語文《清澈的湖水》教學(xué)反思

語文《清澈的湖水》教學(xué)反思語文《清亮的湖水》教學(xué)反思（精選16篇）

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇1

本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學(xué)實際，科學(xué)地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程――即讓同學(xué)由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。

這主要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。

通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。

培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學(xué)每一點勝利準(zhǔn)時賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對課文預(yù)習(xí)不夠深化，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深化。

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語感、思維和表達力量?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清亮的'湖水，你想到了什么？”同學(xué)說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，促進老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的多項溝通，通過同學(xué)個體間、同學(xué)個體與羣體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，采納分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培育同學(xué)的語文實踐力量，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個問題，讓同學(xué)自主的探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級的.同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使同學(xué)感受小湖和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。

文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學(xué)的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓同學(xué)主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！币陨显O(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)愛好濃，發(fā)言樂觀，理解深化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇2

一依據(jù)課題導(dǎo)入

師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎毀滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清亮的湖水”說個句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰來幫他避開這個危急？

生2：我在清亮的湖水邊玩耍。

師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

生3：清亮的湖水里有很多小魚。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。?/p>

二細品課文，感悟句子

師：清亮的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？

生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長長的波紋。

師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭消失了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學(xué)們在觀看一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這么美麗的語句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？

生：一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風(fēng)景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的`風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔觀賞到的風(fēng)景介紹一下？

（一生讀：看，那邊的山石像……似乎正在賽跑呢。）

師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛談?wù)撟约河^看到的山石）

這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好，誰來告知他？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛行的意思。

師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

生：小潔被湖里漂亮的景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里漂亮的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）

師：這是一個比方句，為什么把湖水比方成一面鏡子呢？

生：由于湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對，“像”是比方句的一般用詞。誰來用“像”說個比方句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

師：你怎么理解“變幻的山巒”？

生：由于船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

師：看到這樣漂亮的景象，你的心情怎么樣？

生：興奮，快樂……

師：就讓我們帶著這種興奮的心情讀一讀這一段。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作絕望態(tài)）可是老師觀察有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立即坐得端端正正）那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有很多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？

（此時，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不行收）

師：（大聲）小魚在浪花中消逝了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

（生大笑幾秒鐘，繼而寧靜下來，并且坐得端端正正）

師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

（師范讀最終一段）你知道他飛速地跑向哪里嗎？

生：小潔飛速地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。

（師板書：面包紙——垃圾桶）

師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？

生：小潔是個愛惜環(huán)境的好孩子。

師：學(xué)了這課，你知道了什么？

生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進湖里。

……

生：我知道了我們要愛護環(huán)境，愛惜自然。

（師板書：愛護環(huán)境，愛惜自然）

三課堂小結(jié)

師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個愛護環(huán)境，愛惜自然的好孩子。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇3

本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學(xué)實際，科學(xué)地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程――即讓同學(xué)由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。這主要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學(xué)每一點勝利準(zhǔn)時賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對課文預(yù)習(xí)不夠深化，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深化。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇4

《清亮的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染。

依據(jù)課文特點及同學(xué)實際，以培育同學(xué)的語文實踐力量，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二班級的同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過圖片觀賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使同學(xué)感受湖水和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學(xué)先理解這個句子是個比方句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比方句，來熬煉同學(xué)的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓同學(xué)主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒?！?/p>

上完了青年老師匯報課《清亮的湖水》，自己感覺不怎么好，好像自己的某個教學(xué)設(shè)計還不到位。通過教學(xué)我發(fā)覺了以下不足之處：

1、插圖的運用欠敏捷，不夠到位。

2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是，我只重點引導(dǎo)同學(xué)理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，同學(xué)是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。

3、學(xué)會取舍，讓目標(biāo)更清楚。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。

4、拓展部分讓同學(xué)寫愛護環(huán)境的廣告語，同學(xué)寫得很不錯，由于我擔(dān)憂時間不夠，沒有讓同學(xué)充分展現(xiàn)出來。

