當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平現(xiàn)狀與對(duì)策

.-.當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平現(xiàn)狀與對(duì)策摘要：在中學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是主要學(xué)科，它是學(xué)生涉獵民族文化、學(xué)會(huì)修養(yǎng)和思維的開(kāi)始，是學(xué)生探尋審美情趣、感悟人生真諦的舞臺(tái)。同時(shí)語(yǔ)文還是工具學(xué)科，它具有基礎(chǔ)性和普遍性，為歷史、地理、音樂(lè)、外語(yǔ)等諸學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，其重要程度可見(jiàn)一斑。作為語(yǔ)文教學(xué)掌舵者和人類(lèi)文化傳播者的語(yǔ)文教師，深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。在新課改下，中學(xué)語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平有了很大提高，但是一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中依然存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊等諸多問(wèn)題。因此，只有對(duì)癥下藥，提出科學(xué)、合理的策略，解決好這些問(wèn)題，才能切實(shí)提高當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；教學(xué)水平；現(xiàn)狀；對(duì)策StateandstrategiesoncurrentChineseteachers’TeachingstandardsinmiddleschoolAbstract:Chineseisamainsubjectastotheteacherinmiddleschool.Itisabeginningforstudentstodabbleinnationalcultureandbecultivated.Itisalsoastageforstudentstoexploreaestheticsentimentandrealizethetruemeaningoflife.Atthesametime,Chinesetotheteachingofhistory,geography,music,foreignlanguagesandothersubjects,thismakesitmoreimportant.AstheChineseteacherwhoisregardedascontrollerofChineseteachingandthespreaderofhumanbeing'sculture,deeplyinfluencestudying,livingandgrowing.Undertheteachingreform,thewholeteachinglevelofChineseteacherinmiddleschoolisimproved,butsomeChineseteacherstillexistmanyproblems,forexample,philosophyofteachingfallsbehind,teachingmethodsareoldandsoon.Soonlyifprescribingtherightremedyforanillnessandputtingforwardscientific,reasonablestrategies,theseproblemsaresolved,cantheteachinglevelofChineseteachersinmiddleschoolbeimprovedandstudentsdevelopoverallandhealthily.Keywords:Chineseteacher;teachingstandard;presentsituation;strategy語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。雖然，在新課改下，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有了很大提高，但是還存在很多問(wèn)題。我針對(duì)這些問(wèn)題提出具有可行性的解決策略，以提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞這一目的，本課題擬定論述以下幾方面內(nèi)容：一、語(yǔ)文教師教學(xué)水平在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用；二、語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的基本要求；三、當(dāng)前語(yǔ)文教師教學(xué)水平現(xiàn)狀；四、針對(duì)存在的問(wèn)題提出的解決策略。通過(guò)理論研究來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以保證新課程健康進(jìn)行，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、語(yǔ)文教師教學(xué)水平在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育的實(shí)施者，其教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著語(yǔ)文教育的成功與否。（一）語(yǔ)文教師教學(xué)水平高的效應(yīng)語(yǔ)文教師樹(shù)立“教書(shū)育人”觀念，使語(yǔ)文課熔思想、知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐，以“多管齊下”的全局觀念來(lái)處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在各方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)水平高的語(yǔ)文教師是在對(duì)教材進(jìn)行深度和廣度的挖掘后，審慎選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，才能在上課時(shí)能由表及里，逐步深化，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)不浮光掠影，而是善于思索，深究底里，洞悉事物的本質(zhì)。再者，教學(xué)水平高的語(yǔ)文教師會(huì)采用靈活多變的教學(xué)方法，并且將各種方法融會(huì)貫通形成自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課常聽(tīng)常新，不會(huì)厭倦，對(duì)每一節(jié)課都充滿期待。還有，教學(xué)水平高的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中有疏密、有起伏、有坡度，課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明、引人入勝，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。（二）語(yǔ)文教師教學(xué)水平低的效應(yīng)語(yǔ)文教師教學(xué)水平低主要表現(xiàn)為，有些語(yǔ)文教師在上課時(shí)理論脫離實(shí)際，使得課堂缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。老師一直在講解，學(xué)生只能跟著老師的節(jié)奏聽(tīng)、記，師生之間缺少互動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有參與感，所以學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣。