幼兒園課程智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院

幼兒園課程智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院

第一章測試

我國古代的“六藝”課程符合“課程即學(xué)習(xí)的科目”的課程定義。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

我國幼兒園課程五大領(lǐng)域的課程組織屬于分科課程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

英語中“課程”一詞最早出現(xiàn)于英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系組織而成的課程是（）

A:經(jīng)驗(yàn)課程B:隱性課程C:學(xué)科課程D:顯性課程

答案:學(xué)科課程

屬于隱性課程的是（）

A:幼兒園精神環(huán)境B:單元主題活動(dòng)方案C:集體教學(xué)活動(dòng)方案D:班級(jí)文化

答案:幼兒園精神環(huán)境;班級(jí)文化

經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)有（）

A:注重兒童的興趣和需要B:密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問題C:重視兒童的個(gè)別差異D:注重知識(shí)的系統(tǒng)性

答案:注重兒童的興趣和需要;密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問題;重視兒童的個(gè)別差異

20世紀(jì)80年代以來人們對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一些變化，呈現(xiàn)出一定的趨勢。這些變化有（）

A:非正規(guī)的、計(jì)劃外的隱性課程也納入課程范圍B:課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”C:把課程目的指向?qū)W習(xí)者有益經(jīng)驗(yàn)的獲得與身心的健全發(fā)展D:從把課程理解為學(xué)科、靜態(tài)的知識(shí)和內(nèi)容到把課程理解為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、幼兒園所有活動(dòng)的總和

答案:非正規(guī)的、計(jì)劃外的隱性課程也納入課程范圍;課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”;把課程目的指向?qū)W習(xí)者有益經(jīng)驗(yàn)的獲得與身心的健全發(fā)展;從把課程理解為學(xué)科、靜態(tài)的知識(shí)和內(nèi)容到把課程理解為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、幼兒園所有活動(dòng)的總和

第二章測試

核心課程多以“問題"為中心來組織課程內(nèi)容。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

幼兒園課程理念是指在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)需要實(shí)施者付諸實(shí)踐的幼兒園教育教學(xué)的信念。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，下面說法錯(cuò)誤的是：（）

A:注重幼兒在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化反饋B:先預(yù)設(shè)具體化的行為目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)內(nèi)容C:目標(biāo)模式以教育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)都有一個(gè)中心D:它是以教育目標(biāo)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式

答案:注重幼兒在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化反饋

關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模式，下面說法錯(cuò)誤的是。（）

A:過程模式由于沒有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性B:過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)C:過程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過程D:受過程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度

答案:過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)

關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式和過程模式之間的平衡，錯(cuò)誤的是。（）

A:幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)以行為目標(biāo)為導(dǎo)向B:既有明確細(xì)致的目標(biāo)，又有一般寬泛的目標(biāo)C:既注重教師的預(yù)設(shè)又重視幼兒的生成D:活動(dòng)設(shè)計(jì)既注重結(jié)果又注重過程

答案:幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)以行為目標(biāo)為導(dǎo)向

斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括（）、（）和（）三個(gè)過程。（）

A:引導(dǎo)B:教學(xué)C:教化D:規(guī)訓(xùn)E:訓(xùn)練

答案:引導(dǎo);教學(xué);訓(xùn)練

第三章測試

生成性目標(biāo)的根本特點(diǎn)為（）。

A:模糊性B:精確性C:過程性D:規(guī)范性

答案:過程性

除普遍性目標(biāo)以外，我們可以將其余三種目標(biāo)按照性質(zhì)分為行為目標(biāo)與（）。

A:表現(xiàn)性目標(biāo)B:生成性目標(biāo)C:終結(jié)性目標(biāo)D:一般性目標(biāo)

答案:一般性目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)可以從上到下分為（）個(gè)層次。

A:3B:4C:2D:1

答案:4

幼兒園課程目標(biāo)的基本取向有（）。

A:普遍性目標(biāo)B:生成性目標(biāo)C:表現(xiàn)性目標(biāo)D:行為目標(biāo)