《清亮的湖水》教學(xué)反思

在這次公開課上，我講的是《清亮的湖水》，自己感覺不佳，好像自己的設(shè)計并沒有拉近老師與同學(xué)的距離，而且同學(xué)不能有效地進入課堂的情景跟上老師的節(jié)奏，不能達到雙贏的效果。

走下課堂，我深深地思索：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動同學(xué)的樂觀性。低班級的課堂應(yīng)當(dāng)是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然始終努力想把同學(xué)帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為同學(xué)營造出那種詩情畫意的氛圍，所以同學(xué)也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達他們的情感。而為什么自己能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染同學(xué)呢？王老師對我說，這是老師的一項基本功，除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng)，還得靠平常在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)支配還不能做到胸有成竹，而且也由于估計時間太緊，心中對時間把握也沒個底，不免會在心中給自己造成肯定的心理壓力。在上課過程中由于要不斷地依據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對同學(xué)的回答也不能做出特別好的評價與回應(yīng)，可說是個很大的圓滿。由此看來，對于一個還沒有特別成熟的課堂機靈的老師來說，有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對課堂生成，否則只能亂了陣腳。

其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓同學(xué)充分感受湖水的清亮，因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的寵愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的責(zé)備和痛恨，以及對自覺愛護環(huán)境行為的一種確定和贊許。然而還是由于時間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最終來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。

這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是由于問題太細瑣，該問不該問的都喜愛和同學(xué)來個對答，總是怕同學(xué)還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的力量還有待于進一步提高。三是由于不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展現(xiàn)，而不能給自己的課堂時間來個很好的預(yù)設(shè)。我想或許也是由于自己平常課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平常課堂中也應(yīng)當(dāng)有意識地磨練自己，才能漸漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應(yīng)當(dāng)作為自己努力的方向。

總之，再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己始終以來存在著的某些教學(xué)力量上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再連續(xù)，知道今后該改進的方向。但我信任只要意識到了就肯定會有行動，只要行動了就肯定會有收獲！

《清亮的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》一課通過一個環(huán)保題材的故事讓我們感受到了風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，體會到然美和行為美的和諧。在教學(xué)中我力圖從關(guān)注同學(xué)的自主進展和凸現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織同學(xué)充分接觸文本，在與心與心的對話溝通中達到發(fā)覺美、觀賞美、感悟美的目的。如：我們隨小潔乘坐的船看到了特別漂亮的景色。請你找出描寫風(fēng)景漂亮的句子，美美地讀一讀，并把自己的體會和同學(xué)一起共享。這樣在充分敬重同學(xué)共性的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)有選擇地進行閱讀。同學(xué)通過與文本、多種形式的對話溝通，不僅觀賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力，并為下文小潔心情的變化做了鋪墊。在“聯(lián)系生活，暢談美”一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)談?wù)勛约核闹艿纳瞽h(huán)境，讓他們意識到現(xiàn)實生活中即有美的一面。也有丑陋的一面。激發(fā)同學(xué)自愿做環(huán)保小衛(wèi)士，自覺愛護環(huán)境的意識。我感受到假如將語文學(xué)習(xí)與同學(xué)的生活閱歷結(jié)合起來，就能實現(xiàn)同學(xué)學(xué)問、力量和情感的重新建構(gòu)。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇5

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。

本課教學(xué)，采納分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀，同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的'和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培育同學(xué)的語文實踐力量，關(guān)注語文素養(yǎng)的'形成和進展為重點。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個問題，讓同學(xué)自主的探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級的同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使同學(xué)感受小湖和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像——，這邊的山石像——”來熬煉同學(xué)的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓同學(xué)主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！币陨显O(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)愛好濃，發(fā)言樂觀，理解深化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇6

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，綻開想象

首先提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓同學(xué)結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文，受到教育

