基于高職高專教育特點的思想政治理論課教學(xué)的探索與實踐

--頁腳--基于高職高專人才培養(yǎng)特點的思想政治理論課教育教學(xué)的改革與實踐韓冰（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，河南開封47500）摘要：高職高專在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面有著與其他類型高等教育不同的特點。因此，思想政治理論課教育教學(xué)改革必須結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)特點，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課在高職高專人才培養(yǎng)中不可或缺的作用。關(guān)鍵詞：高職高專；人才培養(yǎng)；思想政治理論課；教學(xué)改革長期以來，黨和國家都十分重視高校的思想政治理論課教育教學(xué)，先后頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》、《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校形勢與政策教育的通知》等一系列文件，為高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的加強(qiáng)和改革提供了充分的依據(jù)。作為已占據(jù)高等教育半壁江山的高職高專教育，在具體的思想政治理論課教育教學(xué)中如何依據(jù)上述文件并結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)特點，不斷更新理念、創(chuàng)新教學(xué)思路，切實把思想政治理論課教育教學(xué)改革落到實處勢在必行。高職高專人才培養(yǎng)的特點上個世紀(jì)90年代中期，我國開始大規(guī)模的開辦高職高專教育，隨著高職高專規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國家教育部先后頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》、《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等一系列文件來規(guī)范高職高專教育，并對高職高專教育在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革等方面提出了與其他類型的高等教育不同的特殊要求。辦學(xué)方向《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出高等職業(yè)教育要科學(xué)定位，明確高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向應(yīng)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。培養(yǎng)目標(biāo)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！迸囵B(yǎng)要求《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。指出高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)模式《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教學(xué)模式《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求高等職業(yè)院校要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。高職院校思想政治理論課教育教學(xué)存在的問題教學(xué)對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱迫于世俗觀念的壓力，多數(shù)高考考生及家長都會想方設(shè)法的盡最大努力讓自己和孩子選擇讀“一本”，“二本”，“三本”，實在沒辦法才會選擇上高職高專，于是高等職業(yè)教育的生源是高考篩選下來的“劣品”似乎成為了現(xiàn)實，高職高專院校最后批次錄取，導(dǎo)致目前高職高專學(xué)生的入學(xué)成績普遍較低，部分考生甚至只有100多分；更有從2013年開始大多數(shù)高職院校開始試點單獨招生，為了提前“搶”生源，多數(shù)學(xué)校對報名參加本校的考生不管良莠基本照單全收。雖然思想政治理論課對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求不是很高，但由于高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接受知識和理解問題困難，與教師課堂互動、參與教學(xué)討論的積極性和主動性不夠。（二）對思想政治理論課的認(rèn)識存在誤區(qū)國家層面上，十分重視思想政治理論課教育教學(xué)工作；學(xué)校層面上也充分認(rèn)識到了思想政治理論課教育教學(xué)對學(xué)生的成功、成才、就業(yè)及一生的可持續(xù)發(fā)展具有不可或缺的作用。但是，社會、家長、學(xué)生的層面上多認(rèn)為到高職院校學(xué)習(xí)的目的是掌握一技之長，因此技能和就業(yè)是頭等大事，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至才是至關(guān)重要的，至于對學(xué)生人文素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起重要作用的思想政治理論課，在廣大學(xué)生心目中則成了“枯燥乏味”、“背多分”、“打醬油”副課的代名詞。學(xué)校為了得到社會、家長學(xué)生的認(rèn)可，無形之中也認(rèn)為專業(yè)技能才是高職高專發(fā)展中的“抓手”和“生命線”，也是高職教育的優(yōu)勢和特色所在，導(dǎo)致了高職院校在具體教學(xué)管理上有意無意的過分加大專業(yè)課和實踐課的課程設(shè)置，思想政治理論課也就成了“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的“雞肋”。雖然教社政[2005]9號文，明確為各類高等學(xué)校思想政治理論課的課程設(shè)置劃定了紅線，但各學(xué)校在執(zhí)行時卻會大打折扣，當(dāng)專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)課課時不夠時，基礎(chǔ)理論課包括思想政治理論課為專業(yè)課讓路成了必然的選擇。目前，一些高職高專學(xué)校，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實際理論學(xué)時開不足45學(xué)時，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課實際理論學(xué)時開不足30學(xué)時。（三）思想政治理論課與高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合度不夠思想政治理論課作為高職高專課程體系的重要組成部分，其課程定位和總的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過課程教學(xué)幫助高職高專學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，重點培養(yǎng)學(xué)生走向社會所需要的政治、思想、文化、身心、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，使之成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這與高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的。但在具體的思想政治理論課教學(xué)實踐中卻存在著一定的偏差，如在學(xué)科建設(shè)方面，由于使用和本科生一樣的教材，便產(chǎn)生了傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容方面過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性，與專業(yè)課的界限過于分明，缺少與專業(yè)課之間知識的滲透和融入；在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教育模式上沒有體現(xiàn)出來高職高專院校的特色和結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，造成與專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，基礎(chǔ)性作用沒有得到充分發(fā)揮，在一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，也影響了高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（四）教學(xué)方法傳統(tǒng)、考評制度單一，教學(xué)缺乏吸引力目前相當(dāng)一部分高職高專院校的思想政治理論課教師高職教育理念確立不到位，適應(yīng)不了高等職業(yè)教育的要求，反應(yīng)到教學(xué)實踐中便仍然是一套教材、一本教案，一種教法教到底。