幼兒語言發(fā)育遲緩的個案分析及教育措施

幼兒語言發(fā)育緩慢的個案分析及教育方法由于獨(dú)生化的社會影響,兒女在家庭的地位明顯提高,家長視兒女為掌上明珠,對小朋友普遍采用“過分保護(hù)〞的養(yǎng)育態(tài)度,造成現(xiàn)在許多小朋友成為“問題小朋友〞。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?明確指出:“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。〞其目的在于保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心安康,增進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承當(dāng)教育和保育的重任,努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,變化孩子的不良生活環(huán)境,糾正幼兒不良的行為習(xí)慣,使幼兒得到安康開展。下面是我在實(shí)際工作中對一種語言開展障礙小朋友做的個案研究。一、幼兒狀況班級中的行為體現(xiàn):婷婷是一名中班的幼兒,在班里她不說話,不與同伴交往,不愛玩玩具,不運(yùn)動,不肯做操,她回絕參加班里組織的任何活動,一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友靠近她。教師同她講話時她有時會露出很膽怯的眼神,有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她靠近同她交往時,她要么不理睬,要么推開小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。通過觀察,婷婷即使不同人交往,但她會用眼睛注視教師和小朋友的活動,當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動作時,她也會哈哈大笑,而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時,她會立刻收起笑容,像什么也沒發(fā)生同樣。

家庭調(diào)查狀況:婷婷從小說話就發(fā)音不清晰。四歲前始終由父母照看,沒有入園經(jīng)歷。父母是個體商販,沒有太多的時間照顧她,因她說話不清晰,怕別人笑話、嘲弄她,經(jīng)常把她一人鎖在家里,極少讓她與別人接觸。無視了孩子探索周邊世界的正當(dāng)需求,不能滿足和支持孩子通過適宜的嘗試,去克制困難,去做切合實(shí)際的探索,壓抑了孩子的活動愿望,也使孩子出現(xiàn)依賴父母,怕與人交往的自卑心理,語言體現(xiàn)能力開展緩慢。因素分析:語言障礙是指幼兒在語言交談中,體現(xiàn)出吐字不清晰,重要對韻母發(fā)音不清,或?qū)δ承┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯誤、遺漏、替代等,以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺點(diǎn)引發(fā)的發(fā)音不清晰,父母沒有采用主動有效的治療、教育等方法,只是采用消極的“保護(hù)〞,使婷婷的身心得不到安康的開展,成為由自卑感造成退縮行為和語言開展障礙較嚴(yán)重的幼兒。二、教育方法:1、培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會好。愉快的情緒往往能增進(jìn)孩子學(xué)習(xí),不愉快的情緒經(jīng)常造成多個消極行為的產(chǎn)生。一種寬松、平等、的交往氛圍能夠誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭,緊緊抱住父親的脖子不下來,而當(dāng)父親走后便不再哭鬧。我以此為開端,每當(dāng)婷婷來園時,我總是給她更多的關(guān)心和照顧,或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講,放松她的緊情緒,或讓她和我一起站在門口迎接其它的小朋友入園。通過近一種月的引導(dǎo)和寬松的教育氛圍,婷婷來園時不再哭鬧,不再糾纏父親了,有時還能自己走近幼兒園來。為此,我給了她更多的的激勵、表彰,在小朋友中她也有了更多的朋友。2、增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與時機(jī),建立良好的師生關(guān)系。

