《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計及資源應用計劃表

演示型課件資源應用計劃表（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）知識點資源名稱素材類型水平來源使用時間應用方式和作用1、植物（如四季梅）的向光性了解植物的向光性外因是單側光圖片、文字感知與體驗開發(fā)3分鐘創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)學習興趣2、達爾文的有關研究分析處理實驗，得出結論的能力文字、圖片視頻理解，分析運用下載開發(fā)10分鐘分析達爾文實驗的原理，解答思考題。3、詹森和拜爾的有關研究理解實驗設計原理的能力。文字、圖片、理解，分析開發(fā)6分鐘根據問題，學生自讀，全班交流、討論評價。4、溫特的有關研究理解實驗對照原理的能力。文字、圖片、課文錄音分析、綜合下載開發(fā)5分鐘學生分析的基礎上，探究的得出課文的主旨。5、生長素的產生分布運輸掌握生長素的產生運輸和分布視頻、文字理解、應用下載、開發(fā)6分鐘分組討論，班內交流，解決教師提出的問題資源內容描述說明：1、認識課題內容，包含背景圖片大小800*600、JPG圖像、一張四季梅的圖片大小800*600、JPG圖像，文件名為“背景一”。以及課題文字，主要內容是聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。。2、本課通過具體實例的對比來理解向光性的外因。通過動手設計實驗探究向光性的內因，并從中體驗科學探索的思維和方法。文件名為視頻一。3、通過設計實驗懂得科學探究的基本程序和方法。體驗探究過程的思維生成；嘗試實驗設計的變量控制。文件名為視頻二4、理解科學的發(fā)展離不開技術的發(fā)展。懂得科學的探索過程是一個漫長和艱辛的過程。通過學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程使學生們體驗科學家追求真理的科學精神。背景圖片保存在素材文件夾下，大小800*600、JPG圖像，文件名為“背景二”。說明：1)

水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價2)

名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字3)

類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類4)

來源：開發(fā)、現(xiàn)有、現(xiàn)有需修改、下載5)

使用時間：資源在課堂教學中使用的時間6)

