幼兒園課程論智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校

幼兒園課程論智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校

緒論單元測(cè)試

幼兒園課程論是連接教育理念和教育實(shí)踐的橋梁。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

幼兒園課程論的主要任務(wù)不包含經(jīng)典的課程方案。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

對(duì)幼兒來(lái)講，只有以（）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。

A:直接經(jīng)驗(yàn)

B:游戲

C:知識(shí)

D:活動(dòng)

答案:直接經(jīng)驗(yàn)

（）是課程實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的價(jià)值的關(guān)鍵與核心。

A:課程評(píng)價(jià)

B:課程實(shí)施

C:課程內(nèi)容

D:課程目標(biāo)

答案:課程實(shí)施

幼兒園教育以集體活動(dòng)為主，區(qū)域活動(dòng)是對(duì)集體活動(dòng)的鋪墊、延伸或補(bǔ)充。(）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第一章測(cè)試

幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有（）。

A:啟蒙性

B:生活性

C:全面性

D:整合性

答案:全面性

將課程視為學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W校提供的經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)將課程視為客觀、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，這種課程觀源于教育家（）。

A:陳鶴琴

B:陶行知

C:杜威

D:斯賓塞

答案:杜威

對(duì)課程的典型定義包括（）。

A:課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

B:課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

C:課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)

D:課程即學(xué)習(xí)的科目或教學(xué)計(jì)劃

答案:課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

;課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

;課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)

;課程即學(xué)習(xí)的科目或教學(xué)計(jì)劃

幼兒園課程的內(nèi)涵包括（）。

A:是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

B:幼兒園課程只包括教學(xué)活動(dòng)

C:幼兒園課程是活動(dòng)

D:幼兒園課程是幼兒園各種活動(dòng)的總和

答案:是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

;幼兒園課程是活動(dòng)

;幼兒園課程是幼兒園各種活動(dòng)的總和

幼兒園常見(jiàn)的課程形態(tài)有：（）。

A:預(yù)設(shè)課程與生成課程

B:經(jīng)驗(yàn)課程與活動(dòng)課程

C:顯性課程與隱性課程

D:分科課程與綜合課程

答案:預(yù)設(shè)課程與生成課程

;顯性課程與隱性課程

;分科課程與綜合課程

陳鶴琴認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，且這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于兩處：（）。

A:通過(guò)學(xué)校獲得

B:與物體的接觸

C:是與人的接觸

D:通過(guò)社會(huì)活動(dòng)

答案:與物體的接觸

;是與人的接觸

分科課程，它是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科邏輯體系的完整性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

生成課程是根據(jù)兒童興趣開(kāi)展的，是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

隱性課程不是通過(guò)正式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，不用考慮其對(duì)幼兒的影響。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

幼兒園課程的要素包括（）。

A:幼兒園課程評(píng)價(jià)

B:幼兒園課程內(nèi)容

C:幼兒園課程實(shí)施

D:幼兒園課程目標(biāo)

答案:幼兒園課程評(píng)價(jià)

;幼兒園課程內(nèi)容

;幼兒園課程實(shí)施

;幼兒園課程目標(biāo)

第二章測(cè)試

制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)包括是（）。

A:對(duì)幼兒的研究

B:對(duì)學(xué)科的研究

C:對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究

D:對(duì)環(huán)境的研究

答案:對(duì)幼兒的研究

;對(duì)學(xué)科的研究

;對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究

幼兒園課程中,較為常見(jiàn)的目標(biāo)取向有（）。

A:生成性目標(biāo)

B:普遍性目標(biāo)

C:行為目標(biāo)

D:表現(xiàn)性目標(biāo)

答案:生成性目標(biāo)

;行為目標(biāo)

;表現(xiàn)性目標(biāo)

()是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。它指明在課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

A:生成性目標(biāo)

B:普遍性目標(biāo)

C:行為目標(biāo)

D:表現(xiàn)性目標(biāo)

答案:行為目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域主要包括()。

A:知識(shí)的掌握

B:認(rèn)知能力的形成、發(fā)展

C:價(jià)值觀

D:理解和回憶、再認(rèn)

答案:知識(shí)的掌握

;認(rèn)知能力的形成、發(fā)展

;理解和回憶、再認(rèn)