答案:普遍性目標(biāo);生成性目標(biāo);表現(xiàn)性目標(biāo);行為目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)確立的主要依據(jù)是對(duì)（）的研究。

A:學(xué)科知識(shí)B:哲學(xué)C:當(dāng)代社會(huì)生活D:幼兒

答案:哲學(xué);當(dāng)代社會(huì)生活;幼兒

幼兒園課程目標(biāo)的表述涉及（）方面的內(nèi)容。

A:表述的角度B:表述的內(nèi)容C:表述的性質(zhì)D:表述的方法

答案:表述的角度;表述的性質(zhì)

目前幼兒園課程目標(biāo)主要有以（）為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。

A:學(xué)習(xí)內(nèi)容B:專業(yè)知識(shí)C:社會(huì)生活D:兒童發(fā)展領(lǐng)域

答案:學(xué)習(xí)內(nèi)容;兒童發(fā)展領(lǐng)域

表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是兒童的同質(zhì)性，而不是多元性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是對(duì)課程目標(biāo)體系的橫向分析。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

從幼兒角度表述課程可以使教師更多地關(guān)注幼兒“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第四章測試

（）不是幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題。（）

A:課程內(nèi)容缺乏全面性B:課程內(nèi)容超載C:課程內(nèi)容脫離幼兒的生活。D:課程目標(biāo)缺失

答案:課程內(nèi)容缺乏全面性

在幼兒園的具體實(shí)踐中，（）不是常見的課程類型。

A:核心課程B:活動(dòng)課程C:學(xué)科課程D:綜合課程

答案:綜合課程

（）指遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯，根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。（）

A:橫向組織法B:心理組織法C:縱向組織法D:倫理組織法

答案:倫理組織法

幼兒園課程內(nèi)容，是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的，通過一定的形式表現(xiàn)組織的（）。

A:基本內(nèi)容B:基本知識(shí)C:基本行為D:基本態(tài)度

答案:基本知識(shí);基本行為;基本態(tài)度

幼兒園課程內(nèi)容的類型主要可以根據(jù)（）進(jìn)行劃分。

A:活動(dòng)對(duì)象B:學(xué)科結(jié)構(gòu)C:幼兒直接參與的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域D:幼兒心理的研究成果

答案:活動(dòng)對(duì)象;學(xué)科結(jié)構(gòu);幼兒直接參與的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域;幼兒心理的研究成果

選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，需要遵循（）原則。

A:生活化B:適宜性C:興趣性D:基礎(chǔ)性E:目的性

答案:生活化;適宜性;興趣性;基礎(chǔ)性;目的性

幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

幼兒園課程內(nèi)容的范圍，是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素，或基本組成部分。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

幼兒園課程內(nèi)容的組織方式是隨機(jī)的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

幼兒園課程內(nèi)容就是指知識(shí)技能。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第五章測試

國家層面的課程計(jì)劃通常以什么形式存在（）。

A:學(xué)期計(jì)劃B:課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)C:周計(jì)劃D:月計(jì)劃

答案:課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程實(shí)施有三種基本取向包括：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向與（）。

A:課程創(chuàng)意取向B:課程創(chuàng)生取向C:課程創(chuàng)造取向D:課程發(fā)展取向

答案:課程創(chuàng)生取向

課程實(shí)施的忠實(shí)取向中，哪種角色是課程變革的核心和主體（）。

A:制訂課程計(jì)劃的課程專家和行政人員B:幼兒C:教師D:家長

答案:制訂課程計(jì)劃的課程專家和行政人員

課程創(chuàng)生取向，指的是把課程看作教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在課程創(chuàng)生取向視野中，教師是課程的開發(fā)者。教師與學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

課程創(chuàng)生取向把課程變革視為變革的參與者——家長與教師的個(gè)性變化、發(fā)展與成長的過程。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