應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計【課題】人教版高中課標實驗教科書生物③（必修）第3章《植物的激素的調節(jié)》第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》【設計思路】“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中課標實驗教科書生物③（必修）第3章第1節(jié)的內容，需1課時的教學。科學史可以展現(xiàn)科學是永無止境的探究活動的本質特征，科學理論的教學都遵循一個科學的教學思路.即:觀察現(xiàn)象--得出結論--提出假設--驗證假設--得出結論,植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程正是這樣一個很好地展現(xiàn)科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，本節(jié)課擬以幫助學生理解科學的本質特征為主要教學目標，按照生長素發(fā)現(xiàn)的時間順序，通過引導學生發(fā)現(xiàn)前人通過實驗得出的結論正是后人研究的問題，使學生體會科學發(fā)現(xiàn)循環(huán)往復、步步深入的過程，感悟科學知識并非一經發(fā)現(xiàn)、證實之后便永遠不會被推翻，而是需要“通過歸納所得并經由觀察證實的真命題及其集合的積累”，從而更好地理解科學探究過程中所體現(xiàn)出來的科學的本質特征?！窘虒W目標】知識目標①通過具體實例的對比來理解向光性的外因。②通過動手設計實驗探究向光性的內因，并從中體驗科學探索的思維和方法。③掌握胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位、產生生長素的部位、極性運輸?shù)戎R。能力目標①通過設計實驗懂得科學探究的基本程序和方法。②體驗探究過程的思維生成；嘗試實驗設計的變量控制。情感態(tài)度價值觀目標①理解科學的發(fā)展離不開技術的發(fā)展。②懂得科學的探索過程是一個漫長和艱辛的過程。③通過學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程使學生們體驗科學家追求真理的科學精神?！窘虒W重點】生長素的發(fā)現(xiàn)過程?！窘虒W難點】理解生長素發(fā)現(xiàn)過程所包含的科學方法和科學本質特征。理解實驗設計的嚴謹性?！窘虒W用具】多媒體課件、課本插圖等?！窘虒W方法】1.教的方法：按照“發(fā)現(xiàn)問題——實驗驗證——得出結論——再從結論中提出新的問題……”的線索，引導學生理解在生長素發(fā)現(xiàn)過程中探究活動層層深入的過程。2.學的方法：學生主要以小組合作交流的形式進行學習。每四人為一小組，每組選出一個小組長和一個中心發(fā)言人。小組長的任務是組織全組探討問題；中心發(fā)言人的任務是記錄每位小組成員的觀點，最后代表本小組在全班交流?！菊n時安排】一課時?！窘虒W程序設計】六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖導入我今天給大家?guī)硪环荻Y物,大家看我手上的小麥幼苗,它的生長特點是向光彎曲生長。引起它們彎曲生長的的刺激是陽光，而且是單側光。它們這樣生長是為了吸收更多的陽光，進行光合作用。我們把在單側光照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象叫做向光性。植物的向光性普遍存在，我們一直熟視無睹，直到19世紀末科學家才關注并通過實驗探究發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，今天我們就循著科學家的足跡，體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程和方法。這就是我們今天課堂的主題——植物生長素的發(fā)現(xiàn)。第一人對植物向光性關注的就是這個老人家，查爾斯。達爾文，大家對他很熟悉，是因為他寫了一本書《物種起源》，進化論的奠基人。教師提出問題：對于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）通過讓學生從常見的現(xiàn)象中提出問題進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。（2）培養(yǎng)學生的問題意識（即從常見的現(xiàn)象中提出問題）及提出有一定探究價值的問題的能力。一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程達爾文的有關研究教師：對于植物的向光性，達爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學重視實證。那么，達爾文設計了什么樣的實驗研究這一問題呢？達爾文用的是英國常見的金絲雀虉草的胚芽鞘進行向光性實驗。[在屏幕上呈現(xiàn)出達爾文的實驗過程及實驗結果]請學生分析達爾文的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：達爾文的第一組實驗作出了什么樣的假設？（植物的向光彎曲生長與尖端有關。）達爾文在第一組實驗的基礎上所做的第二組實驗的假設是什么？（感受單側光刺激的部位是尖端。）請分析第一組實驗的結果，得出結論。（植物向光彎曲生長與尖端有關。）請分析第二組實驗的結果，得出結論。（感受單側光刺激的部位是尖端）為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互對照,來確定能夠感受單側光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感覺單側光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現(xiàn)象（嘗試作出假設）？（胚芽鞘彎曲生長的是尖端下面的一段。感覺單側光刺激的是頂端。這說明胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。）組織學生交流、討論后，再呈現(xiàn)達爾文得出的結論：單側光照使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性。（1）個人自主分析達爾文實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（3）全班交流、討論、評價。（1）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。（2）培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據，得出結論的能力。（3）引導學生感悟得出科學的結論，既需要嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；又需要一定的想象力。詹森的有關研究教師：達爾文提出的實驗結論從一定程度上解釋了植物的向光性，但達爾文的結論其實只是分析實驗現(xiàn)象后作出的假定性的解釋，這種解釋究竟是不是科學事實，還需要更進一步的實驗驗證。下面請看詹森是如何在此基礎上進行研究的。[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的實驗過程及實驗結果]請學生分析詹森的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：詹森提出的問題是什么？