幼兒園數(shù)學教育活動組織與指導智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東女子學院

幼兒園數(shù)學教育活動組織與指導智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東女子學院山東女子學院

第一章測試

幼兒一一對應的觀念形成于（

）。

A:2歲左右B:小班中期C:小班初期D:小班末期

答案:小班中期

幼兒思維抽象性的發(fā)展，實際上伴隨著兩個方面的內化過程，它們是（

）。

A:實物水平的加減內化為抽象水平的加減B:操作水平的加減內化為抽象算式的加減C:是外部的形象內化成頭腦中的表象D:是外部動作內化成頭腦中的思考

答案:是外部的形象內化成頭腦中的表象;是外部動作內化成頭腦中的思考

幼兒學習數(shù)學的心理特點可以概括為（

）。

A:幼兒學習數(shù)學開始于動作，知識的內化需要借助于表象的作用B:幼兒數(shù)學知識的鞏固有賴于練習和應用活動C:幼兒對數(shù)學知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗的基礎上D:幼兒抽象數(shù)學知識的獲得，符號和語言起關鍵作用

答案:幼兒學習數(shù)學開始于動作，知識的內化需要借助于表象的作用;幼兒數(shù)學知識的鞏固有賴于練習和應用活動;幼兒對數(shù)學知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗的基礎上;幼兒抽象數(shù)學知識的獲得，符號和語言起關鍵作用

幼兒對數(shù)序的理解，主要是指對數(shù)的等差關系和順序關系的理解。（

）

A:對B:錯

答案:對

幼兒總是在與環(huán)境持續(xù)的相互作用中不斷建構著新知識。（

）

A:錯B:對

答案:對

把兒童的數(shù)學活動放置在有意義的、真實的日常生活情景與背景之中，可以激發(fā)幼兒主動建構的動機。（

）

A:對B:錯

答案:對

教師在生活和游戲中不需要引導幼兒正確運用數(shù)學語言與符號表達自己的認識。（

）

A:對B:錯

答案:錯

幼兒園數(shù)學教育也要注重數(shù)學教學內容的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系。（

）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學地思維，就是以數(shù)學的眼光看待周圍的世界，用數(shù)學的方法解決具體的問題。（

）

A:錯B:對

答案:對

幼兒的數(shù)學教育能提供最大限度地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，具有其它學科所不具有的獨特作用。（

）

A:對B:錯

答案:對

第二章測試

《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，體現(xiàn)了對（

）的重視。

A:幼兒解決問題能力B:幼兒數(shù)學學習與生活技能結合C:幼兒掌握簡單知識D:幼兒數(shù)學學習來源于幼兒生活

答案:幼兒解決問題能力

《指南》指出，能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，這針對的是（

）的幼兒。

A:2-3歲B:3-4歲C:4-5歲D:5-6歲

答案:5-6歲

《指南》指出，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣，這針對的是（

）的幼兒。

A:5-6歲B:2-3歲C:4-5歲D:3-4歲

答案:5-6歲

《指南》指出，能手口一致地點數(shù)5個以內的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。這針對的是（