課文講完后，啟發(fā)同學(xué)你想說點什么？

1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

2、相機板書：笑了的湖水。

3、總結(jié)：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加清亮，大自然肯定會變得更加漂亮，同學(xué)因此也受到了愛護美妙的環(huán)境的教育。

本節(jié)課我讓同學(xué)充分地感悟，有感情地朗讀，在同學(xué)習(xí)得語言的同時也自然地受到愛惜環(huán)境的思想教育。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇7

本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡潔的動詞統(tǒng)攝全篇。在認讀生字中，消失“攥”和“仍”，通過做動作，讓同學(xué)初步感知這兩個動詞。然后，依據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去觀賞湖水漂亮的景色；從“仍”字動身，去了解那個小孩對湖水的破壞。最終吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓同學(xué)結(jié)合對課文的理解去發(fā)覺其中的意蘊。

以文本為依托，實行多種方式充盈同學(xué)心靈

在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得詳細、詩意而詳細起來。同學(xué)想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在同學(xué)的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓同學(xué)想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾畫湖水的景象，與前面的美景形成鮮亮的對比。兩幅截然不同的圖畫在同學(xué)心中形成反差，足以讓同學(xué)心靈受到震撼！

在語言、情景的對峙中啟迪同學(xué)才智，完善同學(xué)人格

本節(jié)課通過對峙來震撼同學(xué)的心靈、啟發(fā)同學(xué)思索。通過“攥”和“仍”的對峙，讓同學(xué)比較、發(fā)覺，同學(xué)的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了非常精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的劇烈對比，形成理解的張力，震撼這同學(xué)的心靈，達到了同學(xué)心靈與文本和諧共振的境界。

整合平臺，拓展提升

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是同學(xué)走進文本，感受文本，穿行文本的過程?？梢躁P(guān)心同學(xué)理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓同學(xué)從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再依據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最終我準(zhǔn)時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，漂亮只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份漂亮，一份美妙的生活環(huán)境。”使主題進一步得到升華。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇8

《清亮的湖水》一課，用清爽漂亮的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比方委婉。是同學(xué)學(xué)習(xí)，語言極富想想力，布滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注意語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時，我依據(jù)課文特點及同學(xué)實際，采納分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會到景色美后，再讓同學(xué)找出描述小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓同學(xué)由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

在開課時我首先提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓舞同學(xué)主動學(xué)習(xí)，給同學(xué)自由探究的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)同學(xué)進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使同學(xué)在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問同學(xué)“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從今刻做起。

反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強。就應(yīng)在同學(xué)的回答問題方面多加的引導(dǎo)。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇9

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)透過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思索：這堂課我給了同學(xué)什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實處了嗎答案明顯都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次慚愧地?zé)o地自容?！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課的“亮點”。

首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點到為止。二班級，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重?；仡欁约旱恼n堂，“觀賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是同學(xué)讀讀，老師說說就過了。而對于讀準(zhǔn)、理解到位等同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況根本就沒去了解把握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。

共性是對于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓同學(xué)讀，至于同學(xué)讀地效果并沒有賜予準(zhǔn)時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像……”這個關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的`問題，再是理解寫了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最終是拓展仿寫。

而我在課堂上，雖然設(shè)計是根據(jù)這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂才智，當(dāng)自己的思路被同學(xué)的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo)致最終的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最圓滿的一點。最終就是對同學(xué)主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。

整堂課下來，由于急著去完成教學(xué)過程，對于課中，同學(xué)的提問，同學(xué)的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，同學(xué)卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清晰了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福同學(xué)。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉本課的12個生字新詞。

2、能抓住課文重點字句，綻開想象，感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。體會自然美與行為美的和諧，促進同學(xué)閱讀力量和想象力量的進展。

