第6課《藤野先生》教案 部編版 語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《藤野先生》教案教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作者及文章的寫(xiě)作背景，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中藤野先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的人物形象。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組交流討論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)朗讀課文，提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)會(huì)文中的人物描寫(xiě)手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。教學(xué)重點(diǎn)：感受文中藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平等待人的人物形象，學(xué)會(huì)文中的人物描寫(xiě)手法教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情，感受魯迅先生的愛(ài)國(guó)之心。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入，引出課題教師引導(dǎo)：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋熕坪踉谖覀兊娜松袚?dān)任著無(wú)比重要的位置。進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)哪位老師給學(xué)生的印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生去看一看魯迅先生的老師——藤野先生給他帶來(lái)了什么影響。二、初讀課文，整體感知1.介紹作者及寫(xiě)作背景。（1）作者：魯迅原名周樹(shù)人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評(píng)價(jià)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！濒斞冈l(fā)表第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，除此之外，還有散文《朝花夕拾》，雜文《熱風(fēng)》等。魯迅的小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)成熟的標(biāo)志。（2）寫(xiě)作背景：1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開(kāi)仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。2.解決生字詞挾xié，1.用胳膊夾著：～著，～持?！匠＃ㄓ鞑豢赡茏龅降氖拢?。緋紅fēihóng：鮮紅。宛如wǎnrú：好像，仿佛掌故zhǎnggù：指關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說(shuō)或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生的一些事情。落第luòdì：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格?；蝚īxíng：生物體某部分發(fā)育不正常。不遜bùxùn：傲慢不禮。遜，謙虛。匿名nìmíng：匿，隱藏；不署名或不署真實(shí)姓名。詰責(zé)jiézé：責(zé)問(wèn)。嗚呼wūhū：

舊時(shí)祭文中常用“嗚呼”，因以借指死亡：一命嗚呼。

凄然qīrán：形容悲傷難過(guò)的樣子。教誨jiàohuì：老師的懇切、耐心地啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。教育、教導(dǎo)，使人進(jìn)步。油光可鑒yóuguāngkějiàn：鑒，照。文中指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。杳無(wú)消息yǎowúxiāoxī：形容一點(diǎn)消息也沒(méi)有。抑揚(yáng)頓挫yìyángdùncuò：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。正人君子zhèngrénjūnzǐ：反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。深?lèi)和醇瞫hēnwùtòngjí：形容對(duì)某人或某事厭惡痛恨到極點(diǎn)。3.默讀課文，明確層次。第一部分（第1—3段）寫(xiě)作者在東京的所見(jiàn)所感.第二部分（第4—35段）寫(xiě)作者在仙臺(tái)與先生的交往.（主體部分）第三部分（第36—38段）寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)先生的懷念4.課文寫(xiě)了作者與藤野先生相處的哪幾件事？要求：默讀課文，概括事件。藤野先生檢查并修改“我”抄的講義；藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤；藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心；先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。匿名信事件看電影事件。我與藤野先生告別。5.提問(wèn)：作者眼中的藤野先生是什么樣子的？要求：小組討論，高度概括。明確：一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平等待人的老師。三、細(xì)度課文，分析人物形象1.賞析句子一：我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚……連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。（1）提問(wèn)：從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么？明確：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語(yǔ)直接表明藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。（2）提問(wèn)：是否可以將這些詞刪除呢？要求：小組討論，小組代表回答。明確：不能刪掉，如果把這些詞語(yǔ)刪去，力度和筆力會(huì)減弱許多，但如果把這些詞語(yǔ)一股腦全用在藤野先生身上，就會(huì)直觀地感覺(jué)到這位質(zhì)樸的先生對(duì)待一位中國(guó)學(xué)生的關(guān)心。寫(xiě)作的意義不在于華美的辭藻，而在于用詞的精確。2.賞析句子二：你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。（1）提問(wèn)：作者從哪個(gè)方面描寫(xiě)藤野先生糾正解剖圖這件事的？從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)？明確：借助語(yǔ)言描寫(xiě)，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴(yán)格的老師。這位老師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣粐?yán)厲?！叭欢馄蕡D不是美術(shù)”這種平實(shí)的話(huà)語(yǔ)表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認(rèn)真，他沒(méi)有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對(duì)治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。（2）提問(wèn)：如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么辦呢？要求：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，思考并回答，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。3.提問(wèn)：作者通過(guò)簡(jiǎn)單的幾件事描寫(xiě)了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么？明確：作者對(duì)藤野先生的懷念，對(duì)老師的尊重，濃厚的師生情。四、課堂活動(dòng)，拓展延伸活動(dòng)一：分角色朗讀課文。要求：選取文中的某一個(gè)片段，進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生分角色朗讀通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度和尊重學(xué)生的品質(zhì)。活動(dòng)二：課堂練筆。寫(xiě)一寫(xiě)你與老師之間的某件小事，或某個(gè)瞬間。要求：學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)方法，寫(xiě)完互相交流，并加以點(diǎn)評(píng)。五、總結(jié)全文，加深理解通過(guò)本文，你學(xué)到了什么？要求：學(xué)生自由回答，言之有物即可。預(yù)設(shè)：1、我感受到藤野先生和魯迅先生之間的深厚情感，了解了藤野先生這個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋镄蜗蟆?、我學(xué)習(xí)了人物描寫(xiě)的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等。3、我感受到