）的幼兒。

A:5-6歲B:4-5歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:3-4歲

《指南》指出，能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型。這針對的是（

）的幼兒。

A:3-4歲B:4-5歲C:2-3歲D:5-6歲

答案:4-5歲

《指南》指出，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。這針對的是（

）的幼兒。

A:2-3歲B:4-5歲C:5-6歲D:3-4歲

答案:3-4歲

幼兒園數(shù)學教育小學化的應對策略包括（

）。

A:尊重家長數(shù)學教育觀念B:幼兒園堅持專業(yè)立場和理念C:整頓社會上的教育培訓機構D:小學一年級堅持零起點數(shù)學教學

答案:幼兒園堅持專業(yè)立場和理念;整頓社會上的教育培訓機構;小學一年級堅持零起點數(shù)學教學

培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，是幼兒數(shù)學教育的首要目標。（

）

A:對B:錯

答案:對

一般過程能力具有一定的特殊性，是幼兒在學習某幾類數(shù)學知識時所發(fā)展的能力，并未體現(xiàn)在所有數(shù)學學習的過程

中。（

）

A:錯B:對

答案:錯

“數(shù)、量及數(shù)量關系”主要指的是，數(shù)概念、量概念及數(shù)與數(shù)之間的關系。（

）

A:錯B:對

答案:對

第三章測試

幼兒數(shù)學教育生活化中的“生活”既包括日常生活場景的簡單重復，也包括對紛繁的生活進行梳理、篩選和提煉。（

）

A:錯B:對

答案:錯

區(qū)域數(shù)學學習的介質是（

）。

A:同伴關系B:區(qū)域游戲C:玩具材料D:師幼關系

答案:玩具材料

教師在日常生活進行數(shù)學教育應注意（

）。

A:做有心人B:必須考慮科學性C:貴在自然和快樂D:根據(jù)情況考慮科學性

答案:做有心人;必須考慮科學性;貴在自然和快樂

教師運用操作法，應該注意（

）。

A:提供操作材料，保證充足的操作時間，并能照顧個體差異B:及時觀察并指導C:明確操作目的D:評價、討論操作的結果

答案:提供操作材料，保證充足的操作時間，并能照顧個體差異;及時觀察并指導;明確操作目的;評價、討論操作的結果

區(qū)域中數(shù)學學習的價值包括（

）。

A:有利于解放老師B:有利于關注個體差異C:有利于培養(yǎng)幼兒數(shù)學學習的興趣D:有利于自主建構數(shù)學概念

答案:有利于關注個體差異;有利于培養(yǎng)幼兒數(shù)學學習的興趣;有利于自主建構數(shù)學概念

幼兒掌握了具體的數(shù)學知識和技能，代表著幼兒真正發(fā)展了某種邏輯觀念。（

）

A:錯B:對

答案:錯

重視個別差異的原則，是指根據(jù)幼兒思維發(fā)展水平、發(fā)展速度和學習風格的差異，教師應該設計不同層次、不同難度的教育活動，并給予幼兒不同的指導。（

）

A:對B:錯

答案:對

按照比較的性質來分，比較法可以分為對應比較和非對應比較兩種。（

）

A:錯B:對

答案:錯

區(qū)域中的數(shù)學學習是指幼兒在專門數(shù)學區(qū)域中進行的與數(shù)學有關的活動。（

）

A:對B:錯

答案:錯

運用繪本內容學習數(shù)學，不要進行目標性的教學設計，最好是根據(jù)幼兒的閱讀直接生成教學活動。（

）

A:錯B:對

答案:錯

第四章測試

在一段時間圍繞一個中心內容（即主題）來組織教育、教學活動的活動是指（

）。

A:主題活動B:區(qū)域活動

C:小組活動D:科學活動

答案:主題活動

“美麗的春天”“夏天的水果”“我們做朋友”“新年到”等，這些主題活動的內容來源之一是（

）。

A:區(qū)域B:科學C:生活D:領域

答案:領域

STEM教育的核心是（

）。

A:跨學科邊界的整合

B:相關的課程模式

C:廣域課程模式D:注重彼此間的聯(lián)系

答案:跨學科邊界的整合

STEM

教育，具體是指將（

）這幾門學科相互融合的一種多學科融合教育。

A:數(shù)學B:科學C:技術

D:工程

答案:數(shù)學;科學;技術

;工程

在“豆豆家族”這一主題教育活動中，從中可以體現(xiàn)出的數(shù)學內容有（

）。

A:通過比較豆豆不同的形狀特征獲得物體有關的幾何知識B:探索周圍生活中豆豆的生長方式，感知豆豆的形狀與特征，獲得相關的認知經(jīng)驗C:了解豆豆需要充足的氧氣，并且進行光合作用，讓豆豆得到充分的呼吸D:將有著相似外表（顏色、大小和形狀）的種子應該歸為一類

答案:通過比較豆豆不同的形狀特征獲得物體有關的幾何知識;將有著相似外表（顏色、大小和形狀）的種子應該歸為一類

開展STEM主題活動，需要經(jīng)過（

）以及評量與收藏幾個階段。

A:探索與表征B:尋訪與體驗

C:計劃與決策D:回顧與反思

答案:探索與表征;尋訪與體驗

;計劃與決策;回顧與反思

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的（

）的科學。

A:數(shù)量關系

B:方位關系C:大小關系

D:空間形式

答案:數(shù)量關系

;空間形式

在主題活動中，數(shù)學教育內容的整合通過多種教育、數(shù)學形式實現(xiàn)的，要注意引導幼兒感受、體驗，無需學會歸納、整理。（

）

A:錯B:對

答案:錯

任何一個主題都包含著數(shù)學教育內容，但這些教育內容如何與主題活動整合，還需要教師做很多工作。（

）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)的概念和測量的內容。排序和分類是重要的數(shù)概念教育的內容，因為幼兒必須依據(jù)通用規(guī)則按序排列一組物品才能決定哪些屬于一類。（