幼兒園課程的實(shí)施途徑是多樣化的，除生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)三種基本途徑外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等也是幼兒園課程實(shí)施的重要途經(jīng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第六章測試

幼兒園課程理念應(yīng)充分滲透到課程方案每個(gè)部分中，同時(shí)貫徹落實(shí)到課程實(shí)施的全過程和每個(gè)教育活動(dòng)過程中，這體現(xiàn)了幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）。

A:一致性B:過程性C:貫通性D:正確性性

答案:貫通性

學(xué)習(xí)故事最核心的理念是（）。

A:讓幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)價(jià)值看得見B:因材施教C:激發(fā)主動(dòng)性D:教學(xué)相長

答案:讓幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)價(jià)值看得見

課程評(píng)價(jià)以（）自評(píng)為主，（）協(xié)作參與（）

A:多元主體，教師B:幼兒，教師C:教師，幼兒D:教師，多元主體

答案:教師，多元主體

課程評(píng)價(jià)的主體包括有（）。

A:幼兒B:教師C:家長D:幼兒園園長

答案:幼兒;教師;家長;幼兒園園長

幼兒園課程內(nèi)容評(píng)價(jià)主要從（）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

A:發(fā)展適宜性B:整合性C:與課程目標(biāo)的一致性D:均衡性

答案:發(fā)展適宜性;整合性;與課程目標(biāo)的一致性;均衡性

幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體包括（）方面的內(nèi)容。

A:課程方案評(píng)價(jià)B:幼兒評(píng)價(jià)C:課程效果評(píng)價(jià)D:課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)

答案:課程方案評(píng)價(jià);課程效果評(píng)價(jià);課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表師幼互動(dòng)不足的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。

A:不回應(yīng)幼兒需求B:催促幼兒快走C:留心聆聽幼兒D:肢體接觸表達(dá)關(guān)愛

答案:不回應(yīng)幼兒需求;催促幼兒快走

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)包括常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

學(xué)習(xí)故事是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表，所有的兒童床或床墊相距至少3英尺（0.91米）或用實(shí)物相隔。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章測試

園本課程的開發(fā)包括兩個(gè)層面：一是課程的園本化，二是（）

A:園本課程的開發(fā)B:園本課程的制定C:園本課程的評(píng)價(jià)D:園本課程的實(shí)施

答案:園本課程的開發(fā)

幼兒園園本課程開發(fā)的流程包括建立組織機(jī)構(gòu)、分析現(xiàn)狀、擬定目標(biāo)、（）

A:課程評(píng)價(jià)B:分析方案C:課程實(shí)施D:編制方案

答案:編制方案

課程目標(biāo)的確立包括課程的一般目標(biāo)和（）的制訂。

A:學(xué)習(xí)目標(biāo)B:具體目標(biāo)C:發(fā)展目標(biāo)D:階段目標(biāo)

答案:具體目標(biāo)

課程精細(xì)化管理是對(duì)幼兒園發(fā)展目標(biāo)分解、細(xì)化并落實(shí)的過程，能夠使管理責(zé)任具體化、明確化，從而加快高質(zhì)量精品幼兒園的塑造。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的長處的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在一操作性強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的計(jì)劃性和控制性較強(qiáng)，因而具有較強(qiáng)的可操作性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

目前，區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

一個(gè)完整的活動(dòng)方案至少包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程，此外還可以設(shè)計(jì)“教育建議”或“活動(dòng)延伸”部分。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第八章測試

活教育的目的是（）。

A:做世界公民B:做中國人C:做現(xiàn)代中國人D:做人

答案:做中國人;做現(xiàn)代中國人;做人

單元教學(xué)法是由哪位教育家提出的？（）。

A:張雪門B:陶行知C:杜威D:陳鶴琴

答案:張雪門

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的記憶里就好像一塊海綿，海