們與子女的關(guān)系上，表現(xiàn)在語(yǔ)言、表達(dá)方式、姿態(tài)等方面，這些信息的傳遞也無(wú)形中增加了幼兒的入園焦慮。2.5父母教養(yǎng)方式父母的教育和家庭環(huán)境是影響新入園的幼兒焦慮的主要因素。目前，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，照顧者往往有自己的父母和祖父母。這個(gè)以兒童為中心的護(hù)理小組在面對(duì)孩子的需求時(shí)，他們往往會(huì)盡自己最大的努力來(lái)滿足幼兒的需求。此外，大多數(shù)孩子只是獨(dú)生子女，在家中沒(méi)有同伴。根據(jù)當(dāng)前的生活方式，附近的孩子彼此交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在沒(méi)有同伴參與的情況下，幼兒往往會(huì)感到孤獨(dú)以及缺乏溝通能力。缺乏溝通能力的孩子在面對(duì)新環(huán)境時(shí)往往會(huì)感到迷茫，這增加了他們上幼兒園的恐懼[5]。3應(yīng)對(duì)小班幼兒入園焦慮的策略3.1家長(zhǎng)和幼兒方面3.1.1做好入園前的準(zhǔn)備在孩子進(jìn)入幼兒園之前，父母需要付出以下幾個(gè)方面的努力：首先，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。第二，引導(dǎo)兒童愛(ài)上幼兒園，使他們對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生興趣；第三，培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣和基本技能，最后發(fā)展孩子的技能，以學(xué)習(xí)分享，等待和融入社會(huì)。因此，父母應(yīng)該在孩子上學(xué)之前根據(jù)生活技能和心理準(zhǔn)備來(lái)發(fā)展自己的技能去。在生活技能方面，父母需要擴(kuò)大與同齡人的關(guān)系范圍，有意識(shí)地減少對(duì)父母的依賴，并加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，以便他們能夠彼此溝通：對(duì)孩子進(jìn)行基本生活技能的培訓(xùn)，這通常使他們能夠與幼兒園的朋友一起體驗(yàn)自己的生活技能和生活技能；還可以確保兒童學(xué)習(xí)一些與幼兒園有關(guān)的生活方式，以提高他們?cè)谟變簣@的自信心；正能量使孩子們?cè)谟變簣@生活充滿了渴望和好奇心，并允許他們?cè)跅l件允許的情況下長(zhǎng)大，提前熟悉幼兒園，并為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。3.1.2家長(zhǎng)緩解自身焦慮父母對(duì)幼兒入園的過(guò)度擔(dān)心引起他們自己的焦慮，這種焦慮在父母的言行中傳到兒童身上。因此，父母必須在心理上尋求和接受兒童入學(xué)的事實(shí)，并確信他們能夠應(yīng)付新的情況，同時(shí)，父母可以通過(guò)與老師交流，獲得有關(guān)年幼兒童入學(xué)的及時(shí)信息。班級(jí)群的活動(dòng)照片等都能消除父母的恐懼，使父母可以放心自己孩子在幼兒園的不適應(yīng)，并通過(guò)自身在與孩子交流過(guò)程中的積極情緒感染幼兒，從而緩解剛?cè)雸@幼兒的焦慮。3.2幼兒園方面3.2.1增強(qiáng)教師經(jīng)驗(yàn)與教育技能幼兒教師必須從當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與教育技能。由于幼兒之間個(gè)性特征的差異會(huì)導(dǎo)致不同形式的焦慮，因此學(xué)齡前教師在幼兒教育中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)集中在更新和分析案例上；老師應(yīng)該解決兒童的焦慮問(wèn)題如果您有錯(cuò)誤的看法，則不應(yīng)放松警惕。由于青年教師沒(méi)有知識(shí)和技能的有效結(jié)合，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)。尋求經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和同事的意見(jiàn)，以充分了解兒童焦慮癥的性質(zhì)。教師可以選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容來(lái)減輕兒童的焦慮感：例如，播放一些歡快的音樂(lè)來(lái)使得幼兒放松并減輕焦慮感。