3、有感情朗讀課文，懂得喜愛大自然，愛護環(huán)境。

教學(xué)重點抓住重點字、句，理解課文。

教學(xué)難點有愛護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量。

教學(xué)預(yù)備課件

教學(xué)過程

一、師生互動，創(chuàng)設(shè)情境

1、談話：同學(xué)們，你們知道老師為什么帶你們來這個美麗的教室？那是由于再老師眼里你們最聰慧，最有禮貌，你們情愿把自己的才能展現(xiàn)給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧?。ㄈw起立，向后面聽課老師問好。）

2、大家這么有禮貌，老師要嘉獎同學(xué)們，猜猜會是什么？

播放預(yù)備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，同學(xué)觀賞。

3、同學(xué)談感受，師相機引出課題。（板書：清亮的湖水）

二、初讀感知，熟悉字詞。

談話：小伴侶們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進——（師指課題，生讀）清亮的湖水

1、清亮的湖水會給我們展現(xiàn)一幅怎樣的畫面，你肯定想讀一讀吧！在讀的時候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不熟悉的字該怎么辦？（溝通識字方法，明確讀時要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

剛才，同學(xué)門讀課文時，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新伴侶呢，大家趕快和他們打個招呼吧！

2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）

出示字詞：兩側(cè)卷起觀賞石龜鏡子映出

變幻表演香蕉皮跨步攥扔

對本課的生字，同學(xué)們學(xué)的特別好，假如把這些生字寶寶放回課文，你們有信念讀好嗎？

3、生自由讀課文。

剛才，生字寶寶中有兩個特別的字，它們有一個共同的特征，你們誰發(fā)覺了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現(xiàn)在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）

4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內(nèi)容。（指名說）

（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進湖水里，卻被湖里面漂亮的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里。可這時，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）

三、研讀入理

談話：你真能干，把課文內(nèi)容講得這么清晰，這么完整。大家聽明白了嗎？為什么小潔要緊緊地攥著面包紙？

1、湖里的景色究竟有多美？請小伴侶們細心地讀讀課文，相互爭論爭論，用橫線把寫美景的句子劃出來。

2、同學(xué)匯報。

（師相機出示重點句子：湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）

3、同學(xué)自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？

4、同學(xué)匯報。（藍天、白云、變幻的山巒）

5、同學(xué)再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？

6、同學(xué)匯報。（花、草、游人的倒影、魚……）

相機出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?/p>

7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清亮的湖水真是一面奇妙、漂亮的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清亮的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成一幅多么美麗的畫面呀！來，讓我們想像著這些美麗的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。

8、出示重點句子，生齊讀。

“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?/p>

“喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！”

9、可是，另一個動作——“扔”卻讓這美妙的一切發(fā)生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什么？（生匯報：扔走了小魚的歡樂；漂亮的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的歡樂；游人的好心情等。）

師小結(jié)：是呀，同樣是兩個簡潔的動作，卻帶來不同的結(jié)果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。

11、齊讀最終一段，想想小潔上岸后會找什么呢？

生匯報：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進垃圾箱。

小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛惜環(huán)境。

……

師小結(jié)：為了讓湖水更清亮，這種做法真了不起！我信任，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清亮的湖水！

四、總結(jié)擴展

1.學(xué)了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發(fā)覺？（板書：留住美景破壞美景）

是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，漂亮就只差那么一點點。今日，小潔用一張小小的面包紙給我們上了非常難忘的一課，她美妙的行為，純凈的心靈再我們內(nèi)心留下了深深的印象。假如我們每個人都能像小潔這樣愛護環(huán)境，喜愛自然，信任我們不僅會留住清亮的湖水，還會留?。ó嬅娉鍪荆┢恋牟萜海G色的森林。

2.課外實踐：想想，用什么方法可以關(guān)心喚起每個人的環(huán)保意識？

板書設(shè)計

清亮的湖水

攥扔

留住美景破壞美景

《清亮的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。由于這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)學(xué)習(xí)語言，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。

針對本課特點，我以培育同學(xué)的語文實踐力量，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。因此，再教學(xué)中，我力圖從同學(xué)的自主進展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點字、句，擇讀課文。