對含有強(qiáng)烈自卑感而造成有退縮行為的幼兒,教師更應(yīng)持主動主動的態(tài)度,主動地予以更多的關(guān)注,更多的關(guān)心,更多的愛撫,使幼兒感到平安,感到溫暖,感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高,普通而言,在教師主動的狀況下,易與幼兒發(fā)生正常的交往,建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導(dǎo)和批示,為順利開展教育工作奠定良好的根底。分析婷婷身心開展出現(xiàn)偏差的因素,重要來源與許多人對她的歧視、恥笑,使她日漸覺得缺少平安感,失去了對別人的信任感,從而形成了除父母外回絕與別人交往交流的不對的心理。建立良好的師生關(guān)系是增進(jìn)孩子身心安康開展的根底,也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后,我又著手協(xié)助她消除對別人的戒備、防的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時,我會微笑著請她協(xié)助我,和我一起來擺放碗勺。剛開場時,她只站在那看著我擺放,并不幫我。有一次,我成心裝著不小心把勺子掉在地上,她看見后趕快幫我撿了起來,我摟著她感她,她沒有回絕,這是她第一次沒有回絕別人對她的親近。這后來她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整潔,也逐步承受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動,逐步消除了緊戒備的心態(tài),或還我一種燦爛的微笑。事實(shí)上,婷婷更需要的是從精神上予以關(guān)心和保護(hù),而這種關(guān)心、保護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情,激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去看待別人,承受別人關(guān)心、保護(hù)的愿望。3、樹立自信心,得到別人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中,不管在那個階段,不管是故意的還是無意的,只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時,都要及時予以有效的激勵和必定。如美麗的小貼畫,蓋個小印章等,并明確的告訴她為什么得到獎勵的因素。由于語言缺點(diǎn)使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,用回絕與別人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時,也使她失去了與人交往交流的時機(jī)和與人交往的自信心。樹立自信心,得到別人的尊重,是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園,能協(xié)助教師為集體做事情時,如為大家擺放碗勺、小椅子,給植物澆水,整頓床鋪等。我便在集體面前表彰她,讓孩子們懂得婷婷和他們同樣有了進(jìn)步,并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的愉快,讓大家對她說些感、激勵她的話,使婷婷懂得小朋友們需要她,大家尊重她、喜歡她,使她逐步有了與人交往的自信心。4、創(chuàng)設(shè)一定的交往情景,使孩子感受與別人交往的愉快。

教師故意識的多組織、創(chuàng)設(shè)某些較能引發(fā)幼兒注意的活動,以引發(fā)讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為,深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng),讓幼兒自己逐步參加社會實(shí)踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游〞的游戲時,我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入,看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望,輕輕的走到她身邊,拉起她的手一起參加到了游戲的行列,即使,她尚有些拘謹(jǐn)和羞澀,慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚〞在網(wǎng)中跑來跑去,但當(dāng)她快被小朋友抓住時,她還是很膽怯的樣子,趕快躲在我身后?；顒油戤吅?我問她玩得開心嗎?她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭,沒說什么。從她的表情中,我看到了但愿。在后來的日子里,我注意引導(dǎo)她觀察其它小朋友的交往行為,或邀請她一起參加游戲,共享游戲的歡樂。在這個過程中,婷婷變得稍微活潑、開朗某些了,回家也樂意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽,或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽。慢慢得,我又激勵她主動為大家做點(diǎn)小事情,讓她與小朋友坐在一起,讓比擬活潑開朗、語言體現(xiàn)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周邊,使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時,拉著她的手同小朋友一起滑滑梯,使她逐步地體驗(yàn)到與同伴一起游戲,分享玩具、圖書的愉快,她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友,感受到了集體生活和與別人交往的樂趣。5、提高家長的認(rèn)識,拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)歷,孩子才有話可說,有話要說。協(xié)助孩子拓展生活空間,積累生活經(jīng)歷和社會經(jīng)歷,以不停增進(jìn)她們的語言能力的提高。在對婷婷進(jìn)展研究和矯正的過程中,我不停與家長進(jìn)展溝通,提高家長的對的認(rèn)識,使家長與教師對婷婷都有統(tǒng)一的盼望與規(guī)定,避免教育的不一致。指導(dǎo)家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并及時地必定和激勵。規(guī)定家長運(yùn)用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友,并多稱贊她的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn),使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲,逐步消除婷婷的與人接觸的緊情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中,使她得到成認(rèn)的激勵,逐步學(xué)會豐富的語句,形成文明的語言習(xí)慣,獲得更多的言語交往的時機(jī)。在家庭中,家長要耐心的去傾聽孩子的話語,不能由于嫌孩子說話費(fèi)力兒而急予替孩子體現(xiàn),或是打斷孩子的話語,甚至流露出不耐煩的神情,父母認(rèn)真傾聽的神情能夠給與孩子最大的安慰。孩子會從父母必定的眼神中獲得自信,這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中,我不僅及時與家長進(jìn)展溝通和交流,還為家長提供良好的書籍,以提高家長本身的語言修養(yǎng),如多與孩子一起親子共讀某些小朋友文學(xué)的作品和書籍,并讓她學(xué)說故事中簡樸的情景、對話,增進(jìn)孩子語言的開展。三、效果:婷婷入園一年七個月以來,通過教師和家長的共同的努力,婷婷根本上克制了自卑心理。現(xiàn)在,婷婷上學(xué)時能注意集中的聽講,情緒愉快、體重也增加了,能輕松的與同伴游戲、交往,還和小朋友一起參加節(jié)目表演,活潑開朗多了,發(fā)音也比以前清晰了許多。由以上案例我們能夠認(rèn)識到,小朋友語言的開展受到生