高職院校開展拓展技能教育的研究與實施辦法

第第頁高職院校開展拓展技能教育的研究與實施辦法摘要：針對當前高等職業(yè)院校畢業(yè)學生綜合素質(zhì)差、社會適應能力弱、就業(yè)面窄等問題，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教育、素質(zhì)教育和拓展技能教育有機地融合為一體。論文以重慶科創(chuàng)職業(yè)學院為例，論述了高職院校大力推行拓展技能教育的必要性，并提出了高職院校推行拓展技能教育的實施方法。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育“3+1”人才培養(yǎng)模式拓展技能教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0013-03

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有更高的要求。要求高校畢業(yè)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)、一定的創(chuàng)新意識、職業(yè)技能與適應能力等，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的要求。為了響應國家全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的要求，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院（以下簡稱學院）提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式。把專業(yè)教育、素質(zhì)教育和拓展技能教育有機地融合為一體，從而全面提高職業(yè)教育質(zhì)量。其中在全校大力推廣拓展技能教育是“3+1”人才培養(yǎng)模式的亮點，本文以重慶科創(chuàng)職業(yè)學院“3+1”人才培養(yǎng)模式為例，討論在高職院校大力推行拓展技能教育的必要性和具體實施辦法。

一、在高職院校大力推行拓展技能教育的必要性

（一）概念界定

1.“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是重慶科創(chuàng)職業(yè)學院在多年的職業(yè)教育過程中，提出的一種高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。“3”是指思想綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面，考核合格者可獲得相應證書；“1”指在合格畢業(yè)條件基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長，自愿接受拓展技能培訓教育，再打造、再提升，成為一專多能復合型人才。其中思想綜合素質(zhì)教育是“根本”，專業(yè)知識和技能教育是“核心”，拓展技能教育是“特色”。

2.拓展技能教能

所謂“拓展技能教育”是指高職學生在三年的學習期間，除了完成主修專業(yè)外，還需要根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點，選擇一至兩個拓展技能培訓項目，接受嚴格的培訓與考核，從而達到提高學生綜合素質(zhì)和社會適應性，填加就業(yè)面的作用。

（二）大力推行拓展技能教育的必要性

1.提高就業(yè)競爭力的需要

國家之間的競爭是綜合國力的競爭，個人就業(yè)的競爭同樣是個人綜合素質(zhì)的競爭。學生通過參加拓展技能教育，可提升學生的技能水平，平衡知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加就業(yè)競爭能力。例如，學生選擇與本專業(yè)相關(guān)的某一項技能強化培訓，可提升學生專業(yè)深度，增加就業(yè)競爭能力。理工科的學生選擇參加企業(yè)管理類的培訓，或文科的學生選擇某一門專業(yè)技能培訓，可以豐富學生知識庫。學生選擇藝術(shù)類的技能培訓，可以提高學生審美觀、藝術(shù)修養(yǎng)和自信心。

2.豐富學生課余生活

高職學生自我約束能力較差，一般缺乏自我學習能力。具體表現(xiàn)在學生的課余生活主要以上網(wǎng)聊天、玩游戲為主，不利于學生的個人成長。通過組織學生利用課余時間參加拓展技能教育，不僅提升了學生技能水平，又能豐富學生課余生活。由于參加拓展技能教育需要重新組班，學生可結(jié)交新的朋友，從而提高了自信，增加了社會適應能力。

3.開拓學生第二專業(yè)學習

高職院校普遍存在少部分學生不喜歡本專業(yè)課程，出現(xiàn)厭學、曠課等行為。這些學生多數(shù)因為進入高校前對所學專業(yè)不了解，對專業(yè)難度認識不夠，在學習過程中才發(fā)現(xiàn)學不進去，或根本就沒有興趣，于是出現(xiàn)消極學習的現(xiàn)象。由于拓展技能教育涉及專業(yè)面廣，對報讀學生專業(yè)限制少，在一定程度上可填補不喜歡本專業(yè)的學生學習積極性，可作為學生學習第二專業(yè)。實踐證明，學生對拓展技能教育的熱情往往比本專業(yè)學習積極性高。

二、拓展技能教育的實施辦法

1.拓展技能教育的實施原則

拓展技能教育以高年級學生和畢業(yè)班為主要對象，開設(shè)以實用性較強、培養(yǎng)周期較短的技能培訓項目為主，目的是培養(yǎng)一專多能、多才多藝、素質(zhì)全面的學生，為學生的就業(yè)增添砝碼，為學生生存拓展空間，為學生職業(yè)轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。培訓項目的選擇要體現(xiàn)職業(yè)崗位的核心技能。因為任何一種職業(yè)崗位都有一種主打的、奠定從業(yè)基礎(chǔ)的核心技能。它不隨崗位的消亡而消亡，是相關(guān)技能獲得的基礎(chǔ)和實現(xiàn)遷移的關(guān)鍵，有利于應對職業(yè)頻變的流動性。

