首師大科學《斜面》說課

斜面首師大版科學教材一、指導思想與理論依據(jù)二、教學背景分析三、教學目標分析四、教學方式與手段說明五、教學技術(shù)準備六、教學過程（含流程圖）七、教學效果評價設(shè)計八、教學特色一、指導思想與理論依據(jù)

《探究式科學教育》一書中指出：“把觀察到的信息和實驗中獲得的數(shù)據(jù)加以整理和分析，以歸納出現(xiàn)象后面存在的規(guī)律，是科學研究中很重要的步驟?！鲍@得事實就是實證嗎

？？

對信息、數(shù)據(jù)處理是“動腦”的時候，應(yīng)逐步引導他們運用推理的思維進行數(shù)據(jù)的顯示和分析。維果茨基社會建構(gòu)理論強調(diào)交互、強調(diào)適度、適時輔助學生學習。兒童的認知發(fā)展理論形象思維為主，抽象思維萌芽。

利用器材觀察實驗，注重表格統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析，思維加工，言語提煉。

實驗提示、設(shè)計表格的扶放、數(shù)據(jù)分析的引導。

課標要求：知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械的使用。二、教學背景分析《力與生活》單元學習《機械與工具》單元學習斜面杠桿滑輪輪軸已有知識：

對常見力的認識，對杠桿、滑輪、輪軸的認識。

數(shù)學學科中，完成了統(tǒng)計表的學習;對角的度量。已有技能、能力：

測力計的使用，對省力與否的數(shù)據(jù)獲取、表格統(tǒng)計、分析等已有訓練基礎(chǔ)。三、教學目標分析１．知道利用斜面工作省力，了解斜面坡度越小越省力。２．會利用簡單的器材做斜面研究實驗；在教師指導下，會對實驗數(shù)據(jù)進行分析；逐步形成設(shè)計實驗（包括記錄表）的能力，合作能力，口頭表達能力。3．體驗斜面研究中數(shù)據(jù)獲取、整理、分析的歷程，感受到科學研究是嚴謹、細致、實事求是的。教學重、難點

重點：知道利用斜面省力；逐步形成對數(shù)據(jù)整理、分析、歸納發(fā)現(xiàn)的能力。

難點：逐步會獨立設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表，逐步形成分析數(shù)據(jù)意識并嘗試獨立面對數(shù)據(jù)進行思維加工。四、教學方式及手段說明１．探究方式：問題猜想驗證結(jié)論兩次驗證２．細化：設(shè)計實驗數(shù)據(jù)的橫縱比較歸納出結(jié)論教師扶著學生一次求證教師撤去支持學生二次求證3．數(shù)學與科學相整合的手段五、教學技術(shù)準備斜面省力的分組實驗記錄單——教師統(tǒng)計各組平均數(shù)值的記錄單坡度與省力關(guān)系白紙記錄單——教師統(tǒng)計各組平均數(shù)值的形象記錄單

六、教學過程一觀察斜板提出問題定義斜面過渡：橫比各組用斜面所測拉力引發(fā)新問題為何有組省力多有組省力少扶放二、探究得出利用斜面省力的結(jié)論。三、探究得出利用斜面，坡度越小越省力。四、生活應(yīng)用1猜想使用斜面的原因2設(shè)計證明斜面省力的對比實驗3開展對比實驗搜集數(shù)據(jù)4比較分析數(shù)據(jù)歸納出斜面省力二、六、教學過程一觀察斜板提出問題定義斜面過渡：橫比各組用斜面所測拉力引發(fā)新問題為何有組省力多有組省力少扶放二、探究得出利用斜面省力的結(jié)論。三、探究得出利用斜面，坡度越小越省力。四、生活應(yīng)用三、１猜想省力不同的原因２設(shè)計證明坡度越小越省力的對比實驗３開展對比實驗搜集數(shù)據(jù)４比較分析數(shù)據(jù)歸納出坡度越小越省力一、明確問題形象定義斜面二、開展探究斜面省力活動１．猜想預設(shè)１

方便應(yīng)對方法１

追問“方便”的含義預設(shè)２

省力應(yīng)對方法２

明確：和誰比？意圖：為搜集數(shù)據(jù)滲透對比的方法。２．設(shè)計實驗提示：是否省力，注意與誰比較？需要哪些材料？怎樣做更科學、更準確？怎樣記錄更清楚，利于分析。如何預測實驗結(jié)果？意圖：引導學生規(guī)范搜集數(shù)據(jù)的方法為突破難點作鋪墊在設(shè)計方案趨于完善之際，提供：測力計讀數(shù)

