大一新生在大學(xué)中的適應(yīng)性障礙

大一新生在大學(xué)中的適應(yīng)性障礙

由于教育制度和其他諸多方面的原因，在中國的高級別和高級別階段之間沒有聯(lián)系的現(xiàn)象越來越明顯。教育不斷推行，直到一個階段，出現(xiàn)了各種實際問題。長期以來,高中教育和大學(xué)教育溝通不夠,高中關(guān)心的是如何提高升學(xué)率,而大學(xué)對高中的關(guān)注是如何招收到更多的尖子生;高中對大學(xué)教育茫然,而大學(xué)對高中教育漠然,由此,造成一些高中生進入大學(xué)以后出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)(1)。就學(xué)生個體來看,大學(xué)新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面出現(xiàn)諸多不適應(yīng)問題。從表面上來看是新生的適應(yīng)問題,但深層次的原因是高中與大學(xué)教育的銜接問題。從高中與大學(xué)銜接的角度,筆者選取了浙江省高校2009級新生作為典型個案,研究大學(xué)新生在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面存在的一些適應(yīng)性問題。一、大學(xué)的新招聘與適應(yīng)性障礙(一)學(xué)生教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體制、學(xué)習(xí)方法對比對新生而言,學(xué)習(xí)是大學(xué)生活至關(guān)重要的部分,大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體制、學(xué)習(xí)方法都與中學(xué)存在著明顯的差異。因此,跨入大學(xué)門檻后的新生面臨著諸多的改變,在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)上都出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況。1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)熱情情況眾所周知,高中階段的學(xué)習(xí)是圍繞“高考”指揮棒而轉(zhuǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常明確,但進入大學(xué)后,大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機反而模糊了。調(diào)查顯示,51.2%的大學(xué)新生不喜歡或者不明確自身是否喜歡所學(xué)的專業(yè),10.5%的學(xué)生完全不喜歡所學(xué)專業(yè),因而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動機。同時,64.2%的新生不確定或者不認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)熱情仍然高漲。經(jīng)過高中緊張的學(xué)習(xí),特別是完成了考上大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,新生的學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)了疲軟狀態(tài),享受每一天變成了大學(xué)生活的現(xiàn)實目標(biāo)。2.大學(xué)新生的學(xué)習(xí)能力特點在教學(xué)體制、學(xué)習(xí)方式上,中學(xué)教育與大學(xué)教育側(cè)重點截然不同。中學(xué)教學(xué)側(cè)重課堂講授,而大學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和熟練的專業(yè)技能,因此,需要大學(xué)新生盡快提高自己的學(xué)習(xí)能力,包括適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、自學(xué)的能力和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),22.9%的新生不確定自己是否厭煩學(xué)習(xí),18.7%的新生已經(jīng)開始厭煩學(xué)習(xí)。進一步的調(diào)查表明,42.1%的大學(xué)新生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,74.1%的大學(xué)新生不認(rèn)為或者不確定平時應(yīng)多看與專業(yè)有關(guān)的書,這說明新生依然沿襲著高中的學(xué)習(xí)方法,對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。3.職業(yè)生涯規(guī)劃大部分新生對未來處于一種茫然狀態(tài),不明確學(xué)習(xí)的目的及自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)調(diào)查,高達36.5%的大學(xué)新生不確定自己是否明確學(xué)習(xí)目的。大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,在一定程度上導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良,影響到他們未來的發(fā)展成才。(二)大學(xué)生活難以適應(yīng)高中階段,高考是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部,但進入大學(xué)后,生活環(huán)境的變化要求新生完全獨立生活,這對大多數(shù)生活自理能力相對較差的新生來說,出現(xiàn)了大學(xué)生活難適應(yīng)的情況。