2.拓展技能教育的組織形式

“拓展技能教育”主要依托技能培訓學院、各二級學院、機電中心、建筑實訓中心、計算機中心和學校其他職能部門。其中技能培訓學院是獨立于各二級學院的一個專門從事技能培訓的部門，技能培訓學院對全?！巴卣辜寄芙逃奔薪y(tǒng)籌管理；二級學院、機電中心、建筑實訓中心、計算機中心向技能培訓學院申報與本專業(yè)相關(guān)拓展技能培訓項目，技能培訓學院審批并監(jiān)督施行；其他職能部門（例如，團委、宣傳部、電視臺等）可根據(jù)申報與本工作崗位相關(guān)拓展技能培訓項目，經(jīng)過技能培訓學院審批后開展相關(guān)培訓，所有的拓展技能培訓最后都接受技能培訓學院考核。拓展技能教育組織結(jié)構(gòu)如下圖所示。

拓展技能教育組織結(jié)構(gòu)圖

3.拓展技能教育所開設(shè)的培訓項目

根據(jù)“3+1”模式中的拓展技能教育理念，重點打造學生主專業(yè)以外的特長、興趣和愛好，挖掘人的無限潛力，增強學生適應社會和工作的各方面的綜合能力。

借鑒德國雙元制教育教學場所的設(shè)置理念，在高職教育人才培養(yǎng)過程中，教學場所應從單功能教室向一體化教學場所轉(zhuǎn)化。所以學院在安排教學場地時原則上是不能安排在教室里上課，必須是一體化教學場所，例如，機房、實訓室、形體房等。

現(xiàn)開設(shè)的培訓項目有：舞臺燈光控制、家電維修、平面廣告設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、計算機組裝與維護、攝影、藝術(shù)鑒賞、舞蹈、健美操、演講與口才、主持人培訓等。項目培訓時間一般安排在周末，總學時一般不超過50個學時。學院要求每個學生在主修專業(yè)之外，根據(jù)自己的興趣愛好自選一至兩個項目參加培訓，要求學生畢業(yè)前至少考取一個拓展技能證書。

4.拓展技能教育質(zhì)量考核

培訓項目主講由技能學院聘請校內(nèi)外具有“雙師”素質(zhì)的教師或行業(yè)專家擔任。培訓以項目教學為主，充分體現(xiàn)“教、學、做”相結(jié)合。

在正式教學前，培訓項目主講將得到技能學院發(fā)的培養(yǎng)目標，主講教師根據(jù)培養(yǎng)目標制定教學計劃，并提交給技能學院；技能學院再請校專家組審核；專家組審稿通過后，由技能學院通知培訓時間。

培訓過程中，技能學院會定期對技能教育培訓進行過程性考核?？己朔绞桨ǎ撼椴榻贪?、隨機聽課、學生意見反饋等。

項目培訓完成后，以教學質(zhì)量管理中心為主導，由技能培訓學院組織二級學院、校企合作單位、企業(yè)單位及技能鑒定中心共同考核，考核方式以實做為主，主要考核學生對技能的掌握程度。成績合格者由學校頒發(fā)相應的培訓證書。同時，學生可參加同一項目的國家資格認證考試，合格者還可獲得國家技能資格認證證書。

三、結(jié)束語

拓展技能教育是“3+1”人才培養(yǎng)模式的特色，凸顯對學生一專多能的培養(yǎng)。拓展技能教育打造學生主專業(yè)以外的特長、興趣，主張與主專業(yè)存較強互補性，如文理滲透的觀念，可以培養(yǎng)專業(yè)型的管理人才和管理型的專業(yè)人才，又如職業(yè)技能疊加的觀念，可以培養(yǎng)一崗多能的學生，如駕駛技術(shù)、辦公自動化技術(shù)等。并且充分考慮高職學生的特點，“3+1”人才培養(yǎng)模式通過開展拓展技能教育，讓學生有個性的發(fā)展空間，最終實現(xiàn)“天生我才必有用”和“讓學生有個性的發(fā)展”教育觀。更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，為學生更好地創(chuàng)業(yè)與就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

課題項目：該論文為重慶市高等教育教學改革研究重點項目《高等職業(yè)教育“3+1”人才培養(yǎng)模式理論與實踐研究》（省級重點課題，項目編號：102409）和重慶市高等教育教學改革研究項目一般課題《借鑒德國雙元制職教模式探索具有重慶特色的雙元制職業(yè)教育》（省級一般課題，項目編號：143139）主要科研成果。

參考文獻：

[1]馬