為了達到這個目的，我首先在教學(xué)開頭，設(shè)計讓同學(xué)觀賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在輕松開心的氛圍中預(yù)備上課，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。

其次是進行識字，識字是為同學(xué)閱讀課文掃除讀音障礙。二班級孩子年齡小，留意力易分散，為了抓住他們愛好，我采納形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個招呼吧！”讓同學(xué)自由認讀，領(lǐng)讀、開火車賽讀等形式，激發(fā)調(diào)動同學(xué)學(xué)字的樂觀性、主動性，使同學(xué)不斷產(chǎn)生成就感。

同時，在識字中，我隨機抓住文章中具有全局意義的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導(dǎo)同學(xué)提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深化閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

最終，我又回到“攥”和“扔”，讓同學(xué)再次進行對比，結(jié)果同學(xué)不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了學(xué)問、力量、情感的重新建構(gòu)。

以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)愛好濃，發(fā)言樂觀，理解深化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇11

《清亮的湖水》教學(xué)反思

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語感、思維和表達力量?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，促進老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的多項溝通，通過同學(xué)個體間、同學(xué)個體與群體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語感、思維和表達力量?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，促進老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的多項溝通，通過同學(xué)個體間、同學(xué)個體與群體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

《清亮的湖水》教學(xué)反思

一、整體感知，自主選讀

閱讀課文，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷和情感動身，抓住重點選讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了他們閱讀的樂觀性和主動性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛讀哪句就讀哪句。并告知同學(xué)在讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進行點撥、引導(dǎo)，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。

二、讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去也要讀出來”?！白x進去”就是在讀中有思索；“讀出來”就是在讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點撥。就比如說本課教學(xué)時，我這樣引導(dǎo)：“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說湖水很漂亮，我反問：“假如說你到這個地方去巡游，你會不會把垃圾丟進湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把同學(xué)思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問題，老師要幫同學(xué)想到。老師和同學(xué)就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

三、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文的時候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深化課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？

四、讀后互評，評后再讀同學(xué)讀不出情感，往往是忽視了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，促進老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與文本之間的多項溝通。通過同學(xué)個體間，同學(xué)個體與群體間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與漂亮。

《清亮的湖水》教學(xué)反思

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注意對同學(xué)聽、說、讀、寫力量培育的同時，也要注意對孩子人文精神的培育?！肚辶恋暮愤@篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，觀察那清亮的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就始終攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應(yīng)當(dāng)放的地方。

為使我們每一個同學(xué)都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我有意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真慚愧?！蔽以捯魟偮?，同學(xué)都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，相互用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上?？粗麄儜岩傻哪抗?，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小伴侶早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開頭清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干潔凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我觀察地面上有紙，沒有主動撿起來，而是叮囑大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時消失碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家賠禮。”

緘默，長期的緘默。我看著他們，他們也看著我。

這時，班長站了起來，感動地說：“老師，我也得賠禮?！?/p>

“為什么呢？”

“由于我有時不當(dāng)心把廢紙弄到地上，即使你提示我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得賠禮?！?/p>

“對，對，我們也賠禮?！币皇て鹎永?，班長的話把孩子們從緘默中喚醒，小腦袋又開頭晃動起來。

“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。

“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要賠禮?！?/p>

“老師，我們順手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不潔凈，這是我們的錯，應(yīng)當(dāng)我們賠禮?！?/p>

……

聽著孩子們的話，我由衷地感到興奮。是啊，他們長大了，在我的賠禮聲中，他們也看到了自己的不足。

“哎呀，我們別光顧著賠禮了，想想以后怎么做好不好？”

“好?！?/p>

“我先說。今后每天早晨我仍舊負責(zé)擺桌子，并關(guān)心清掃地面?！?/p>

我的話剛說完，宇晨就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們確定能得到衛(wèi)生流淌紅旗?！?/p>

“對，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流淌紅旗?！?/p>

看著他們那向往的眼神，我信任，有了目標(biāo)，孩子們確定能勝利。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇12

