基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)策略研究

基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)策略研究摘要習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能提升學(xué)生的表達(dá)、交流等綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。支架式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，適時(shí)搭建支架，助力學(xué)生完成習(xí)作。為了更好地轉(zhuǎn)變教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師正確解讀教材，巧妙運(yùn)用習(xí)作內(nèi)容中的問題、建議、范例、圖表等支架，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師通過研讀課標(biāo)與教材，準(zhǔn)確搭建思維支架；巧搭情境教學(xué)支架，營(yíng)造習(xí)作氛圍；進(jìn)行單元整體教學(xué)，逐步搭建表達(dá)支架；對(duì)照中段習(xí)作要求，構(gòu)建多元評(píng)改支架等途徑讓學(xué)生在體驗(yàn)習(xí)作樂趣的同時(shí)，提升習(xí)作的能力。關(guān)鍵詞

習(xí)作教學(xué)；支架；快樂習(xí)作；支架式教學(xué)可以起到激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣、降低任務(wù)的難度、保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力的作用。認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施部分的教學(xué)建議滲透了要運(yùn)用“支架”的教育理念。三四年級(jí)是學(xué)生習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成和語文學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的啟蒙階段。將支架式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中能夠降低學(xué)生習(xí)作難度，激發(fā)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，提高習(xí)作效率。（一）研讀課標(biāo)與教材，準(zhǔn)確搭建思維支架我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材遵循讀寫結(jié)合、兼顧讀寫分編的原則，同時(shí)遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部體系，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)要注意加強(qiáng)不同年段、冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。中高年級(jí)每?jī)?cè)書都編排有專門的習(xí)作單元，并按照習(xí)得方法——總結(jié)梳理——嘗試運(yùn)用——范例引領(lǐng)——完成單元習(xí)作的編排思路，既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，通過不同主題、不同板塊，以提升學(xué)生的習(xí)作能力為核心，培養(yǎng)觀察、想象、思考、表達(dá)能力。

從編排的內(nèi)容上看：冊(cè)次三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)上冊(cè)留心觀察把一件事寫清楚學(xué)寫簡(jiǎn)單的說明性文章圍繞中心意思寫下冊(cè)想象按游覽順序?qū)懢拔飳W(xué)習(xí)描寫任務(wù)表達(dá)真情實(shí)感

