新課改下教師課堂角色的定位思考(楊貴強(qiáng))

..新課改下教師課堂角色的定位思考區(qū)縣：寶坻區(qū)學(xué)校：大口屯鎮(zhèn)第二中心小學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)姓名：楊貴強(qiáng)新課改下教師課堂角色的定位思考在傳統(tǒng)的教育模式下，將教師定位于“辛勤的園丁”，“甘為人梯的導(dǎo)師”，“桶水滴注的巨匠”。這種定位，無疑是對教師崇高的品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)精神的贊揚和肯定，教師們在傳統(tǒng)的教育模式下，在人們的陣陣稱贊聲中，很好的扮演著這樣的角色。他們是居高臨下管理者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材的忠實遵從者；墨守成規(guī)的執(zhí)行者。但是，隨著教育的改革的深入，如果再用傳統(tǒng)的方式給教師定位，那將是穿新鞋走老路的局面。筆者認(rèn)為要保證新課改的順利實施，首先應(yīng)當(dāng)給教師角色重新定位。一、課堂教學(xué)中教師由“居高臨下的管理者”轉(zhuǎn)向“平等交流的伙伴”課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)效果的好壞，師生關(guān)系是其中一個關(guān)鍵因素。可以說，良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要保證。那么，教師如何由“居高臨下的管理者”轉(zhuǎn)向“平等交流的伙伴”？（一）現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)建立“以人為本”的教學(xué)觀念，建立民主平等，共同參與、互相合作的新型師生關(guān)系課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系，本質(zhì)就是在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用的關(guān)系。在建立良好的課堂教學(xué)師生關(guān)系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說起決定性作用。教師學(xué)生觀的核心是如何通過課堂教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生獲得自己最好的發(fā)展。對于教師來說，第一是面向全體學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是包括每一個學(xué)生的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是個別、一部分學(xué)生的有效發(fā)展。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)是有不同的。在教師的課堂教學(xué)中，包括每一個學(xué)生在內(nèi)的所有的學(xué)生都應(yīng)該是好學(xué)生，他們都有自己的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撃?。第二，課堂教學(xué)中的活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一種學(xué)生的整合人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側(cè)重在人智力的片面發(fā)展上，更不能僅憑借學(xué)生的學(xué)科考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生前途以及成績優(yōu)或差。第三，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是學(xué)生具有自身個性特點的發(fā)展，而不僅局限于一種統(tǒng)一模式、統(tǒng)一規(guī)格的發(fā)展。第四，學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在其原來基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是以課堂中的某些知識或分?jǐn)?shù)的獲得為終點。因此，這種課堂教學(xué)的理念，要求教師要“目中有學(xué)生”“心中有學(xué)生”，要民主平等的對待每一個學(xué)生。“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師由長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)感轉(zhuǎn)為“平等交流的伙伴”，師生在課堂教學(xué)中充分溝通與交流。教師要樂于放下架子，走下"神壇"，以一個平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，參與討論，和學(xué)生一道尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)長和合作伙伴。（二）課堂教學(xué)中師生的平等互動教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，要不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而應(yīng)是師生交往、平等互動過程。教師與學(xué)生之間的平等互動不單是一種理念的創(chuàng)新或觀念的更新，而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)互動還必須落實到師生對話的具體策略上來。一要注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境。要改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的教學(xué)，新課程背景下的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中一個很大的特點是以問題為主線貫穿在整個課堂教學(xué)過程之中。具體地說，合適的提問技巧是保證課堂教學(xué)互動起來的前提條件。首先，創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境。教師營造的問題情景要求具有新穎性、獨特性，從而激勵學(xué)生積極主動地回答問題且能提出問題。其次，選取適合的問題形式。教師的提問應(yīng)該既能幫助學(xué)生溫故而知新，又能深更拓展學(xué)生的思維；既能面向優(yōu)生“拔高”，又能兼顧差生“保底”。此外，教師提問還應(yīng)圍繞一個中心目標(biāo)，問題間應(yīng)該表現(xiàn)出系統(tǒng)有序的特點，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維習(xí)慣。同時，還應(yīng)保留適當(dāng)停頓時間讓學(xué)生思考，鼓勵、接納學(xué)生的不同答案。二要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生合作。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良癥狀，教師需要“對癥下藥”，首先，要求學(xué)生獨立思考。在教師提出討論的問題或主題后，應(yīng)該先給學(xué)生一個獨立思考時間和空間，學(xué)生經(jīng)過自己醞釀和思考，有了自己的想法、觀點，討論才能進(jìn)一步深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。其次，學(xué)習(xí)不是學(xué)生參與，教師旁觀，而是教師和學(xué)生共同參與。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)堅持以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控；對個別學(xué)生有獨到見解或創(chuàng)新思維時，教師要及時給與鼓勵和支持，以激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。最后，歸納總結(jié)。對于學(xué)生沒有理解，不能達(dá)成共識的一些問題，教師應(yīng)進(jìn)一步加以解釋，點明主題；同時對于學(xué)生不同的觀點進(jìn)行歸納總結(jié)。這時教師的語言應(yīng)適可而止，力求嚴(yán)謹(jǐn)、平實而具有延展性，以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會問題的主旨。作為教育工作者的我們，在教學(xué)中再不能執(zhí)著于以往的"唯我獨尊"，要適應(yīng)時代的要求，要建立共同參與、互相合作的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生平等交流的伙伴。二、課堂教學(xué)中，教師由管理者、傳授者、轉(zhuǎn)化為一名引導(dǎo)者、促進(jìn)者課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方二式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學(xué)生一個現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。（一）教師將由知識的管理者變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)者巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人?！弊鳛橐幻腴_創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，就不該只是作為一名知識的管理者，而應(yīng)該不斷地去探索去研究。因為教師水平越高，思想就越解放。