還表現(xiàn)為，一些語(yǔ)文教師只注重教書(shū)，不注重育人。講課采用灌輸式，不需要學(xué)生思考，不需要學(xué)生提出問(wèn)題，只要記住，考試的時(shí)候答道卷子上，取得好成績(jī)就可以了。至于學(xué)生到底學(xué)了些什么，他們的思維、能力得到了什么樣發(fā)展，一些語(yǔ)文教師認(rèn)為這誰(shuí)也考不出來(lái)，所以就沒(méi)必要教?！斑@是典型的‘教書(shū)’而不是‘教學(xué)’，更不用說(shuō)‘育人’了?！盵1](P60)教學(xué)水平低的語(yǔ)文教師大多教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課千篇一律，就沒(méi)有興趣了。就好像我們永遠(yuǎn)只吃一種食物一樣，再好的食物也會(huì)使人倒胃口。并且，一些語(yǔ)文教師教育教學(xué)觀念陳舊，考試時(shí)考什么，他們就講什么，至于考試不涉及的內(nèi)容，他們甚至連提都不提。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一種完成任務(wù)的工具，從而失去了學(xué)習(xí)的熱情、興趣，導(dǎo)致教學(xué)低效。二、語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的基本要求2001年頒布的《課程改革綱要（試行）》及新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提出了新的要求，主要有：（一）語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有全面深刻的把握語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程的基本理念包括：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！盵2](P2)語(yǔ)文教師要教學(xué)生學(xué)“文”、作“文”，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是更重要的是要教學(xué)生學(xué)“做人”。因?yàn)殡x開(kāi)了“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學(xué)，就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師的胸中要有“教文育人”的清晰藍(lán)圖，這張藍(lán)圖必須由三個(gè)部分有機(jī)組成：一是培養(yǎng)目標(biāo)，即明白未來(lái)建設(shè)者應(yīng)該具有的總體素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、道德情操、科學(xué)素養(yǎng)；二是了解學(xué)生現(xiàn)狀，即通過(guò)讀、聞、問(wèn)和材料跟蹤等方法，了解、研究、摸準(zhǔn)學(xué)生的思想、性格、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力等方面實(shí)際情況，以便因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教；三是要明確“教文育人”培養(yǎng)目標(biāo)所要攀登的階梯，即教師心中要有強(qiáng)烈的階段感，要引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，拾階而上，重點(diǎn)突出，步步踩在實(shí)地。所以，“語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重語(yǔ)文工具性、人文性和綜合性特征，抓住教材的個(gè)性，熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，多方面地培養(yǎng)學(xué)生，方能求得‘教書(shū)育人’的綜合效益?！盵3](P67)（二）語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本的語(yǔ)文教學(xué)技能語(yǔ)文教學(xué)技能，是一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在課堂及實(shí)踐活動(dòng)中依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育，獲得情感體驗(yàn)。因此，作為教學(xué)聚工具性、知識(shí)性、人文性及社會(huì)性于一體的語(yǔ)文學(xué)科的教師，必須具備下列基本技能：1、具備制定系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的能力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，在不同的學(xué)段，不同的單元，都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。所以，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須根據(jù)各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，如果學(xué)生在一定的階段，沒(méi)有完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者語(yǔ)文教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)顧此失彼，達(dá)不達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2、具備鉆研教材，整體把握教材的能力教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到貫徹以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否得到提高。而要掌握教材，就需要對(duì)其進(jìn)行研究，將教學(xué)段語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖、單元安排特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色等梳理得一清二楚，通曉全套教材的編排思路，弄清一篇課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)，在腦中形成教文育人的框架，從而達(dá)到“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。3、具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力語(yǔ)文教師的口頭表達(dá)能力非常重要，因?yàn)樗墙虒W(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的直接途經(jīng)。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表述的效果，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，如果一個(gè)教師不善于口頭表達(dá)，不能很好地將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表述，那么就成了“茶壺里的湯圓——倒不出”了。所以，語(yǔ)文教師需要具備較強(qiáng)的說(shuō)話能力即口頭表達(dá)能力。4、具備敏銳的洞悉能力一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于興趣愛(ài)好，家庭環(huán)境等因素的不同，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果也就會(huì)有所差異。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)，做到因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。