上完這篇課文，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語感、思維和表達力量”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1.整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動性。本科教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛那幾句哪幾句就讀哪幾句。老師在同學(xué)讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

2.讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說：“湖水很美?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳パ灿螘r，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是老師的指令碼？對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上。同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3.讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的.句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4.讀后互評，評后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、同學(xué)與文本之間的多相溝通，通過同學(xué)個體之間思維的碰撞和相互溝通，多層次領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉13個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。

3、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞句、采納朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育同學(xué)用自己的實際行動喜愛大自然，愛護大自然。

教學(xué)難點：抓住“攥”和“扔”讓同學(xué)由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

教學(xué)預(yù)備：

1、多媒體課件。

2、“攥”和“扔”的卡片。

3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。

教學(xué)過程：

課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。

1、課前，我們觀賞了一首美麗的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這漂亮的景色，聽了這悅耳的旋律，你感覺怎么樣？（同學(xué)自由回答）是呀！這么清亮的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情巡游。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清亮的湖水）

2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。

二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。

1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了嘉獎你們，我們來做個小嬉戲吧?。ㄕn件出示青蛙跳傘）同學(xué)開火車認讀。

2、出示攥和貼，同學(xué)認讀并做動作。

3、同學(xué)再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（同學(xué)讀課文后自由概括。）

4、老師課件出示一段話，同學(xué)先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）

同學(xué)齊讀這一段話。（生齊讀）

三、深化課文，讀中感悟。

（一）朗讀感悟，觀賞湖中景色美。

1、湖里的景色究竟有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細心地讀讀課文，用美麗的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。

2、相互溝通文中描寫湖里漂亮景色的句子并指導(dǎo)朗讀。

（1）感受湖里美景。

課件出示重點句：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己似乎在天上飛，又似乎在水里游。

a、師：你們想看到這漂亮的畫面嗎？其實這漂亮的畫面就在你們的腦海中，綻開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。

同學(xué)自由讀句子，指名讀。

師：讓我們來觀賞這漂亮的湖光山色吧！（師課件出示漂亮的湖面景色圖）

b、湖水像一面奇妙的大鏡子，多美?。∽约鹤x讀這個句子，看看從這個大鏡子里你能看到什么？

同學(xué)自由說。依據(jù)同學(xué)的述說相機課件出示描寫魚兒的句子：

喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！

c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（同學(xué)想象說話。）

在這清亮的湖水里小魚多歡樂呀！誰能歡樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）

（2）感悟山石的美。

a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。

課件出示：

看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，似乎正在賽跑呢。

b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。

同學(xué)指著圖練習(xí)讀一讀。

c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小伴侶們綻開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說一說。（同學(xué)自由想象。）

d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（同學(xué)自由練說。）

（3）體驗情感。

a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳動，同學(xué)們，此時你的感受怎樣？

b、師：她為什么會有這樣的感覺呢？（同學(xué)依據(jù)自身的體驗回答。）

c、小結(jié)：這清亮的湖水真是一面奇妙、漂亮的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，都倒映在清亮的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么美麗的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”?。∽屛覀兿胂笾@些美麗的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，同學(xué)齊讀。）

（二）對比感悟，體會小潔的心靈美

1、觀賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜愛怎么讀就怎么讀。讀著讀著，信任你會有更多的感受。

2、同學(xué)溝通自己讀懂了什么，老師依據(jù)同學(xué)的回答要同學(xué)找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜愛這一灣清亮的湖水。

3、引導(dǎo)同學(xué)體會“不滿”這個詞語?！捌笈巍边€能用什么詞替換，小潔企盼什么？

4、師：是的，這么美的景致,這么清亮的湖水,小潔實在太喜愛了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）

師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰慧的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清亮的湖水，留住湖水的美。（板書：美）