教師要徹底解放的唯一途徑就是經(jīng)過不斷努力、不斷研究探索，使自己成為一名引導(dǎo)型教師。那么引導(dǎo)型教師又有怎樣的特點呢？他必須要有先進(jìn)的教育思想，有開拓進(jìn)取勇于創(chuàng)新的精神，并能把自己的實踐活動上升到理論高度，再用來指導(dǎo)自己和帶動一批人共同進(jìn)步。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：1．以引導(dǎo)者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們在日常的教育教學(xué)中，不能僅僅滿足于自己學(xué)富五車，才高八斗，更重要的是要在教學(xué)中不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會而且會學(xué)的規(guī)律。只有這樣才可以從知識的管理者角色中解脫出來，取得更快的進(jìn)步和發(fā)展。2．以引導(dǎo)者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。做一名引導(dǎo)者是比較容易的，但是最難的是要養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題的眼光，這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。3．對自身的行為進(jìn)行反思。一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，其原因就在于教師的教學(xué)行為是一個復(fù)雜的過程，成功往往是失敗后的意外收獲。由失敗轉(zhuǎn)化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認(rèn)識水平，從而實現(xiàn)自身的進(jìn)步。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學(xué)行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進(jìn)步，最終成為一名教育家。4．對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。作為一名引導(dǎo)者，在教育教學(xué)中不怕出現(xiàn)問題，就怕出現(xiàn)問題后束手無策。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。5．對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。作為一名引導(dǎo)型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)該是一項長期的過程，只有持之以恒才會見到效果。堅持幾年，你就會發(fā)現(xiàn)其重要的價值。（二）教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者所謂促進(jìn)者，也就是指教師將在僅僅作為文化科學(xué)知識傳遞者的基礎(chǔ)上，發(fā)展成為以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的學(xué)生整個個性發(fā)展的催化劑，這是教師最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征。在教學(xué)實踐過程中，作為促進(jìn)者的特點是什么呢？1．積極地旁觀。所謂積極地旁觀，是指教師以發(fā)展學(xué)生個性特征為目的的疏導(dǎo)與期待，而不是消極的放任自流。要創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生身心投入地去學(xué)會學(xué)習(xí)。2．給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。尤其是在教學(xué)過程中，利用一切可利用的機(jī)會為學(xué)生營造一個寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的自我發(fā)展是極其重要的。所謂寬松的環(huán)境就是指學(xué)生的人格能得到有效的尊重，學(xué)生的高見能得到及時的鼓勵，學(xué)生的思維能得到適時的啟發(fā)。所謂融洽就是指課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極思維；教學(xué)過程有序，教師能駕馭課堂；探討內(nèi)容充實，師生能平等交流。3．注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。作為促進(jìn)者，決不是面對學(xué)生的不良行為任其自由發(fā)展，而必須要通過各種途徑使學(xué)生學(xué)會自律，讓他們能夠與人友好相處，學(xué)會合作，培養(yǎng)健全的人格，使他們能夠健康愉快地成長，這是做教師義不容辭的責(zé)任。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。（三）、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般地講，大多數(shù)教師往往會把自己定位于學(xué)生的救世主身份上，其原因就是因為在學(xué)習(xí)的過程中，教師都認(rèn)為學(xué)生是自己教會的，尤其是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，在畢業(yè)后見到老師不那么熱情，心里就會感到很不舒服。在這種思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)往往就會出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，因為教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，重要的是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會有很多教師為學(xué)生成績提高不上去而苦惱。在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中教師要以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚，不如授之以漁”；要以學(xué)習(xí)者代替無所不能者，“教學(xué)相長”，要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力；以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)；要重視重視個人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。因為教師的價值絕不僅僅是幾名學(xué)生考上高一級的學(xué)校，而是在為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)和美好未來培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才。三、課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是“劇中”的導(dǎo)演如果我們把課堂教學(xué)看作是拍電影的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生就是演員了，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。電影要拍好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在教師的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹每一堂課。要優(yōu)化學(xué)生課堂主體作用，就必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我們必須在課堂教學(xué)上，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，以及各方面的綜合能力以適應(yīng)新時代的要求，迎接新時代的挑戰(zhàn)。1、優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多多思考，多討論，多動筆。

2、優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一點也就是要求教師要精于設(shè)計課堂提問，因為一個好的問題就是一把讓學(xué)生動腦的金鑰匙。知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識，而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識。因此，教師“問”的不應(yīng)是一些煩瑣淺顯，學(xué)生信口就能回答的問題，而要問得有價值，有廣度，有深度。同時有要能引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動，回答的愿望，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來。3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)利放給學(xué)生。過去教學(xué)大多是教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動的地位。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者。我們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時隨地提出問題。學(xué)貴有思，思貴有疑。4、優(yōu)化學(xué)生的“練”，把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合。教師要安排好練的