我國(guó)幼兒園課程總目標(biāo)出自()。

A:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

B:《幼兒園工作規(guī)程》

C:《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

D:《教育法》

答案:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

“理解故事內(nèi)容，感受故事中放置變化的趣味，喜歡并嘗試仿編故事”這一目標(biāo)的表述角度是()。

A:家長(zhǎng)

B:管理人員

C:幼兒

D:教師

答案:幼兒

表現(xiàn)性目標(biāo)它不是由外部事先預(yù)定的目標(biāo)，而是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，也就是根據(jù)幼兒在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

建構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)時(shí)既要考慮幼兒的心理結(jié)構(gòu),即認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)方面的發(fā)展。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“能區(qū)分三角形、正方形和長(zhǎng)方形的不同”這是行為目標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

具體教育活動(dòng)目標(biāo)是指集體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第三章測(cè)試

幼兒園（）是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，必須為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

A:課程實(shí)施

B:課程方案

C:課程內(nèi)容

D:課程評(píng)價(jià)

答案:課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過(guò)一定的形式和組織有（）。

A:基本行為方式

B:基本能力

C:基本知識(shí)

D:基本態(tài)度

答案:基本行為方式

;基本知識(shí)

;基本態(tài)度

幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有：（）。

A:興趣性、適宜性、

B:目的性、生活性、

C:與季節(jié)、周圍環(huán)境相匹配

D:科學(xué)性、邏輯性

答案:興趣性、適宜性、

;目的性、生活性、

;與季節(jié)、周圍環(huán)境相匹配

;科學(xué)性、邏輯性

《綱要（試行）》明確指出：教育活動(dòng)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（）。

A:既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野

B:既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性

C:既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

D:既滿足社會(huì)需求，又符合家長(zhǎng)要求

答案:既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野

;既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性

;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于（）之中。

A:常規(guī)

B:游戲

C:教學(xué)

D:生活

答案:游戲

;教學(xué)

;生活

幼兒園課程內(nèi)容的組織方式分為邏輯組織法和（）兩種。

A:學(xué)科組織法

B:內(nèi)容組織法

C:心理組織法

D:社會(huì)組織法

答案:心理組織法

幼兒園的教育內(nèi)容是（）、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

A:均衡的

B:生活的

C:基礎(chǔ)的

D:全面的

答案:全面的

幼兒的應(yīng)具備的基本知識(shí)就是與讀寫(xiě)算相關(guān)的知識(shí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

幼兒認(rèn)知水平有限，課程內(nèi)容越簡(jiǎn)單越好。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

幼兒園課程內(nèi)容的組織要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育活動(dòng)于生活、游戲中。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

課程實(shí)施有三個(gè)基本取向：（）。

A:相互適應(yīng)取向

B:忠實(shí)取向

C:開(kāi)發(fā)取向

D:課程創(chuàng)生取向

答案:相互適應(yīng)取向

;忠實(shí)取向

;課程創(chuàng)生取向

課程創(chuàng)生取向視野中，（）是課程的開(kāi)發(fā)者。教師連同學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。

A:課程專家

B:教師

C:園長(zhǎng)

D:學(xué)生

答案:教師

課程實(shí)施的忠實(shí)取向比喻為建筑施工：課程計(jì)劃是一張建筑設(shè)計(jì)圖紙；課程實(shí)施則是具體施工。很顯然，在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來(lái)，（）這一角色的實(shí)質(zhì)是課程專家所制訂的課程計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。

A:教師

B:幼兒

C:教育行政部門(mén)

D:園長(zhǎng)

答案:教師

幼兒園課程的實(shí)施途徑是多樣化的，主要是（）三種基本途徑。

A:教學(xué)活動(dòng)

B:生活活動(dòng)

C:游戲活動(dòng)

D:常規(guī)活動(dòng)

答案:教學(xué)活動(dòng)

;生活活動(dòng)

;游戲活動(dòng)

生活活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒生活能力、自我服務(wù)能力的提高，而且具有多方面的課程價(jià)值。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

（）是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需要和生活本身所蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值共同決定的。

A:游戲活動(dòng)

B:生活活動(dòng)

C:教育活動(dòng)

D:實(shí)踐活動(dòng)

答案:生活活動(dòng)

保教結(jié)合是幼兒園教育的總原則，在生活活動(dòng)的實(shí)施中體現(xiàn)尤為明顯。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