（三）語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變根據(jù)新課改要求，語(yǔ)文教師的角色應(yīng)有如下的轉(zhuǎn)變：知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式主要是以灌輸為主，這已不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。作為一名語(yǔ)文教師，要向?qū)W生傳授一定的語(yǔ)文知識(shí)，這種角色本身是不能淘汰的。但與以前不同的是，在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，語(yǔ)文教師傳授知識(shí)不再是以灌輸為主，而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。為了達(dá)到這一目的，語(yǔ)文教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生建立健康與正確的價(jià)值觀的過(guò)程。課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要改變傳統(tǒng)的“居高臨下”、“先知先覺(jué)”的“權(quán)威者”的角色，轉(zhuǎn)而以與學(xué)生平等融洽的交流者得角色參與課堂討論。合理的、理想的師生之間的交往表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，并不存在誰(shuí)為了誰(shuí)的利益關(guān)系，也沒(méi)有誰(shuí)主誰(shuí)次的權(quán)利平衡。呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)新者。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！盵4](P78)所以語(yǔ)文教師不能死守著經(jīng)驗(yàn)，坐吃等山空。在新課改下，每一位語(yǔ)文教師都面臨新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該以豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在從事研究的道路上接受新理念，繼而研究新教學(xué)，逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以，教師必須從教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)變，這就要求教師具有良好的師德、淵博的學(xué)識(shí)，還要有一顆熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心。三、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的現(xiàn)狀在新課改的推動(dòng)下，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有了很大的提高，但是還存在著一些問(wèn)題。（一）好的方面1、語(yǔ)文教師竭力體現(xiàn)新課程的基本理念首先，語(yǔ)文教師努力改變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生發(fā)揮主體作用營(yíng)造了良好的環(huán)境。為了讓學(xué)生樂(lè)意成為學(xué)習(xí)的“主體”，多數(shù)語(yǔ)文教師用其主導(dǎo)作用想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造條件。如：“語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)思路使學(xué)生有新鮮感，引起學(xué)生思考、探索的欲望；營(yíng)造一定的‘問(wèn)題情境’，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；”[5](P108)指點(diǎn)學(xué)習(xí)的門(mén)徑，使學(xué)生覺(jué)得入門(mén)不難，而且確能學(xué)有所得；為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)、能力的臺(tái)階，使學(xué)生不斷受到成功感的鼓舞等。語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)造好這些條件，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著教師有計(jì)劃地逐步放手，學(xué)生的主體意識(shí)就能逐步加強(qiáng)，最終成為了學(xué)習(xí)的主體。其次，語(yǔ)文教師盡量開(kāi)發(fā)課程資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。“課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等?！盵6](P98)新課改要求打破封閉的課堂教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)發(fā)和利用課程資源。中學(xué)語(yǔ)文教師絕大多數(shù)的課都能做到緊扣文本而又不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系現(xiàn)代科技，談體會(huì)、談?wù)J識(shí)、談感受，極大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的外延。還有，語(yǔ)文教師致力于改變教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式的品質(zhì)在于主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不斷調(diào)整、改變自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課改要求。如：幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，使自己的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不限制學(xué)生思考的方向；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也因此不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，并能不斷地探索與創(chuàng)新，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。2、教學(xué)過(guò)程清晰而有序語(yǔ)文教師無(wú)論在備課還是講課時(shí)，都非常重視教學(xué)步驟。所以，幾乎所有的課，教學(xué)過(guò)程都很清晰。比如，在閱讀教學(xué)中，教師把閱讀分為五個(gè)階段：明確閱讀目的；初讀感知課文；提出研究問(wèn)題；探究解決問(wèn)題；交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)。根據(jù)五個(gè)階段逐步實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程清晰而有序，取得了良好的教學(xué)效果。但是，這并非是說(shuō)所有的閱讀教學(xué)都要一成不變地按上述階段組織教學(xué)。語(yǔ)文教師可以以上述階段作為貫穿閱讀的主線，將閱讀的層次（表層研究，感知內(nèi)容；深層研究，領(lǐng)悟精髓；聯(lián)想研究，比較拓展；質(zhì)疑研究，解決疑點(diǎn)；延伸研究，促進(jìn)遷移）以及閱讀的方法（精讀、略讀等）整合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)不僅清晰有序，而且生動(dòng)活潑。