建構主義學習觀下的數(shù)學情境教學設計

建構主義學習觀下的數(shù)學情境教學設計一、教學目標

通過建構主義學習觀下的數(shù)學情境教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、解決問題的能力以及合作與溝通能力。具體目標如下。

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，使學生能夠靈活運用數(shù)學知識解決實際問題；

2.培養(yǎng)學生的合作與溝通能力，使學生能夠在小組中相互學習、討論并合作解決問題；

3.培養(yǎng)學生的探究精神和自主學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

二、教學過程設計

1.情境引入階段

教師設計一個情境，例如?！澳嘲嗟耐瑢W們參加了一個數(shù)學比賽，比賽內(nèi)容是猜數(shù)字。請你們思考一下，如何通過一些線索來猜出正確的數(shù)字？”引導學生進入情境。教師可引導學生討論自己曾經(jīng)玩過的猜數(shù)字游戲，并挑選一個游戲作為例子來展示。引導學生思考如何通過線索來猜出正確的數(shù)字。

2.探究與合作解決問題階段

教師將學生分成小組，每個小組有3-4名學生。每個小組根據(jù)引入階段的情境，設計自己的猜數(shù)字游戲并制定規(guī)則。學生可以自由討論和思考，提出各種方案。教師可以提供一些提示，如?！叭绾未_定線索的個數(shù)？如何確定每個線索的類型？如何提供線索但不透露答案？如何保證游戲的公平性？如何制定線索解讀的規(guī)則？”等問題。

學生在小組討論的過程中，通過互動與合作，培養(yǎng)他們的合作與溝通能力。同時，學生也需要運用數(shù)學知識和思維方式來解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

3.情境分享與展示階段

每個小組完成自己的猜數(shù)字游戲后，進行情境分享與展示。每個小組派出一名代表，介紹自己設計的猜數(shù)字游戲規(guī)則和線索解讀的規(guī)則，并演示游戲過程。其他小組可以提問、評價和給予建議。通過分享與展示，學生可以相互學習和借鑒，不斷提升自己的設計能力。

4.反思與總結階段

學生在完成展示后，進行反思與總結。教師引導學生回顧自己設計猜數(shù)字游戲的過程，思考其中的難點和收獲。學生可以分享自己的想法和體會，同時也可以從其他小組的展示中學習到更多的經(jīng)驗和方法。

三、評價方法

1.組內(nèi)評價。小組成員對自己組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容包括合作與溝通能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。

2.教師評價。教師對整個過程進行觀察和評價，對學生在探究、設計、分享和總結等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，以及對學生的數(shù)學思維能力、解決問題的能力和合作與溝通能力等方面進行評價。

四、教學反思

通過建構主義學習觀下的數(shù)學情境教學，學生在情境中自主思考和合作解決問題，培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維能力、解決問題的能力以及合作與溝通能力。學生通過設計和分享自己的猜數(shù)字游戲，激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力和探究精神。同時，學生也通過與其他小組的互動和分享，學習到了更多的知識和經(jīng)驗。

然而，在教學過程中，需要教師充分發(fā)揮引導者的作用，指導學生思考和解決問題，同時也需要耐心地傾聽學生的意見和觀點，讓學生充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造力。另外，教師還需要適時提供一些提示和指導，幫助學生克服困難，提高解決問題的能力。

總體而言，建構主義學習觀下的數(shù)學情境教學設計可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問