教學(xué)內(nèi)容上只注重課程體系的完整性和系統(tǒng)性，忽視高職教育的特點，一味埋怨課時安排的太少，內(nèi)容講不完，講不深；學(xué)方法上，受教學(xué)條件限制，大部分老師仍以純理論講授為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍大量存在；考評制度上，多數(shù)仍然使用傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方式，缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價。于是便造成教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生出勤率不高，即便出勤，也往往出現(xiàn)“老師臺上講的津津有味，學(xué)生臺下聽的昏昏欲睡；老師臺上講的口干舌燥，學(xué)生臺下聽的心煩氣惱”現(xiàn)象。高職院校思想政治理論課教育教學(xué)的改革與實踐（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，進(jìn)一步明確高職高專人才培養(yǎng)目高職高專院校特別是轉(zhuǎn)制升格不久的高職院校，要積極組織全體教師利用教研活動時間，深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)國家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)》等相關(guān)文件及先進(jìn)的高職教育理論，利用校本課題研究、專家講座、專題研討、參加高職高專教師專項培訓(xùn)等形式，使全體教師在溝通、交流、學(xué)習(xí)中，不斷開闊視野，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立全新職業(yè)教育理念。思想政治理論課教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識思想政治理論課在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，依據(jù)基礎(chǔ)理論“必需、夠用”原則，認(rèn)真思考思想政治理論課教育教學(xué)與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，尋求思想政治理論課教育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合點，同時還要解決好與學(xué)生專業(yè)能力銜結(jié)的問題。（二）結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)特點,整合教學(xué)內(nèi)容鑒于高職高專區(qū)別于其他一般高校的教育教學(xué)特點和高職高專思想政治理論課課時不足的限制，高職高專思想政治理論課教育教學(xué)有必要針對各專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，以學(xué)生在今后職業(yè)活動中所需要的各種能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，在尊重原教材文本，保留重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原課本內(nèi)容進(jìn)行大膽地刪減整合，增加貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生實際的內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的、時代感強(qiáng)的熱點疑點問題，不追求知識的系統(tǒng)和完整，重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第九章《建設(shè)中國特色社會主義文化》在尊重原教材的基礎(chǔ)上，整合講解了三個問題：中國博大精深、源遠(yuǎn)流長的文化；中國文化走向世界還有多遠(yuǎn)；如何增強(qiáng)中國文化在國際上的影響力。不僅豐富了教材的內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的生機(jī)與活力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題和解決問題的能力。（三）結(jié)合能力培養(yǎng)，注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革鑒于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相比較差，思想政治理論課教師如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式，必定令學(xué)生厭煩，甚至放棄上課。因此，結(jié)合高職高專“能力本位”的培養(yǎng)大膽探索和嘗試教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，至關(guān)重要。例如，根據(jù)高職高?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”的要求，在思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，借鑒專業(yè)課“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，設(shè)計出若干個符合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求的任務(wù)、項目及評價標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生參加頂崗實習(xí)的企業(yè)及組織學(xué)生參加社會實踐活動的學(xué)生處、團(tuán)委合作，共同督促學(xué)生完成設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，方可獲得實踐學(xué)分。在思想政治理論課的理論教學(xué)課堂中，注重案例教學(xué)、專題教學(xué)、問題教學(xué)、討論式教學(xué)及情景模擬式教學(xué)等多種以學(xué)生為主的互動教學(xué)方法的應(yīng)用。這些方法的應(yīng)用使學(xué)生在收集、準(zhǔn)備資料的過程中培養(yǎng)了獲取信息、處理信息的能力；探討、辯論的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、綜合分析問題的能力；專題研討培養(yǎng)了學(xué)生自我調(diào)節(jié)、合理取舍的能力等等，與此同時也增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力，發(fā)揮了思想政治理論課獨特的育人魅力。(四)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改革和完善多元化的考評體系考評制度在整個教育教學(xué)體系中發(fā)揮著鮮明的導(dǎo)向作用，它的改革很大程度上會影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的變革與調(diào)整，是思想政治理論課教育教學(xué)改革的一個重要的突破口。為改變傳統(tǒng)的閉卷考試導(dǎo)致的“考前背筆記，考后全忘記”，知行分離的現(xiàn)象，需要對傳統(tǒng)的考評體系進(jìn)行改革與完善，使其逐步由原來單一、封閉、以知識為本位的考評體系，走向多樣化、更具開放性、以能力為本位、知行統(tǒng)一的考評體系。首先，在考評模式上由以結(jié)果為中心的傳統(tǒng)目標(biāo)取向評價模式轉(zhuǎn)向建立在過程取向和主體取向評價模式基礎(chǔ)之上的發(fā)展性評價模式；其次，考評內(nèi)容由原來注重知識記憶與掌握轉(zhuǎn)向側(cè)重對學(xué)生實踐動手能力的考察，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成方面的考查；再次，考評方式則由單一走向多樣，打破原來“一考定終身”模式，把完成工作項目、平時學(xué)習(xí)和實踐態(tài)度均納入考評范疇，采用開卷與閉卷、口試與筆試、小論文與調(diào)研報告、平時作業(yè)與期末考試、理論認(rèn)知與實際表現(xiàn)等考核方式；最后，考評主體由原來偏重教育內(nèi)部評價轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評價與外部多元評價相結(jié)合，以任課教師為主，輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)生處、班級學(xué)生及學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)都可參與考評。參考文獻(xiàn)：[1]王宏，李小軍.高職公共基礎(chǔ)課、公共選修課