3、語(yǔ)文教師重視人文性和人文教育“語(yǔ)文課程的人文性是在學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等具體的語(yǔ)文實(shí)踐不著痕跡地呈現(xiàn)的，語(yǔ)文最大的特點(diǎn)是‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’?！盵7](P112)在新課改前，“人文性”一直被忽視、被肢解。在新課改后，這種現(xiàn)象得到了很大的改觀，在我們的課堂中，語(yǔ)文教師對(duì)人文性的處理能夠遵循“因文悟道”四字原則。語(yǔ)文教師在教學(xué)中能通過(guò)文字的解讀讓學(xué)生自己去感悟其中的道理，較少脫離文本，架空語(yǔ)言。并且他們并沒(méi)有忽視能力、鄙棄訓(xùn)練，一味“宏大敘事”，對(duì)文本無(wú)限拔高。（二）存在的問(wèn)題1、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握許多中學(xué)語(yǔ)文教師不能處理好教學(xué)三維目標(biāo)中三個(gè)維度之間的聯(lián)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。如今有些語(yǔ)文課，尤其是一些展示課、觀摩課，往往脫離了文本的閱讀、語(yǔ)言的品味，憑空地外加許多“文化含量”；而一些“家常”的語(yǔ)文課，則為了應(yīng)試的需要，仍然死扣文本，進(jìn)行瑣碎的字、詞、句操練。這兩種傾向，都不是人文性和工具性的統(tǒng)一，而是“兩性割裂”，都與新課標(biāo)的要求背道而馳，都不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、語(yǔ)文教師對(duì)教材的使用缺乏創(chuàng)造性中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材創(chuàng)造性地使用建立在對(duì)教材深透的鉆研上。但是現(xiàn)在一些中學(xué)語(yǔ)文教師缺少鉆研教材的鍛煉。備課時(shí)除了有人民教育出版社組織編寫(xiě)的“教參”外，還有別的出版社出版的形形色色的資料，從教案集到練習(xí)冊(cè)再到試題集，“一條龍”服務(wù)，應(yīng)有盡有，什么都擺在那兒，只要“拿來(lái)”就行。正如過(guò)于養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子生活自理能力不強(qiáng)一樣，如今不少語(yǔ)文教師不善于獨(dú)立鉆研教材，有的一離開(kāi)“教參”，備課、教課就寸步難行，更不用提對(duì)教材的創(chuàng)造性使用了。另一方面，新課改后，教材的靈活性較大，給語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地使用教材以很大的空間，但一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性。一些靈活的教學(xué)內(nèi)容在教師手中成了新的僵化的形式和教條。如：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受就是增加幾種名家感受；閱讀拓展題解答方法，就是在對(duì)課文的理解加上幾句設(shè)置好的套話等，這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。3、語(yǔ)文教師教學(xué)方法陳舊在一些地方，語(yǔ)文教師不注重學(xué)生的主體作用，一節(jié)課以“講授法”貫穿始終，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是有自由意志、有豐富明敏的內(nèi)心世界、有獨(dú)特判斷能力的活生生的人，把教育程式化和模式化，使本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)的課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。這淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。4、語(yǔ)文教師自身對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，使得閱讀教學(xué)事倍功半這主要是語(yǔ)文教師沒(méi)有明確中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的——“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”[8](P76)所導(dǎo)致。語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生讀一讀文本，分一下層次，理解主要思想就可以了，所以，他們?cè)趥湔n時(shí)“百度”一些別人的觀點(diǎn)，上課時(shí)敷衍了事。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，教師因?yàn)閷?duì)文本解讀不深，所以會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是充分“尊重”學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，不論學(xué)生的發(fā)現(xiàn)正確與否；另一種是強(qiáng)制否定這種“發(fā)現(xiàn)”打擊了學(xué)生的積極性。另外，一些教師在閱讀教學(xué)中只重視整體感知，架空分析，對(duì)文本的講解抓不住重點(diǎn)，突破不了難點(diǎn)，講的似是而非，學(xué)生聽(tīng)的滿頭霧水，教學(xué)收效甚微。5.語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在許多問(wèn)題作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它可以作為衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。所以，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平能在作文的教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來(lái)。但是一些教師卻不重視作文的教學(xué)，上課只是把題目寫(xiě)在黑板上，提出寫(xiě)作要求，然后就讓學(xué)生構(gòu)思。其次，語(yǔ)文教師生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。并且，語(yǔ)文教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想象力、思維敏銳性的培養(yǎng)。還有就是一些教師批改作文方式單一，效益比較低。6、語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無(wú)語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課完成改革的新事物?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文課程的重要組成部分，指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！钡?，一些教師墨守成規(guī)，機(jī)械地、被動(dòng)地執(zhí)行著別人為他們?cè)O(shè)計(jì)的課程，承擔(dān)著傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者得角色。完全不重視語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)。還有一些語(yǔ)文教師將語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的活動(dòng)課，并沒(méi)有把它備到教案中。