1.環(huán)境、校園及角色的變化大學(xué)一年級是一個特殊的階段,新生中的大多數(shù)第一次遠離家鄉(xiāng)到異地求學(xué)。宿舍環(huán)境、校園環(huán)境及角色的變化引起心理上的不適應(yīng)。據(jù)調(diào)查,約43.1%的大學(xué)新生不適應(yīng)大學(xué)里的作息安排,41.4%大學(xué)新生認(rèn)為宿舍環(huán)境不舒適,43.8%的大學(xué)新生不滿意現(xiàn)在的大學(xué)生活。2.新生業(yè)余生活安排得比較豐富,有較高的興趣大學(xué)除了安排日常的學(xué)習(xí)時間外,其他的時間均由學(xué)生自理,因而新生自主安排的時間相對較多。能否合理安排業(yè)余時間是擺在新生面前的一個新課題。調(diào)查顯示,僅有22.4%的新生認(rèn)為自己的業(yè)余生活安排得比較豐富,51.6%的新生知道自己的業(yè)余生活很貧乏,且不確定或不知道如何安排自己的業(yè)余生活;71.5%的新生會積極培養(yǎng)一些業(yè)余愛好,10.5%的新生不認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)展一些課余興趣。這說明,大學(xué)新生了解到自己的生活狀態(tài),正處于調(diào)整階段,但方向卻不明確,需要學(xué)校多加引導(dǎo)。(三)過度保護與片面加在智育大學(xué)新生的心理問題與入學(xué)前的家庭、學(xué)校、社會的過度保護以及片面重視智育而忽視個性、品格的教育密切相關(guān)。大學(xué)新環(huán)境引發(fā)了潛在問題,由于環(huán)境不適應(yīng)、性格缺陷等原因?qū)е虑榫w障礙及軀體反應(yīng)。1.獨立生活的時期集體生活易于引發(fā)強烈的競爭心理。大學(xué)時期,是新生離開父母呵護開始獨立生活,自我管理的時期,也是人生中心理承受能力比較脆弱、易產(chǎn)生心理疾患的階段。據(jù)調(diào)查,42.5%的新生進入大學(xué)后偶爾或者經(jīng)常感到緊張或焦慮。2.遭受意外打擊時,新生的心理控制能力更約一半的大學(xué)新生來自獨生子女家庭。高中時他們受到家庭、學(xué)校和社會的呵護,未遇到大的困難和挫折,因此,心理承受能力較弱。據(jù)調(diào)查,當(dāng)受到意外打擊時,53.5%的新生不確定或者不知道應(yīng)該如何去面對。近年來,大學(xué)生“自殺率”的逐年攀升也驗證了這一事實。二、大學(xué)新入學(xué)適應(yīng)性障礙的歸因分析大學(xué)新生的不適應(yīng)問題,既與他們的生理因素、心理因素等密切相關(guān),也與家庭、學(xué)校、社會等密切相關(guān)。(一)學(xué)習(xí)積極性減弱在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65.6%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里既要注重學(xué)習(xí),又要注重能力的培養(yǎng),但同時,24.0%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)應(yīng)側(cè)重能力的培養(yǎng),而僅有7.0%的新生認(rèn)為應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)。在對“大學(xué)后的學(xué)習(xí)積極性”的問題上,約70%的新生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性較高中相比有所減退,其中二本學(xué)生表現(xiàn)得更為突出,認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性減退的新生達到74.5%,一本學(xué)生為68.3%。此外,調(diào)查顯示,51.4%的大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了找到一份好工作,30.6%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是為了謀求更好的生活,14.2%的大學(xué)生是為了考研或出國,而僅2.9%的大學(xué)生上大學(xué)是為了回報父母和社會,服務(wù)于社會的需要。這表明,大部分新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不夠成熟,關(guān)注自我、注重自身發(fā)展傾向明顯,而對社會責(zé)任考慮較少。(二)大學(xué)新生的生活適應(yīng)能力良好的生活習(xí)慣是確保順利、成功度過大學(xué)階段的一個重要基礎(chǔ)。調(diào)查顯示,53.4%的大一新生認(rèn)識到在生活習(xí)慣上,高中與大學(xué)存在很大的變化;39.5%的學(xué)生認(rèn)為有變化,但變化幅度不大;僅有5.9%的同學(xué)認(rèn)為基本上沒有變化。這表明,92.9%的大一新生都面臨著改變自己已有生活習(xí)慣的難題。生活環(huán)境造成的生活習(xí)慣的差異,是大學(xué)新生在生活上出現(xiàn)不適應(yīng)障礙的首要原因。調(diào)查顯示,64.9%的大學(xué)新生認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生活與期望中的大學(xué)生活不相符合。新生剛進入大學(xué)對大學(xué)校園充滿憧憬和幻想,對大學(xué)生活的現(xiàn)實性和社會性沒有全面的認(rèn)識。這種幻想和現(xiàn)實之間的落差也是造成大學(xué)新生生活上的不適應(yīng)的一個障礙。