5、可是，一個小孩順手一扔，卻讓這美妙的一切發(fā)生了變化。請自己讀讀課文的第四段，看看那個小孩扔走了什么？

師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美妙的景物，可是那個小孩順手一扔，扔走了多么美妙的東西。漂亮的湖水變丑了。（板書：丑）

6、同樣是簡潔的兩個動作，一個“攥”，一個“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……

師：故事讀到這兒，課文好像沒有講完。你能接著往下講嗎？（同學(xué)自由發(fā)揮想象編故事。）

7、師：現(xiàn)在來讀這兩個生字，你有新的發(fā)覺嗎？

（1）這兩個字都是提手旁。

（2）它們是一對反義詞。

（3）“攥”能使我們留住漂亮的風(fēng)景；“扔”能讓漂亮的風(fēng)景不見了。

（4）“攥”是一個好詞，任憑“扔”是一個不好的詞。

師：“攥”這個字很簡單，要做到也很難；“扔”這個字很簡潔，做起來很簡單。但“攥”能留住漂亮；“扔”把漂亮趕跑。

四、聯(lián)系生活，拓展延長。

1、課文學(xué)到這里，我想問問大家，文中的兩個孩子，你喜愛誰，為什么？學(xué)到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）

2、師：學(xué)了課文，我們知道了要愛護環(huán)境，喜愛大自然，那么平常我們可以做些什么呢？

3、小結(jié)：是呀，美妙的環(huán)境是需要我們善待和愛護的，美妙的環(huán)境給我們帶來開心的心情、健康的身體。愿我們每個人都能攥住一份漂亮，一份歡樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永久會有——清亮的湖水。

五、歌曲蕩漾，情感升華。

1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美妙的環(huán)境就會始終漂亮，現(xiàn)在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！

2、觀賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》

板書設(shè)計：

27、清亮的湖水

教學(xué)反思：

優(yōu)點：

1、獨運匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。最終，我又回到“攥”和“扔”，讓同學(xué)再次進行對比，結(jié)果同學(xué)不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了學(xué)問、力量、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實在而雅致的享受。

2、引導(dǎo)同學(xué)續(xù)編故事，使同學(xué)的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了同學(xué)如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。

3、在教學(xué)中我鼓舞同學(xué)主動學(xué)習(xí)，給同學(xué)自由探究的時間和空間，在文字中體會景色美，心靈美，使同學(xué)在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。

不足：

1、本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，引導(dǎo)同學(xué)朗讀的形式過于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動作、邊表演邊讀等等，讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀，充分敬重同學(xué)的選擇。而且老師在同學(xué)讀時應(yīng)留意傾聽，準(zhǔn)時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗，這一點我做的還不夠。

2、在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強。

3、課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。

4、沒有合理地支配教學(xué)時間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

看來，要想讓我們的課堂少些圓滿，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思索、反思。要做到真正地專業(yè)成長，首先就要有自省的力量，發(fā)覺自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思篇14

《清亮的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。

本課教學(xué)，采納分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀,同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培育同學(xué)的語文實踐力量，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個問題，讓同學(xué)自主的探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級的同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個美麗的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使同學(xué)感受小湖和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學(xué)的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓同學(xué)主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！?/p>

以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)愛好濃，發(fā)言樂觀，理解深化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想。

本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀,同學(xué)就能感受到文中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。

針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓同學(xué)觀賞課本插圖，然后說感受。以培育同學(xué)的語文觀看，觀賞力量.在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真動身，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使同學(xué)感受小湖和山石的美麗，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學(xué)的語言表達力量和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓同學(xué)主動思索，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比方句。

在教學(xué)第2課時時，讓同學(xué)通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。

在教學(xué)最終一自然段時。我原以為同學(xué)會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮，飛速的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛速的向前跑去干什么？”原以為同學(xué)會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”同學(xué)卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清晰，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太一般了，太沒創(chuàng)藝了?，F(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。同學(xué)有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)感到興奮。

《清亮的湖水》教學(xué)反思

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的力量，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，綻開想象

首先提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓同學(xué)結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起