）

A:對B:錯

答案:對

第五章測試

按照（

）的分類標準，把小兔和小猴分為一類，把胡蘿卜和香蕉或者再多一點的食物或者動物分為一類。

A:物體量的差異B:事物之間的關系

C:物體的用途

D:物體的外部的特征

答案:事物之間的關系

分類的活動也是兒童數(shù)概念形成，或者說是能夠更正確的去計數(shù)這個集合當中元素數(shù)量的一個基礎性的階段，所以通常我們把分類的活動描述成為（

）。

A:數(shù)前活動B:基礎活動

C:常規(guī)活動

D:主題活動

答案:數(shù)前活動

給幼兒4個盤子卡，3把刀叉卡，讓幼兒把盤子擺一行，再把刀叉卡片一一對應的并放在盤子卡上面比較，這屬于“一一對應”比較教學中的（

）方法。

A:并放比較

B:游戲活動比較C:連線比較D:重疊比較

答案:并放比較

對兒童來說，分類活動是他對（

），以及其當中的元素的一種同類型的特征，感知、理解上的一種表現(xiàn)的活動。

A:數(shù)的組成

B:計數(shù)C:組合

D:集合

答案:計數(shù)

（

），通常我們說它是按照一定的規(guī)則排成的序列。這種規(guī)則往往可以是簡單的，重復的規(guī)則，也可以是有一定的發(fā)展的，序列的規(guī)則。

A:集合

B:模式

C:規(guī)律

D:數(shù)列

答案:模式

一般來說分類都有哪些形式（

）。

A:物體的用途

B:物體的外部的特征C:事物之間的關系

D:物體量的差異

答案:物體的用途

;物體的外部的特征;事物之間的關系

;物體量的差異

區(qū)別“1和許多”教學的一般方法包括（

）。

A:重疊比較B:尋找比較C:游戲情境

D:感官參與

答案:尋找比較;游戲情境

;感官參與

呈現(xiàn)一種模式規(guī)律的這樣的一個事物，它一定具有（

）幾個最基本的特性。

A:它是有規(guī)律的

B:具有預見性C:它是一種重復的規(guī)律D:具有內隱性

答案:它是有規(guī)律的

;具有預見性;它是一種重復的規(guī)律;具有內隱性

“1”是自然數(shù)的基本單位，也是表示集合中元素數(shù)量的基本單位。（

）

A:錯B:對

答案:對

模式等同于排序。在有關模式的數(shù)學活動設計中，教師較多考慮和安排的活動形式與任務大多是排序活動。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第六章測試

幼兒數(shù)概念的發(fā)展具有一定的順序性、（

）以及個別差異大。

A:抽象性

B:守恒性C:不平衡性

D:階段性

答案:不平衡性

把被數(shù)物體集合的元素與自然數(shù)列集合的元素，建立一一對應的過程，叫做（

）。

A:數(shù)的組成

B:集合

C:組合

D:計數(shù)

答案:計數(shù)

序數(shù)的教學一般安排在（

）。

A:學習相鄰數(shù)以后，年齡段一般在大班

B:學習基數(shù)以后，年齡段一般在中班C:學習單雙數(shù)以后，年齡段一般在大班

D:學習相鄰數(shù)以后，年齡段一般在中班

答案:學習基數(shù)以后，年齡段一般在中班

如果說計數(shù)幫助幼兒掌握了數(shù)數(shù)的規(guī)則，理解了數(shù)的基本含義，那么基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)等活動，則可以讓幼兒獲得數(shù)的實際意義?；鶖?shù)概念需掌握（

）。

A:說出總數(shù)

B:按物取數(shù)C:按序取物

D:按數(shù)取物

答案:說出總數(shù)

;按物取數(shù);按數(shù)取物

自然數(shù)列的性質包括（

）。

A:復雜性

B:有序性

C:有始性

D:無限性

答案:有序性

;有始性

;無限性

加減應用題是根據(jù)日常生活中一個問題，用文字或語言表達數(shù)量關系的題目，其結構包括（

）。

A:數(shù)字

B:中間問題C:數(shù)量關系

D:情節(jié)

答案:數(shù)量關系

;情節(jié)

將“區(qū)別單雙數(shù)”的內容融入幼兒生活，通過幼兒親身感受和體驗身邊的活動或游戲，感受學習單雙數(shù)。比如（

）。

A:教室里的單雙數(shù)B:家庭、社區(qū)里的單雙數(shù)C:引導幼兒找找自己身體上的單雙數(shù)

D:拍手律動中的單雙數(shù)

答案:教室里的單雙數(shù);家庭、社區(qū)里的單雙數(shù);引導幼兒找找自己身體上的單雙數(shù)

;拍手律動中的單雙數(shù)