此外,大學(xué)校園與中學(xué)校園一個顯著的區(qū)別就是大學(xué)的課余生活豐富多彩。這對大學(xué)新生來說,的確眼花繚亂,一部分新生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。調(diào)查顯示,如果允許使用計算機并將網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入寢室,有5.0%的學(xué)生選擇玩游戲,27.8%的學(xué)生主要會用于瀏覽網(wǎng)頁等休閑活動。(三)大學(xué)新生的心理適應(yīng)性差異大學(xué)生正處于心理逐步走向成熟、完善的過程中,而他們首先要面對的是青春期遺留下來的,由于各種原因未能解決的許多心理問題,如性生理、性心理、人際交往等方面的問題,若一直不能將問題解決,必然導(dǎo)致心理失衡。調(diào)查顯示,42.2%的大學(xué)新生認(rèn)為自己最大的心理困擾來自于學(xué)習(xí),28.6%的新生是受人際交往的困擾,16.7%的新生是由于受到生活方面的困擾,9.7%的新生是由于經(jīng)濟原因而困擾。除此之外,地區(qū)的差異也會產(chǎn)生新生的個體差異,從而導(dǎo)致新生適應(yīng)情況不同。調(diào)查顯示,來自大城市、中型城市和小城鎮(zhèn)的大學(xué)新生認(rèn)為自己有心理問題的學(xué)生與認(rèn)為自己無心理問題的學(xué)生比率相當(dāng),而50.4%來自農(nóng)村的大學(xué)新生認(rèn)為自己存在心理問題,31.9%大學(xué)新生認(rèn)為自己沒有心理問題,而17.4%的新生不清楚自己是否存在心理問題。卡方檢驗(P≤0.05)表明,生源地不同的新生對心理適應(yīng)性問題存在差異,來自農(nóng)村的大學(xué)新生更容易產(chǎn)生心理問題。獨生子女的代際特征延伸到大學(xué)階段?，F(xiàn)在的大學(xué)新生絕大多數(shù)是獨生子女,他們呈現(xiàn)出獨特的代際特征:自信、熱情、大方、個性強,成長條件相對比較優(yōu)越,但也存有不同程度的自負(fù),一切以自我為中心,集體觀、責(zé)任感、獨立意識不強。如果說,后者對管理者工作來說是“利壞”因素,那么如何轉(zhuǎn)化為“利好”因素,正是擺在學(xué)生管理部門面前的嚴(yán)肅課題。調(diào)查證實,大學(xué)新生中的獨生子女認(rèn)為人際交往而造成心理困擾的占24.6%,而非獨生子女在此項的比率占32.6%;而在學(xué)習(xí)方面,獨生子女認(rèn)為學(xué)習(xí)造成心理困擾的占49.5%,而非獨生子女的此項比率僅為39.3%,這表明非獨生子女更懂得刻苦學(xué)習(xí),為未來而努力。三、克服大學(xué)的適應(yīng)性障礙的基本對策要解決新生適應(yīng)性障礙問題,必須采取有效的教育引導(dǎo)機制,同時從高中和大學(xué)兩方面入手加以培養(yǎng)。(一)加強學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的技能培訓(xùn)在全面推進素質(zhì)教育的進程中,我們應(yīng)從高中與大學(xué)銜接、促進學(xué)生生命成長的視角透析高中教育可能的改革方向。1.深化中小學(xué)素質(zhì)教育首先,中學(xué)教育應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性上下功夫,給學(xué)生多一些獨立自主的空間,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),經(jīng)過自己的獨立思考來解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“何時學(xué)”等問題。其次,高中教育需要處理好學(xué)生的高考與終身發(fā)展的關(guān)系。高中教育受到“升學(xué)率”的影響,在相當(dāng)程度上停留在將學(xué)生送入大學(xué)這一階段性的功能上,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試所必備的各種知識、技能,而忽視個體生命成長和終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。再次,高中生活需要提供給學(xué)生自主發(fā)展的機會。從深化高中階段素質(zhì)教育的角度看,應(yīng)把高中生活還給學(xué)生自己,讓學(xué)生自己去認(rèn)識、去判斷、去思考、去選擇,讓他們在實踐中學(xué)會安排時間和空間,學(xué)會交往、學(xué)會認(rèn)識自己、學(xué)會認(rèn)識外部世界;讓他們在實踐中學(xué)會自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)并承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會以自己的努力去追求自由、自主與超越(1)。2.高中是教育實際效果的重要組成部分高中教育不僅僅是大學(xué)的預(yù)備教育,更是學(xué)生生命教育的一段重要時期。為此,首先,應(yīng)豐富高中教育生活,促進學(xué)生生命成長。教育的目的是促進人成為人,“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善;使他的表達方式復(fù)雜多樣,人格豐富多彩;使他作為一個人,作為一個家庭和社會的成員,作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家,來承擔(dān)各種不同的責(zé)任”(1)。從課堂教學(xué)本身來看,高中階段需要在視野拓展、課堂教學(xué)動態(tài)生成、學(xué)科價值深度開發(fā)、諸多學(xué)科綜合融通等方面著力。