（）指教師有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)，可以是專門(mén)的精心設(shè)計(jì)與組織的，也可以是在生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中隨機(jī)生成的。

A:集體活動(dòng)

B:游戲活動(dòng)

C:教學(xué)活動(dòng)

D:小組活動(dòng)

答案:教學(xué)活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)具有以下特征：（）。

A:教學(xué)組織形式多樣化。

B:教學(xué)內(nèi)容綜合化

C:教學(xué)情境生活化

D:教學(xué)過(guò)程操作化（活動(dòng)化）

答案:教學(xué)組織形式多樣化。

;教學(xué)內(nèi)容綜合化

;教學(xué)情境生活化

;教學(xué)過(guò)程操作化（活動(dòng)化）

幼兒園課程的開(kāi)發(fā)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園物質(zhì)、精神環(huán)境以及制度環(huán)境。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

（）是評(píng)價(jià)者基于一定的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用科學(xué)的方法和工具收集，分析相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程及其構(gòu)成要素的價(jià)值、適宜性、有效性做出判斷的過(guò)程。

A:幼兒園課程內(nèi)容

B:幼兒園課程實(shí)施

C:幼兒園課程評(píng)價(jià)

D:幼兒園課程目標(biāo)

答案:幼兒園課程評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素包括：（）。

A:評(píng)價(jià)主體

B:評(píng)價(jià)客體

C:評(píng)價(jià)方法

D:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

答案:評(píng)價(jià)主體

;評(píng)價(jià)客體

;評(píng)價(jià)方法

;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：（）均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。

A:幼兒

B:管理人員

C:家長(zhǎng)

D:教師

答案:幼兒

;管理人員

;家長(zhǎng)

;教師

幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：（）。

A:課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

B:課程效果評(píng)價(jià)

C:課程方案評(píng)價(jià)

D:課程內(nèi)容評(píng)價(jià)

答案:課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

;課程效果評(píng)價(jià)

;課程方案評(píng)價(jià)

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：（）。

A:正確理解與使用評(píng)價(jià)結(jié)果

B:評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法應(yīng)于兒童年齡、能力和文化背景相符合

C:評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)完整和全面

D:評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)兒童有益，有助于改進(jìn)其學(xué)習(xí)

E:評(píng)價(jià)主體和信息來(lái)源多樣性

答案:正確理解與使用評(píng)價(jià)結(jié)果

;評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法應(yīng)于兒童年齡、能力和文化背景相符合

;評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)完整和全面

;評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)兒童有益，有助于改進(jìn)其學(xué)習(xí)

;評(píng)價(jià)主體和信息來(lái)源多樣性

幼兒園課程內(nèi)容解決“教什么、學(xué)什么”，對(duì)其評(píng)價(jià)要考慮：（）。

A:整合性

B:與課程目標(biāo)的一致性

C:發(fā)展適宜性

D:均衡性

答案:整合性

;與課程目標(biāo)的一致性

;發(fā)展適宜性

;均衡性

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

幼兒園課程評(píng)價(jià)中，對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要慎重考慮，不能全部接受。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心是：能夠以幼兒為中心，能夠有效支持幼兒的學(xué)習(xí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

幼兒園課程評(píng)價(jià)是指教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第六章測(cè)試

幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中“學(xué)科”是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心的“前學(xué)科”，其邏輯體系比較松散。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)等同于學(xué)科，依據(jù)學(xué)科邏輯展開(kāi)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

幼兒園領(lǐng)域課程不同于學(xué)科教學(xué)，需要立足幼兒的生活和提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

領(lǐng)域活動(dòng)更側(cè)重活動(dòng)的計(jì)劃性和控制性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

（），就是在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，教師圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。

A:單元主題活動(dòng)

B:游戲活動(dòng)

C:學(xué)期教育活動(dòng)

D:整合活動(dòng)

答案:單元主題活動(dòng)

一個(gè)完整的活動(dòng)方案至少包括（），此外還可以設(shè)計(jì)“教育建議”和“活動(dòng)延伸”。

A:活動(dòng)名稱

B:活動(dòng)目標(biāo)

C:活動(dòng)過(guò)程

D:活動(dòng)準(zhǔn)備

答案:活動(dòng)名稱

;活動(dòng)目標(biāo)