相鄰數(shù)必須以自然數(shù)列中某一個數(shù)（1除外）作為中心，分辨出前后兩個數(shù)就是它的兩個相鄰數(shù)。大班幼兒雖然能按順序說岀數(shù)詞，但此時并不理解數(shù)序。（

）

A:對B:錯

答案:錯

序數(shù)教學時教具排列應注意多樣，排列可以使橫排，豎排，也可以有表格式的排列，幫助幼兒學會從不同方向確定物體的排列順序和序數(shù)位置。（

）

A:錯B:對

答案:對

不同年齡班的幼兒表現(xiàn)出不同的特點，小班能按數(shù)取物，中班能按數(shù)取物，或按物取數(shù)，大班能按群計數(shù)。（

）

A:錯B:對

答案:對

第七章測試

（

）幼兒可以借助自然物作為量具對物體的量進行測量與比較，這就是自然測量。

A:3-4歲B:2-3歲C:5-6歲D:4-5歲

答案:5-6歲

（

）幼兒基本上能用正確詞匯表示物體輕重的感知。

A:3歲B:5歲C:6歲D:4歲

答案:4歲

（

）幼兒逐漸在邏輯的基礎上理解量的序列關系，開始能夠正確排序。

A:4-5歲B:3-4歲C:2-3歲D:5-6歲

答案:5-6歲

摸箱游戲中，幼兒根據(jù)教師指令摸出大小不同或長短不同的物體，這主要鍛煉了幼兒（

）。

A:聽指令操作的能力B:有規(guī)則游戲的能力C:語言與動作相結合的能力D:觸覺感知量的能力

答案:觸覺感知量的能力

3歲幼兒能夠在差異明顯的變量中辨別區(qū)分出（

）。

A:最小的B:最長的C:最大的

D:最短的

答案:最小的;最長的;最大的

;最短的

有的幼兒還會說：“我媽媽給我買了一輛世界上最大最大的汽車?！笔聦嵣纤耐婢咂嚥⒉皇呛艽螅@反應了（

）。

A:幼兒對量的認識和自己的主觀愿望聯(lián)系在一起B(yǎng):幼兒產(chǎn)生了和同伴攀比玩具的心理C:幼兒可能對量的認識具有相對性的特點D:幼兒可能對量的認識具有絕對化的特點

答案:幼兒對量的認識和自己的主觀愿望聯(lián)系在一起;幼兒可能對量的認識具有絕對化的特點

幼兒總是先認識量差異不明顯的物體，再認識差異明顯的物體。（

）

A:錯B:對

答案:錯

把一組物體按照從小到大的順序排列，稱為逆排序。（

）

A:對B:錯

答案:錯

幼兒獲得不同守恒形式的年齡不同，最早掌握的是數(shù)量守恒（3-4歲），然后是物質守恒和長度守恒（4-5歲），面積守恒和重量守恒（5-6歲），最后是體積守恒（7-8歲）。（

）

A:對B:錯

答案:錯

教師可以在生活和區(qū)域活動中引導幼兒自然說出詞匯，也可以通過一些趣味游戲活動進行學習。（

）

A:錯B:對

答案:對

第八章測試

幼兒在理解和認識空間方位時，總是遵循（

）的發(fā)展順序。

A:先上下、再左右、后前后B:先前后、再上下、后左右C:先上下、再前后、后左右D:先左右、再前后、后上下

答案:先上下、再前后、后左右

兒童往往用“昨天”泛指過去，“明天”泛指未來，說明兒童時間概念具有（

）。

A:不可逆性B:含糊性C:周期性D:主觀性

答案:含糊性

（

）幼兒通常先理解白天黑夜，再理解早晨晚上。

A:3-4歲B:2-3歲C:4-5歲D:5-6歲

答案:3-4歲

初步建立起周期性的時間概念的是（

）幼兒。

A:5-6歲B:4-5歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:5-6歲

（

）可以幫助幼兒感知時間。

A:運用繪畫、科學和數(shù)學活動等B:區(qū)域活動中的引導C:結合日常生活環(huán)節(jié)D:游戲中體驗

答案:運用繪畫、科學和數(shù)學活動等;區(qū)域活動中的引導;結合日常生活環(huán)節(jié);游戲中體驗

任何事物在空間中都占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關系，這就是物體的空間方位，也可以稱之為物體的空間位置。（

