幼兒園教案設(shè)計(jì)主題活動(dòng)案例筷子

主題活動(dòng)案例——筷子班級：中二教師：李瑩一、活動(dòng)由來幼兒從小班升入中班后，開始學(xué)習(xí)使用筷子。餐具的變化直接引出某些問題，根據(jù)我們觀察、發(fā)現(xiàn)，孩子們在剛接觸筷子時(shí)，由于不會(huì)使用，首先感到很茫然，但另首先又對于筷子這個(gè)新生事物感到較好奇。陳鶴琴先生說過：“好奇心有關(guān)小朋友之發(fā)展、文化之造就，具莫大勢力的?！币簿褪钦f，幼兒但凡對于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要與新的東西相靠近，一靠近，那就會(huì)更真切地理解。為了滿足幼兒的好奇心，適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的教育發(fā)展需要，我們設(shè)計(jì)、組織了《筷子》主題。二、主題教育目的1、通過觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒掌握使用筷子的基本辦法。2、通過多元的活動(dòng)途徑，掌握筷子的其它用途，發(fā)展幼兒的發(fā)明潛能。3、理解筷子的種類和區(qū)別，如（不同材質(zhì)、長短、粗細(xì)）等。三、主題的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)教師根據(jù)幼兒的觀察愛好和討論中所反映出的某些疑問，展開了一系列的探究活動(dòng)。于是，一種有關(guān)“筷子”的主題網(wǎng)絡(luò)圖逐步形成了。如圖（教師預(yù)設(shè)的用直線表達(dá)；幼兒自發(fā)生成的用虛線表達(dá)；師生共同產(chǎn)生是用虛線和直線表達(dá)）。四、主題活動(dòng)的實(shí)施過程（一）“我相信自己也同樣行”活動(dòng)開展的第一步我們帶幼兒到大班進(jìn)行了參觀，他們認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)哥哥、姐姐使用筷子的情形，既好奇又羨慕，抓住這一點(diǎn)回來后及時(shí)因勢引導(dǎo)，孩子們自己編成了使用筷子的兒歌，“小筷子，本領(lǐng)強(qiáng)，拇指、食指、中指來幫忙，先打開，再合起，反重復(fù)復(fù)夾起菜，飯菜吃完味更香。”兒歌即使短短幾句，但使用筷子的基本辦法體現(xiàn)了出來，他們用自己說話的辦法來練習(xí)使用筷子，覺得使用筷子不再象想像中的那樣難了，自信心一下增強(qiáng)起來了，自己同樣能夠使用得較好。（二）我們有了許多新發(fā)現(xiàn)主題誕生后，教師和幼兒開始一起收集各式各樣的筷子，并且在幼兒的建議下，在活動(dòng)室的一角開辟了一種筷子的展覽區(qū)，幾乎每天都有孩子帶筷子來，他們互相比，互相看，為自己找到與別人不同的筷子而愉快自豪。小東說：“你看，我的筷子上、下是不同粗的?！碧锾镎f：“我家的筷子身上的花紋是一道一道的顏色，而路路家的筷子身上是沒有花紋，全是綠顏色的?！倍《≌f：“我發(fā)現(xiàn)我家的筷子是最長的，其它小朋友家的筷子都比我家的短?！鄙杏械膩韱栁艺f：“李老師，我的筷子為什么這樣輕，他的卻那么重呢？”這種共同收集，共同探索活動(dòng)，使幼兒有了許多新發(fā)現(xiàn)，在交流、收集過程中孩子們自然地對筷子的顏色、長短、材料、形狀、輕重等有了初步的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)是比較淺顯易懂的，隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開展，孩子們又生成了某些深層次的很有價(jià)值的問題。（三）“筷子游戲真好玩”孩子們都懂得筷子是用來吃飯的，我們則啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在筷子的其它用途上發(fā)揮各自的潛能。為此我們分別在美工區(qū)、巧手區(qū)、計(jì)算區(qū)、音樂區(qū)都投放了筷子，讓幼兒嘗試筷子的玩法，從而發(fā)展他們的發(fā)明力。小宇來到了計(jì)算區(qū)，他一下拿了一大把的筷子，開始用筷子搭起了拼圖，先是搭了個(gè)樓梯，后又拼了棵大樹，玩得很愉快，這時(shí)趙繼航也來了，他選了一根較長的筷子在桌子邊上比劃了一下，我走過去說：“咱們用筷子來量一量桌子有多長吧？