（尖端產生的刺激究竟是什么？）作出的假設是什么？（這種刺激是一種化學物質）分析結果，得出的實驗結論。（胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部）可以透過瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激？（化學物質）教師組織學生交流、討論、評價。（1）個人自主分析詹森實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（1）引導學生初步領悟許多科學研究都是在前人結論基礎之上的深化，不要迷信已有的結論，要敢于對前人的研究成果提出質疑。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。拜爾的有關研究教師：詹森通過實驗得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學物質，從而解答了達爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除此之外，達爾文的實驗中還有什么問題需要解決呢？[屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的實驗過程及實驗結果]請學生分析拜爾的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：拜爾提出的問題是什么？（頂端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？）作出的假設是什么？（頂端產生的刺激在尖端下部分布不均勻，使得伸長區(qū)兩側生長不均勻）分析結果，得出的實驗結論。（證明假設成立）請在詹森和拜爾實驗的基礎上解釋植物具有向光性的原因。（胚芽鞘的尖端產生的刺激可能是某種化學物質，單側光照射使這種化學物質在尖端下面一段分布不均勻,從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。）（1）個人自主分析詹森實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（1）引導學生領悟已有的結論中往往包含有價值的研究課題，培養(yǎng)學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態(tài)度。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。溫特的有關研究教師：達爾文、詹森和拜爾等科學家們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、尋找證據、得出結論、在此基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新的問題、作出新的假設……，在這樣的過程中，對于植物向光性原因的解釋不斷趨于完善。但是，對于植物向光性原因的探究并沒到此終止。那么，后來的科學家又在詹森和拜爾的實驗結論中發(fā)現(xiàn)了什么樣的新問題呢？請看溫特發(fā)現(xiàn)的新問題和繼續(xù)進行的研究。[屏幕上呈現(xiàn)出溫特的實驗過程及實驗結果]請學生分析溫特的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：溫特提出的問題是什么？（胚芽鞘的尖端產生的刺激是一種化學物質嗎？是由于它在伸長區(qū)兩側的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長嗎？）作出的假設是什么？（由于胚芽鞘的尖端產生的一種化學物質向下運輸，在伸長區(qū)兩側分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長）分析結果，得出的實驗結論是什么？（證明假設成立）是否可以取消對照組實驗？請闡述理由。（不可以。否則不能排除瓊脂本身對實驗結果的干擾作用）請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的基礎上進行的解釋相比較，談談你的感受。教師組織學生交流、討論、評價。教師：溫特認為這種化學物質可能與動物激素類似，并把這種物質命名為生長素，也是發(fā)現(xiàn)的第一個植物激素。那么，植物生長素的發(fā)現(xiàn)是不是到此完成了呢？既然生長素是一種化學物質，只有分離出這種物質，才能最終證明其存在。后來，科學家終于分離出了植物生長素，并確定了其化學本質，植物生長素的發(fā)現(xiàn)才算告一段落，整個過程經歷了大約半個世紀。但是，生長素的發(fā)現(xiàn)并沒有終止植物向光性的研究，目前關于植物向光性原因的探究仍在繼續(xù)著。請看課本的楷體小字。（1）個人自主分析溫特實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（3）全班交流、討論思考題，交流自己對科學發(fā)展過程的感想。（1）引導學生領悟已有的結論中往往包含有價值的研究課題，培養(yǎng)學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態(tài)度。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。（3）引導學生深刻領會科學發(fā)展永無止境的本質特征。二、生長素的產生、分布和運輸要求學生看書解決下列問題：植物體內生長素在哪些部位合成的？植物體內的生長素主要在哪些部位起作用呢？植物體內生長素是如何從合成部位運輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒兀颗e例說明什么是極性運輸。根據生長素的產生、作用及化學本質，嘗試給植物激素下定義。隨堂練習：自編習題集的中的“對點訓練”，和“鞏固提升”（1）個人自學解決教師提出的問題。（2）利用本節(jié)課獲得的知識嘗試解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。（1）培養(yǎng)學生的自學能力。（2）利用知識解決實際問題的能力。三、技能訓練要求學生分析教材“技能訓練”欄的實驗設計方案及得出的結論，并討論：這個實驗的設計是否嚴密？為什么？從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？（1）進行小組討論，并設計改進后的實驗方案。（2）小組間進行交流、討論、評價。訓練學生實驗設計和得出結論時邏輯上的嚴密性。小結教師組織學生對科學探究的一般方法進行小結。教師對科學發(fā)展過程進行小結：小結科學探究的一般方法。（1）強化對科學探究過程方法的系統(tǒng)性認識。（2）進一步概括科學“線性積累、永無止境”的本質特征?！咀鳂I(yè)布置】作業(yè)：《同步解析與測評》的本節(jié)習題?！景鍟O計】第3章植物的激素調節(jié)第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程1科學家實驗過程現(xiàn)象實驗結論達爾文詹森和拜爾溫特2向光性的原因3植物激素的概念二、生長素的產生運輸和分布產生部位運輸方式和部位分布部位【教學反思】本節(jié)課挖掘教材與生活實際的聯(lián)系，以問題為中心，以思