）

A:對B:錯

答案:對

以自身為中心是指幼兒以自己的身體為參照物建構自身與物體之間的空間位置關系，換言之，就是認識自己的身體部位。（

）

A:對B:錯

答案:錯

3-4歲幼兒無法理解空間的連續(xù)性和可變性。（

）

A:對B:錯

答案:對

幼兒對時間順序性、周期性的理解相對比較難。（

）

A:對B:錯

答案:對

大班幼兒不但已經(jīng)能夠正確認識一天之內不同時間段的順序，而且超過一日的時間認識也能夠較好地做到。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第九章測試

幼兒對幾何圖形命名的發(fā)展趨勢是（

）。

A:把幾何形體與實物作比較--把幾何形體與實物等同--把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準B:把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準-把幾何形體與實物作比較-把幾何形體與實物等同C:把幾何形體與實物等同-把幾何形體與實物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準D:把幾何形體與實物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準-把幾何形體與實物等同

答案:把幾何形體與實物等同-把幾何形體與實物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準

（

）幼兒不僅已經(jīng)理解平面圖形的基本特征，還能在頭腦中形成某種圖形的標準樣式，能根據(jù)圖形的特征進行正確的判斷。

A:2-3歲B:5-6歲C:3-4歲D:4-5歲

答案:5-6歲

（

）幼兒對圖形的認識不僅表現(xiàn)在能夠配對和指認、能叫出名稱，還能按照圖形找出周圍生活中相應的物品。

A:2-3歲B:3-4歲C:4-5歲D:5-6歲

答案:3-4歲

（

）幼兒在對圖形進行辨認命名時，不受顏色、大小、擺放位置的影響。

A:4-5歲B:2-3歲C:5-6歲D:3-4歲

答案:3-4歲

幼兒可以通過（

），認識圖形之間的關系。

A:想象B:拆分拼合C:觀察D:游戲

答案:拆分拼合

認識立體圖形的一般順序為:球體、正方體、長方體、圓柱體。這種認識圖形的順序主要和教育訓練有關。（

）

A:錯B:對

答案:錯

幼兒把長方形叫做書，這說明幼兒對幾何圖形命名的特點是把幾何形體與實物等同。（

）

A:對B:錯

答案:對

幼兒把皮球叫做球體，把盤子叫做圓形，這說明幼兒對幾何形體命名的特點是把幾何形體與實物做比較。（

）

A:錯B:對

答案:錯

在認識圖形的過程中，幼兒還無法體會到“面在體上”、“體由面組成”，感知到立體圖形和平面圖形之間的關系。（

）

A:錯B:對

答案:錯

引導幼兒認識三角形時，只能讓幼兒認識等邊或等腰三角形。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

對較長一段時間內的觀察記錄與分析、幼兒的作業(yè)作品、幼兒的自評、教師的評價等進行整理歸檔的綜合性的評價方法，叫（

）。

A:展示法B:作業(yè)分析法C:自我評價法D:檔案袋法

答案:檔案袋法

通過設計多元化、開放性的問題，使幼兒在平等、輕松的狀態(tài)下與評價者進行交流，評價者通過傾聽和理解來評價幼兒數(shù)學發(fā)展水平的方法，叫（

）。

A:測查法B:自我評價法C:臨床法D:展示法

答案:臨床法

幼兒數(shù)學教育的評價主體包括（

）。

A:幼兒B:教師C:管理人員D:家長

答案:幼兒;教師;管理人員;家長

幼兒數(shù)學教育評價的對象和內容主要包括（

）。

A:幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)B:幼兒數(shù)學教育活動C:幼兒數(shù)學教育的家園共育情況D:幼兒數(shù)學能力的發(fā)展狀況

答案:幼兒數(shù)學教育活動;幼兒數(shù)學能力的發(fā)展狀況

幼兒數(shù)學能力發(fā)展包括（

）。

A:幼兒數(shù)學推理能力的發(fā)展B:幼兒對

數(shù)學概念的掌握C:幼兒解決實際問題的能力D:幼兒學習數(shù)學時表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和意志

答案:幼兒數(shù)學推理能力的發(fā)展;幼兒對

數(shù)學概念的掌握;幼兒解決實際問題的能力;幼兒學習數(shù)學時表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和意志

由于教育價值觀和視角不同，不同評價主體對同一種教育現(xiàn)象的認識也會存在差異。（

）

A:對B:錯

答案:對

根據(jù)現(xiàn)代教育評價的理念，幼兒數(shù)學教育評價越來越重視教師和幼兒的自評。（

）

A:對B:錯

答案:對

在數(shù)學活動中，有的幼兒教師往往把“誰最先完成，完成了幾道題，做對了幾道題”作為評價幼兒的標準，這種唯結果的評價只會讓孩子學會模仿、學會抄襲，而不會自我探索、獨立解決問題。（

）