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，量完了桌子后，他拿著筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起來，量著量著，量起了各自的身高，不時(shí)傳來了兩人的笑聲。音樂區(qū)更是熱鬧不凡，孩子們拿起了自制的樂器、多個(gè)瓶子和盒子，用筷子來當(dāng)鼓錘，敲著美妙的音樂，雨晴是樂隊(duì)的小指揮，手里還像模像樣的拿著一根指揮棒，再看那指揮棒，伴著歡樂的樂曲，他們有唱有跳、有伴奏、有指揮，心情也隨著飛揚(yáng)起來，筷子似乎已經(jīng)漸漸成為孩子們的好朋友了。美工區(qū)的小朋友都在忙著做菊花，美麗的花瓣都已經(jīng)做好了，但朵朵菊花就是立不起來，由于沒有適宜的花桿來支撐，王曼找來找去，找到了一根筷子和同伴們說：“咱們用這個(gè)吧！”其它小朋友也一致同意，說：“對，我們用筷子。”沒想到孩子們的想象力，真的使一朵朵美麗的菊花立起來了，有的小朋友還用筷子當(dāng)起了半成品，如當(dāng)雨傘把、旗桿、平衡木等，我們的活動(dòng)也越來越豐富了。（四）“我來設(shè)計(jì)一雙筷子”美工區(qū)的小朋友，激發(fā)了大家的創(chuàng)作欲望，孩子們想設(shè)計(jì)現(xiàn)在大家沒有見過的筷子。于是教師準(zhǔn)備了不同的人物紙卡，讓孩子任選一張，從而更加激發(fā)他們的創(chuàng)

<BR><P></P>作欲望。教師請大家把筷子的外形簡樸地畫在紙上，并把筷子的用途、材料、形態(tài)等向其它小朋友介紹，孩子們設(shè)計(jì)熱情很高，造好一張卡后就開始設(shè)計(jì)，他們并非想到哪兒畫到哪兒，大部分幼兒都是想好了才動(dòng)手畫的，大概半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，幼兒們設(shè)計(jì)的作品基本完畢了，并分別呈現(xiàn)在黑板上，大家輪流開始對自己精彩的作品進(jìn)行介紹。紫怡說：“我為天線寶寶設(shè)計(jì)一雙筷子，這雙筷子是空心的，既能夠當(dāng)筷子，還能夠當(dāng)吸管，由于天線寶寶最愛喝奶昔，這樣會(huì)更方便某些?！毙〕秸f：“我為警察叔叔設(shè)計(jì)了一雙神奇筷子，上面有兩個(gè)按紐，一種是白色的，一種是藍(lán)色的，如果按白色就是一把筷子，如果發(fā)現(xiàn)壞人就按藍(lán)色按紐，筷子就會(huì)變成一把手槍。”諾行說：“我設(shè)計(jì)的一把魔術(shù)筷子，只要用筷子一夾，燙的東西就會(huì)變涼了，硬的東西就會(huì)變軟了。”孩子們設(shè)計(jì)的筷子各式各樣，在形態(tài)與功效上都含有諸多創(chuàng)新之處，可能是孩子們在電視上、圖書上、磁帶里學(xué)到的內(nèi)容多了，因此他們的設(shè)計(jì)都是那么的別出心裁，發(fā)明的火花在孩子們的身上閃爍，孩子們的想象力是我們成人所無法比擬的，誰說他們的想象力不能成為明天的現(xiàn)實(shí)，偉大的發(fā)明正是來自大膽的想象，陳老曾說過，但凡幼兒能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做；但凡幼兒能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。五、主題活動(dòng)的反思與啟示《筷子》的主題活動(dòng)持續(xù)了近一種月的時(shí)間，幼兒對筷子的外形、材料、構(gòu)造、使用辦法有了比較詳盡的理解，在這個(gè)過程中，幼兒在不停地生成問題、解決問題，而教師則與他們共同參加，既是如他們同樣的學(xué)習(xí)者，也是活動(dòng)的指導(dǎo)者；既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔助、向?qū)У淖饔?；教師通過不停地適時(shí)地提供材料、變化空間、傾聽幼兒、全心全意關(guān)注幼兒的體現(xiàn)，從而以螺旋式的進(jìn)程去達(dá)成教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使主題更加進(jìn)一步。在活動(dòng)中幼兒往往會(huì)生成某些與主題無關(guān)的問題。例如：在觀察到筷子是有鐵做的時(shí)，有一名幼兒說：“那鐵是從哪里來的呢？”其實(shí)，這個(gè)問題也很有探究價(jià)值，只是與本次探究主題無關(guān)，因此沒有必要立刻展開，能夠放在后來的活動(dòng)中讓幼兒再去理解。中班的幼兒思維發(fā)展快速，求知欲望高，當(dāng)讓他去學(xué)