7、語(yǔ)文教師自身素質(zhì)和能力還不能很好地適應(yīng)課程改革的要求一些語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。另外，很多語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。還有，一些語(yǔ)文教師只是片面地站在語(yǔ)文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四、針對(duì)存在問(wèn)題提出的解決策略（一）語(yǔ)文教師應(yīng)把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵9](P3)教師在堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。所以教師首先要樹(shù)立課程意識(shí)，就是在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，這樣就會(huì)有一個(gè)全新的視野，就能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，改變過(guò)去那種一本教材搞教學(xué)的局面。（二）語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。它具有憑借、教育、示范發(fā)展功能。所以，語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。其實(shí)解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功，解讀教材的過(guò)程就是教師與文本的對(duì)話過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師對(duì)教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要進(jìn)行創(chuàng)造性地理解，形成自己的見(jiàn)解。（三）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，靈活使用多種教學(xué)方法新課改的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。如：對(duì)語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)是要依據(jù)以下原則：要利用人文特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合理呈現(xiàn)知識(shí)，方便學(xué)生感知；注重橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解；及時(shí)總結(jié)歸納，重視運(yùn)用于保持；重視綜合效益，建立聯(lián)系的觀點(diǎn)等。并且語(yǔ)文教師靈活使用講述法、舉例法、圖示法、比較法。另外，新課改還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)，要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。所以，語(yǔ)文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（四）語(yǔ)文教師應(yīng)提高閱讀教學(xué)能力“閱讀教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀素養(yǎng)，以致全面發(fā)展和變革的人格?！盵10]（P28）所以，為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，語(yǔ)文教師應(yīng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有適當(dāng)難度的閱讀任務(wù)和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部認(rèn)知矛盾。然后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們感受到成功閱讀的樂(lè)趣，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、能動(dòng)的知識(shí)和技能的建構(gòu)。（五）語(yǔ)文教師要正確把握作文教學(xué)的原則作文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維，培養(yǎng)個(gè)性，形成健全人格，提高學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮重要作用。首先，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。其次，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫(xiě)作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。還有，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)人生，從中獲得寫(xiě)作素材和充沛的情感、深刻的認(rèn)識(shí)。最后，作文教學(xué)應(yīng)開(kāi)闊寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生在開(kāi)放的寫(xiě)作空間里“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！狈棚w他們想象的翅膀，馳騁他們思維的快樂(lè)。（六）語(yǔ)文教師應(yīng)重視綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)?！盵11]（P108）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文的再認(rèn)識(shí)，也推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)展，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文的再認(rèn)識(shí)，也推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化與拓展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立起明晰的課程意識(shí)與教師角色意識(shí)，要選擇和運(yùn)用適合于語(yǔ)文綜合性的教學(xué)方式。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是面向全員、注重全面、著眼全程的教育，所以必須遵循以下原則：“尊重個(gè)性，面向全員；貼近現(xiàn)實(shí)，注重體驗(yàn)；擴(kuò)大選擇，鼓勵(lì)表現(xiàn)；提倡合作，分享經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)綜合，著眼發(fā)展。這樣可以將學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、技能的訓(xùn)練和知識(shí)的獲得有機(jī)地整合在一起，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（七）語(yǔ)文教師要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)語(yǔ)文教師是從事語(yǔ)文或是漢語(yǔ)教學(xué)工作的專業(yè)人員，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該具有良好的素養(yǎng)。語(yǔ)文教師素質(zhì)的修養(yǎng)離不開(kāi)三個(gè)字，那就是：“愛(ài)、鉆、學(xué)。”[2](