高中歷史體驗探究式學習探討

第第頁高中歷史體驗探究式學習探討高中歷史教學中運用體驗探究式學習，既是新課標下自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變的要求，也是培養(yǎng)學生正確史觀的的重要途徑。這是因為體驗探究式學習是體驗式與探究式學習相融合的學習方法，其一方面有助于學生在體驗中探究歷史，還原歷史真相，從而形成正確歷史觀；另一方面有助于學生在探究中體驗歷史，使學生以更直接與生動的方式去考察、觀察歷史，從而培養(yǎng)綜合分析能力、思辨邏輯與理性判斷能力等。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，以實地考察、情景再現(xiàn)、訪談?wù){(diào)查等體驗探究式學習形式，論述體驗探究式學習在高中歷史教學中的運用。

一、以實地考察來體驗探究歷史，培養(yǎng)高中生綜合分析能力

俗語有云：讀萬卷書，行萬里路。這說明讀書與實踐同樣重要，高中歷史也要重視學生的實踐學習，才能使學生在體驗探究學習中認識歷史，提高歷史綜合分析能力，從而掌握并理解史實內(nèi)容，培養(yǎng)正確的歷史觀。高中歷史教師要善于就地取材，充分利用本地的博物館、紀念館或歷史遺址、遺跡等素材，組織學生進行實地考察，將高中歷史學習的舞臺從課內(nèi)進一步向課外延伸，從而引導(dǎo)學生在體驗探究中認識歷史，積累歷史素材，并初步學會綜合分析歷史材料與現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)高中生歷史綜合分析能力不僅是新課標的要求，也是學生未來發(fā)展學習的必備能力，有助于學生從繁雜的社會現(xiàn)象中提取有效的信息，為自己所用。以辛亥革命的學習為例，武漢地區(qū)的歷史資源相當豐富，既有辛亥革命博物館，又有武昌起義紀念館，該地區(qū)的高中歷史教師要充分利用這些歷史資源，帶領(lǐng)學生進行實地考察參觀，以辛亥革命的評價為主線來引導(dǎo)學生將課內(nèi)、課外兩個課堂聯(lián)系起來。學生通過對這些革命勝地及史實的了解，就會進一步深入探究辛亥革命的歷史意義，從而結(jié)合材料更客觀地分析并理解辛亥革命對中國的意義，把辛亥革命學習難點在體驗探究式學習中解決了。由此可見，通過實地考察，高中生在進一步更形象更直觀更豐富的材料占有過程中，會進一步理解并掌握歷史教學重點、難點，初步培養(yǎng)起綜合分析能力來更客觀審視相關(guān)歷史知識。

二、以情景再現(xiàn)來體驗探究歷史，培養(yǎng)高中生思辨邏輯能力

固然實地考察能給學生帶來更深刻的印象，但限于教學時間及學生第二課堂分配的關(guān)系，實地考察不可能成為高中生體驗探究式學習的唯一方式。構(gòu)建符合歷史現(xiàn)實的情境教學，也能幫助學生更好地體驗探究歷史。歷史場景的再現(xiàn)，不僅要求學生要對歷史有一定的熟悉程度，而且還能通過這種方式讓學生體會歷史的發(fā)展，培養(yǎng)高中生思辨邏輯能力。情景再現(xiàn)值得注意的地方有兩點：一是學生對史料的占有與分析是否到位；二是學生如何來分辨情景再現(xiàn)中的歷史真?zhèn)?。高中歷史教師要以這兩點為抓手，以競賽式的情景再現(xiàn)的構(gòu)建來展開，才能調(diào)動學生熱情積極參與其中。以百家爭鳴的學習為例，把學生分為若干小組代表“百家”，通過經(jīng)典人物的出場與對白來再現(xiàn)歷史勝況，從而使學生更好地理解文化下移及其對中國歷史的影響，才能更深刻地認識到百家爭鳴的歷史意義。學生們通過場景、人物形象、語言、服飾等歷史要素的分析與體驗，情景再現(xiàn)就顯得更真實有趣，課堂教學也會充滿著笑聲與歡樂。而每一組代表接受其他同學的審查時，在吹毛求疵過程中往往對百家爭鳴時代的歷史會有更深刻的體驗，并促使自己進一步去探究。如此嚴苛的評判與爭議中，情景再現(xiàn)的細節(jié)會不斷接近歷史原貌，學生在這一過程中也會精益求精，從而培養(yǎng)起較強的思辨邏輯能力。

三、以訪談?wù){(diào)查來體驗探究歷史，培養(yǎng)高中生理性判斷能力

除了實地考察、情景再現(xiàn)之外，訪談?wù){(diào)查也是高中歷史體驗探究式學習的重要形式，高中教師要見縫插針運用好訪談?wù){(diào)查，使學生在訪談?wù){(diào)查中體驗探究歷史，并學會初步判斷歷史事實的能力。訪談?wù){(diào)查要求學生要對訪談?wù){(diào)查對象、訪談?wù){(diào)查內(nèi)容、訪談?wù){(diào)查要求、訪談?wù){(diào)查過程等都有一定的計劃性，并做出相應(yīng)的預(yù)案，才能較順利地進行下去。高中生在這一過程中，既要有對相關(guān)歷史有一定的了解，才能提出針對性的訪談?wù){(diào)查問題，又要有一定的判斷能力，才能更好地分析訪談?wù){(diào)查對象內(nèi)容的真實性。因此，訪談?wù){(diào)查在高中歷史教學中，往往一個學期只安排一到兩次，過多則成為了學生的負擔而影響效果。以《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》中的學習為例，高中生的爺爺奶奶或外公外婆基本上都對這一浩劫有深刻的印象，大量口述歷史的材料也見諸媒體。高中生要體驗探究這一歷史，不僅有很豐富的資源可以利用，而且還可以通過對歷史親歷者的訪談?wù){(diào)查，結(jié)合口述歷史相關(guān)材料，來更好地梳理其對中國民主政治建設(shè)的破壞作用，從而更客觀地認識史實，更理性看待歷史。在訪談?wù){(diào)查的過程中，把社會爭議性強又較典型的問題交給親歷者們來判斷，不僅可以體驗到那段歲月的歷史面貌，而且還可以通過親歷者的判斷來培養(yǎng)理性判斷能力。綜上，在高中歷史教學中運用體驗探究式學習，要以學生能力培養(yǎng)為方向，打通課內(nèi)、課外兩個課堂的聯(lián)系，充分發(fā)揮實地考察參觀、情景再現(xiàn)、訪談?wù){(diào)查等形式的不同作用，將歷史知識與之相聯(lián)系，才能使學生在體驗探究中進一步掌握并理解歷史，從而初步形成解決歷史問題的能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史課程標準的目標與要求。

作者:陳緒安單位:谷城縣第一中學

參考文獻:

[1]楊衛(wèi)東.高中歷史課堂探究性教學實踐淺談[A].2016