;活動(dòng)過(guò)程

;活動(dòng)準(zhǔn)備

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)有：（）。

A:個(gè)性化

B:指導(dǎo)的間接性

C:自由性

D:自主性

答案:個(gè)性化

;指導(dǎo)的間接性

;自由性

;自主性

設(shè)置活動(dòng)區(qū)空間時(shí)要注意：動(dòng)靜分開(kāi)、（）。

A:封閉性與開(kāi)放性相結(jié)合

B:空間拓展和避免死角

C:相關(guān)鄰近

D:靈活性

答案:封閉性與開(kāi)放性相結(jié)合

;空間拓展和避免死角

;相關(guān)鄰近

;靈活性

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則是：（）為主、直接指導(dǎo)為輔。

A:介入指導(dǎo)

B:間接指導(dǎo)

C:垂直指導(dǎo)

D:平行指導(dǎo)

答案:間接指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)沒(méi)有固定模式，需要在教師觀察的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性進(jìn)行指導(dǎo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

陳鶴琴先生指出“活教育”的目的就是（）。

A:做人,做中國(guó)人,做世界中國(guó)人

B:做人,做中國(guó)人,做現(xiàn)代中國(guó)人

C:做人,做中國(guó)人,做現(xiàn)代人

D:做人

答案:做人,做中國(guó)人,做現(xiàn)代中國(guó)人

陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，并提出了（）。

A:五指活動(dòng)課程

B:經(jīng)驗(yàn)課程

C:行為課程

D:探索課程

答案:五指活動(dòng)課程

幼稚園行為課程是由我國(guó)著名的幼兒教育家（）先生創(chuàng)編的，他提出:“生活即是教育，5、6歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。”

A:張宗麟

B:陳鶴琴

C:陶行知

D:張雪門(mén)

答案:張雪門(mén)

蒙臺(tái)梭利的兒童觀包括：（）

A:兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力——吸收性心智

B:兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的

C:兒童發(fā)展具有階段性

D:兒童發(fā)展具有敏感期

答案:兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力——吸收性心智

;兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的

;兒童發(fā)展具有階段性

;兒童發(fā)展具有敏感期

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為（）是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，感官教育是最重要的，為此，設(shè)計(jì)出一系列的感官教具。

A:敏感期

B:感官活動(dòng)

C:知識(shí)

D:兒童興趣

答案:感官活動(dòng)

以（）“計(jì)劃——工作——回顧”的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，旨在讓兒童對(duì)周圍的自然和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生高度的熱情和廣泛的興趣的一種課程模式。

A:“計(jì)劃——工作——回顧”

B:“計(jì)劃——工作——評(píng)價(jià)”

C:“計(jì)劃——工作——反思”

D:“計(jì)劃——工作——分享”

答案:“計(jì)劃——工作——回顧”

主動(dòng)學(xué)習(xí)指由（）發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)操作物體與人、觀念、情境的相互作用，主動(dòng)地構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程。

A:學(xué)習(xí)者

B:幼兒

C:教師

D:同伴

答案:學(xué)習(xí)者

主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)要素：（）。

A:選擇

B:材料

C:來(lái)自成人的支持

D:操作

E:來(lái)自兒童的語(yǔ)言

答案:選擇

;材料

;來(lái)自成人的支持

;操作

;來(lái)自兒童的語(yǔ)言

瑞吉?dú)W教育體系的課程是（），教師并沒(méi)有事先計(jì)劃有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更沒(méi)有固定的教材或預(yù)先計(jì)劃好了的教育活動(dòng)方案。

A:準(zhǔn)備好的

B:初步設(shè)計(jì)的

C:生成的

D:預(yù)設(shè)的

答案:生成的

華德福幼兒園的總體目標(biāo)是努力使用各種教育手段和方法，促進(jìn)幼兒（）整體的健康發(fā)展，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為他們以后的學(xué)校生活做好準(zhǔn)備。

A:身

B:情

C:靈

D:心

答案:身

;靈

;心

第八章測(cè)試

我國(guó)三級(jí)課程管理體制包括：國(guó)家課程、地方課程和（）。

A:區(qū)域課程

B:自主課程

C:特色課程

D:園本課程

答案:園本課程

“幼兒園園本課程”指的是根據(jù)（），由幼兒園課程主體（園長(zhǎng)、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改