從教育生活的性質(zhì)來看,應(yīng)培養(yǎng)主動發(fā)展的生命個體。其次,高中教育需要有意識地建立與大學(xué)的互動關(guān)系。高中應(yīng)為大學(xué)提供學(xué)生準(zhǔn)確、豐富的信息,這將直接通過高中對學(xué)生的有關(guān)鑒定意見、評語等體現(xiàn)出來。同時,高中教育需要為學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯提供直接的支持。這包括開設(shè)具體的課程、進行相關(guān)的專題教育、組織相關(guān)的考察活動等。建議選派大學(xué)教師去中學(xué)開設(shè)研究性課程,或定期派中學(xué)任課教師到大學(xué)學(xué)習(xí)如何開設(shè)研究性課程。同時,還應(yīng)該在諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等其他領(lǐng)域加強中學(xué)與大學(xué)的溝通。3.大學(xué)銜接不夠在一定意義上說,高中階段對學(xué)生傳遞的有關(guān)信息,將直接形成學(xué)生的心理預(yù)期,直接影響學(xué)生未來的生存狀態(tài)。目前,由于高中與大學(xué)銜接不夠,高中學(xué)校表面上看比較重視高考填報志愿的指導(dǎo)工作,其實,人力和財力投入都遠遠不夠,指導(dǎo)體系也不健全。高中招生咨詢教師應(yīng)主動了解大學(xué)的信息并準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生,大學(xué)則應(yīng)主動深入到高中學(xué)校,為準(zhǔn)備高考的學(xué)生介紹大學(xué)的專業(yè)設(shè)置,區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化趨勢,學(xué)生的專業(yè)選擇與個性發(fā)展等等,輔導(dǎo)高中學(xué)生全面認(rèn)識大學(xué)、理性選擇專業(yè),提前為大學(xué)生涯做準(zhǔn)備。(二)大學(xué)應(yīng)實施有效機制，控制新生兒的適應(yīng)性縮短大學(xué)應(yīng)重視新生的適應(yīng)問題,建立長效育人機制,引導(dǎo)新生克服學(xué)習(xí)、生活和心理上的障礙,步入正常的大學(xué)生活。1.加強新生的專業(yè)思想教育和能力建設(shè)目前,許多高校探索新生始業(yè)教育,且已經(jīng)取得了一定的成績。據(jù)調(diào)查,62.1%的新生認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)加強新生始業(yè)教育,大部分新生認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)向教育對自身幫助最大,但要注意教育方式方法的靈活性、趣味性和有效性;要開展專業(yè)思想教育,增強新生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力;開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),激發(fā)新生學(xué)習(xí)興趣;開展人際交往方法和技巧指導(dǎo),提高新生人際交往能力;豐富校園文化活動,引導(dǎo)新生形成健康向上的生活方式;開展心理教育,提高新生自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力。2.建立大學(xué)新生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度(1)實行新生導(dǎo)師制幫助新生樹立正確的專業(yè)意識。每位導(dǎo)師可為所帶的學(xué)生介紹所學(xué)專業(yè)的基本情況及發(fā)展動態(tài),及時了解和反饋學(xué)生中存在的問題,也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自己的實驗室,鼓勵學(xué)生參與一些科研項目,增加新生對所學(xué)專業(yè)的了解。(2)建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度,實施學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是充分利用學(xué)校各種教學(xué)資源,在選擇學(xué)習(xí)課程與專業(yè)、制定大學(xué)期間乃至人生發(fā)展規(guī)劃等方面進行有效幫助及指導(dǎo);二是幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,了解大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點,掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法,做好學(xué)生的專業(yè)思想教育;三是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特長選擇學(xué)習(xí)課程,確立學(xué)習(xí)目標(biāo);四是開展職業(yè)生涯教育,幫助學(xué)生盡早確定職業(yè)方向。(3)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。大學(xué)的新環(huán)境對于學(xué)生來說不僅僅是激動與新奇,更多的是困難與挑戰(zhàn)。作為導(dǎo)師,可以通過各種形式的活動,幫助新生調(diào)整心態(tài),找到自己新的定位,使之盡快適應(yīng)大學(xué)生活。3.創(chuàng)新大學(xué)新生的社會文化氛圍為盡快縮短新生的適應(yīng)期,從新生入學(xué)時就開始實