三年級(jí)編排的是習(xí)作基礎(chǔ)，四五年級(jí)分別涉及具體寫不同體裁的文章，六年級(jí)就從表達(dá)的中心和情感方面做了總體提升。這樣的思維架構(gòu)符合小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)。每個(gè)單元中的習(xí)作，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)表達(dá)自信。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要站在單元整體教學(xué)的高度，理清教材的“篇章頁”和“交流平臺(tái)”指明的方向，巧妙借助單元中的課文落實(shí)語文要素，貫穿表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，用自己的教學(xué)讓學(xué)生感受到教材中隱含的目標(biāo)思維支架，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在使用所學(xué)時(shí)才能達(dá)到水到渠成的效果。（二）巧搭情境教學(xué)支架，營(yíng)造習(xí)作氛圍愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！比粘Ａ?xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一種利于學(xué)生傾吐的氛圍。學(xué)生常常會(huì)因情景的暗示或啟發(fā)產(chǎn)生心有靈犀一點(diǎn)通的頓悟現(xiàn)象，寫作時(shí)茅塞頓開，思如潮涌，寫作文也變成了信手拈來的容易事。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“易于表達(dá),樂于寫作”。1.游戲穿插,牽線搭橋游戲是兒童的天性,在寫作教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng),在活動(dòng)中指導(dǎo)寫作事半功倍。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元《記一次游戲》,教師設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序觀察游戲過程,指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察或抓場(chǎng)面,或抓人物或自己的心理變化說感受,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們說說自己生活中還有哪些有趣的游戲印象比較深？喚醒學(xué)生觀察積累的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙地加工創(chuàng)造，讓沒有觀看游戲過程的同學(xué)感知到游戲的精彩。2.實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)造情境三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，習(xí)作內(nèi)容借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，指導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式寫清楚實(shí)驗(yàn)的過程。小學(xué)生對(duì)實(shí)物或?qū)嶒?yàn)總是有很強(qiáng)的好奇心,可讓學(xué)生參與體驗(yàn)，通過親手摸一摸、做一做、看一看、想一想的形式激發(fā)興趣、喚醒想象。教師借助演示過程，指導(dǎo)學(xué)生完成借助圖表整理主要信息這部分的內(nèi)容。演示過程中可以點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情或有趣的發(fā)現(xiàn)，注意自己的內(nèi)心體驗(yàn)及變化過程。習(xí)作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助教材提供的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠順暢地把實(shí)物或?qū)嶒?yàn)演示中的所見、所聞、所感、所思用文字表達(dá)出來。3.運(yùn)用白板，展現(xiàn)情境多媒體能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多姿多彩、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的真實(shí)情景。借助多媒體的作文教學(xué)集聲、像、圖、文、情、境于一體,打破了課堂上四十分鐘的時(shí)空限制,為兒童所喜聞樂見。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《猜猜他是誰》教師利用白板在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)豬八戒、葫蘆娃、小豬佩奇等孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫片人物，以激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)利用白板展示班級(jí)內(nèi)比較有特點(diǎn)的同學(xué)形象，讓孩子猜猜，啟發(fā)學(xué)生從人物的外貌猜測(cè)人物的性格，拓展學(xué)生的想象空間，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生明白可以從哪些方面寫人物的性格。對(duì)剛升入三年級(jí)的學(xué)生，在習(xí)作教學(xué)中使用白板，充分刺激學(xué)生的感官,加深了學(xué)生對(duì)“情景”的印象,激發(fā)了學(xué)生寫作的情趣，大大消除了孩子對(duì)寫作的恐懼感。（三）進(jìn)行單元整體教學(xué)，逐步搭建表達(dá)支架每個(gè)單元的各板塊均有自己的意圖：課文讓學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)的方法；交流平臺(tái)歸納、梳理、提煉課文中的表達(dá)方法；詞句段運(yùn)用練習(xí)加強(qiáng)語言實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)，為提升學(xué)生的習(xí)作能力做好鋪墊；習(xí)作則是綜合能力的輸出過程。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。例如四年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保滩陌才拧逗Ｉ先粘觥贰队浗鹑A的雙龍洞》兩篇精讀課文，目的是通過閱讀了解“文章按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā＿@一要素應(yīng)貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，每一部分的教學(xué)都要圍繞這一關(guān)鍵能力展5開。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還可以進(jìn)行板塊的整合：《記金華的雙龍洞》可以和初試身手整合，借助泡泡按照一定的順序說說參觀的過程，同時(shí)再次回顧課文中的過渡句，指導(dǎo)學(xué)生在地點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)可以采用不同的表達(dá)方法。（四）對(duì)照中段習(xí)作要求，構(gòu)建多元評(píng)改支架課標(biāo)指出，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。自評(píng)是對(duì)自己的評(píng)析與認(rèn)識(shí)，同伴評(píng)是通過學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。改變教師單一的評(píng)價(jià)，采取多樣的、綜合的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。1.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自主評(píng)價(jià)教師依托習(xí)作內(nèi)容要求，給學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生進(jìn)行自主修改。即使學(xué)困生不能將習(xí)作中所存在的問題全部找出，也能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并修改部分存在的問題，在原作的基礎(chǔ)上有所提升。2.同伴互評(píng)，協(xié)作發(fā)展我們應(yīng)該相信部分學(xué)生可能不會(huì)寫，但他卻會(huì)欣賞發(fā)現(xiàn)別人的問題。在習(xí)作效果評(píng)價(jià)中開展小組或同桌協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，進(jìn)而修改和完善自己的習(xí)作，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。同伴互評(píng)讓全班同學(xué)都積極地參與到習(xí)作評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來，此時(shí)教師相機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在一次次的鍛煉中逐步提高學(xué)生的評(píng)改能力。3.教師評(píng)改，激發(fā)興趣支架式教學(xué)倡導(dǎo)教師壓縮作前指導(dǎo)時(shí)間，要注重習(xí)作后的指導(dǎo)和修改。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考他人提出的修改意見，通過出聲讀對(duì)習(xí)作存在的問題深入地認(rèn)知。在上習(xí)作講評(píng)課時(shí)，既要分析優(yōu)秀的習(xí)作文章，同時(shí)更應(yīng)把班級(jí)學(xué)生存在的一些典型問題進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己文章存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，更有利于學(xué)生在原作的基