3.2.2提高園區(qū)環(huán)境親“民”度幼兒必須從家庭過(guò)渡到幼兒園，并經(jīng)歷可接受的、環(huán)境友好的過(guò)渡，幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)就是這樣的一個(gè)過(guò)度站，在考慮到幼兒的安全同時(shí)，幼兒園總體環(huán)境的設(shè)計(jì)要求非常重要，不能根據(jù)成人的看法和美學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知與成年人使不同的，在教育方面，我們知道，并非所有幼兒都對(duì)入學(xué)有高度的焦慮，相反，適當(dāng)?shù)慕箲]有助于他們的發(fā)展，例如提高他們的適應(yīng)能力和獨(dú)立性，因此，從數(shù)量上講，焦慮程度高的幼兒是少數(shù)，幼兒園可以安排上幼童喜歡的課，放置幼兒喜歡的玩具等。3.2.3實(shí)行梯度入園模式梯度入園模式是一種新的幼兒也入園方式，相對(duì)于全天式的入園方式，這種方式幫助幼兒減少進(jìn)入幼兒園的焦慮，使幼兒在適應(yīng)新環(huán)境困難的一種有效辦法。通過(guò)對(duì)幼兒入園時(shí)焦慮狀況強(qiáng)弱，對(duì)幼兒入園時(shí)間和入園活動(dòng)進(jìn)行劃分，可能是因?yàn)榻邮芎瓦m應(yīng)幼兒和其他人（幼兒的教師和同學(xué)），例如，第一周只在學(xué)校半天，第二周則在半天的基礎(chǔ)上增加午餐環(huán)節(jié)，第三周則增加午睡環(huán)節(jié)。3.2.4遵守教育法律規(guī)章制度首先，幼兒園必須嚴(yán)格遵守關(guān)于建立全日制幼兒園和寄宿學(xué)校的規(guī)定，每班學(xué)生人數(shù)必須事先向社會(huì)宣布，以便家長(zhǎng)能夠選擇學(xué)校。其次，幼兒園必須有足夠的資源，以滿足兒童的需要。關(guān)于兒童的年齡，應(yīng)根據(jù)法律對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，以防止他們被人為地提前參加幼兒教育。在這方面，應(yīng)采取一切必要措施，確保所有兒童都能接受健康的教育。3.3開(kāi)展家園合作幼兒家庭與幼兒園的合作是保證幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相關(guān)書籍，及時(shí)了解幼兒園兒童的狀況以及幼兒園的教育和活動(dòng)，這種開(kāi)放、積極的合作形式可以動(dòng)員父母，減輕他們的焦慮感。反過(guò)來(lái)，這將減少剛?cè)胗變簣@的孩子的焦慮感。對(duì)于極度焦慮的孩子進(jìn)入幼兒園，而老師和父母采取的許多策略仍然無(wú)效，這種梯度訪問(wèn)方法是減輕兒童焦慮的一種行之有效的方法。在孩子適應(yīng)幼兒園生活后，逐漸增加孩子在幼兒園的時(shí)間；當(dāng)他們進(jìn)入第二個(gè)月時(shí)，孩子們可以逐漸地獨(dú)自上幼兒園。進(jìn)入幼兒園是兒童逐漸減少對(duì)進(jìn)入幼兒園的恐懼的漸進(jìn)過(guò)程，在一定程度上消除了孩子對(duì)新環(huán)境的強(qiáng)烈擔(dān)憂并減輕了他們的壓力。自出生以來(lái)，進(jìn)入幼稚園是幼兒與其家庭之間的第一個(gè)長(zhǎng)期離婚。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。盡管調(diào)整過(guò)程很困難，為此家長(zhǎng)與幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為此付出更多的努力。4結(jié)語(yǔ)新入園的小班幼兒引起的焦慮是一個(gè)心理問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)兒童造成嚴(yán)重傷害，這就是為什么有必要迅速降低上新入園的小班幼兒焦慮的原因。減輕幼兒所承受的入園焦慮所帶來(lái)的苦痛,不僅需要幼兒教師付出努力,也需要家庭和社會(huì)的密切配合后,最終才可以幫我們可愛(ài)的孩子們解決痛苦,促進(jìn)他們更健康快樂(lè)地生活成長(zhǎng)。所以伸出溫暖的手來(lái)牽著花朵們踏上這人生社會(huì)的第一步。對(duì)于小班新入園幼兒而言,智力和情感的發(fā)育還不夠成熟,需求表達(dá)方式也不夠豐富,情感依賴較強(qiáng),當(dāng)面臨生活環(huán)境、情感環(huán)境和交流對(duì)象的改變,產(chǎn)生焦慮是屬于正常現(xiàn)象。因此,家長(zhǎng)、教師和幼兒園之間應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)焦慮,并分析掌握孩子產(chǎn)生焦慮的原因,通過(guò)家園合作,幼師幫助溝通協(xié)調(diào),幫助孩子擺脫焦慮,更好的接受幼兒園教育,鍛煉提高孩子的基本生活能力。對(duì)于孩子來(lái)講,從家到園無(wú)異于第二次的斷奶,標(biāo)志著孩子們邁向社