（Ｎ）測力計讀數(shù)

（Ｎ）３２１

實驗次數(shù)實驗內(nèi)容平均數(shù)３．實驗搜集數(shù)據(jù)有些組另一些組意圖：1.體現(xiàn)異中求同。2.橫比數(shù)據(jù),引出新研究問題。４．分析數(shù)據(jù)歸納概括組織學生縱看本組兩種方式實驗數(shù)據(jù)，談發(fā)現(xiàn)。

通過縱看本組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)使用斜面比直接提起重物省力。測力計讀數(shù)

（Ｎ）2.15測力計讀數(shù)

（Ｎ）平均數(shù)３２１

實驗次數(shù)實驗內(nèi)容2.152.152.1521.951.91.95測力計讀數(shù)

（Ｎ）2.15測力計讀數(shù)

（Ｎ）平均數(shù)３２１

實驗次數(shù)實驗內(nèi)容2.152.152.151.41.451.451.43組織學生橫看各組平均數(shù)對照情況，歸納概括。通過橫看各組平均值對照，歸納概括“斜面省力”。突破教學重點。根據(jù)學生分組匯報，教師利用電子表格提取各組的平均數(shù)值對照

思維梳理：先縱看本組后橫看多組找到共同。4組3組2組1組

組號實驗內(nèi)容

平均數(shù)對照(N)2.152.152.152.151.431.431.951.95引導學生橫看各組運用斜面測定的用力平均值，生成新問題。學生產(chǎn)生新問題：都省力的情況下，為什么有組省力多，有組省力少？扶放對一個斜面的研究對坡度不同斜面的研究過渡作用4321

(N)

組號實驗內(nèi)容

平均數(shù)對照1.951.951.431.432.152.152.152.15三、開展探究坡度與省力關(guān)系的活動１．猜想預設(shè)

有人關(guān)注木板長短；有人則關(guān)注斜面傾斜程度應(yīng)對方法

意圖：學科整合數(shù)據(jù)統(tǒng)計科學、精準。引入數(shù)學知識坡度２．設(shè)計實驗提示：“坡度越小越省力”至少需設(shè)置幾種不同坡度實驗？坡度怎樣準確測定？怎樣科學搜集實驗數(shù)據(jù)？試著設(shè)計實驗記錄表。意圖：口頭設(shè)計表格、自主實驗前的指引，開始突破難點。在學生簡要討論并提出方案后，出示實驗材料：參考實驗材料，學生再次分組設(shè)計實驗、書面設(shè)計表格。繼續(xù)突破難點１２３平均數(shù)學生可能設(shè)計出的實驗記錄表學生可能設(shè)計出更規(guī)范的實驗記錄表平均數(shù)321

實驗次數(shù)斜面坡度

測力計讀數(shù)N３．實驗搜集數(shù)據(jù)學生將：利用量角器，多次測量，求平均，體驗數(shù)據(jù)獲取的嚴謹歷程。４．比較分析數(shù)據(jù)了解坡度越小越省力平均數(shù)321

實驗次數(shù)斜面坡度

測力計讀數(shù)N45°

24°17°21.61.41.91.71.451.951.61.451.951.631.43教師電子表格（板書）形象化記錄，匯總平均數(shù)，比較分析。鼓勵學生主動“橫看”、“縱看”，歸納概括：斜面越平緩（坡度越?。?，越省力。最終突破難點評價、思維梳理：精確搜集；清晰整理；橫縱分析。45度17度24度1.95N1.63N1.43N1.9N1.59N1.45N1.95N1.6N1.4N四、生活中找斜面

找找下圖哪些地方利用了斜面？分析利用斜面起到了什么作用？板書設(shè)計：對數(shù)據(jù)的獲取、整理、分析使用斜面工作省力。坡度越小越省力。為什么省力多少不一樣？省力？

斜面1.95N1.63N1.43N1.9N1.59N1.45N1.95N1.6N1.4N七、教學效果評價設(shè)計知識層面：

情境前測——省力認識——坡度與省力多少認識——聯(lián)系應(yīng)用后測能力層面：

以分組實驗記錄單的呈現(xiàn)為依托，評測參與度（合作），數(shù)據(jù)準確度（認真、嚴謹），數(shù)據(jù)表格設(shè)計靈活有效性。依