咬文嚼字說課稿定稿

《咬文嚼字》說課稿

《咬文嚼字》說課稿《咬文嚼字》說課稿尊敬的各位評委，親愛的老師們：大家好！我是X號考生，今天我說課的題目是《咬文嚼字》。下面我將從說教材、說教學(xué)目的和重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)反思等方面說一下對這篇課文的設(shè)計(jì)。一、首先說教材?！兑慕雷帧肥侨私贪娓咧姓Z文必修5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是出名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摗１締卧闹攸c(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)?！兑慕雷帧肥且黄悸非逦?、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、富有理趣的文化隨筆?！耙慕雷帧保F(xiàn)在普通解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)略精神實(shí)質(zhì)”。而作者在文中賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有親密的關(guān)系。作者倡導(dǎo)“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有親密關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所體現(xiàn)的思想感情和體現(xiàn)的意境上去分辨；文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。根據(jù)文章內(nèi)容，我將本文設(shè)計(jì)為兩學(xué)時(shí)，第一學(xué)時(shí)的重要重要任務(wù)是理解“咬文嚼字”的含義，找出文章的重要觀點(diǎn)；在對實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二學(xué)時(shí)的重要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進(jìn)行比較閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進(jìn)行對比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另首先學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點(diǎn)說的是第一學(xué)時(shí)。二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)規(guī)定和學(xué)生的具體狀況擬定教學(xué)目的。本單元的教學(xué)規(guī)定是：1．整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。2．品味妙語佳句。3．提煉重要觀點(diǎn)。4．勇于發(fā)表自己的見解。學(xué)生狀況：高二學(xué)生對文章已有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)對實(shí)例的研究講述自己的見解，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，但是，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的愛好，也樂意發(fā)表個(gè)人見解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，根據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合單元教學(xué)規(guī)定和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為：1．理清全文的脈絡(luò)構(gòu)造，把握文章重要內(nèi)容。2．品味妙語佳句，體會作者有關(guān)“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的親密關(guān)系。（重點(diǎn)）3．學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。（難點(diǎn)）4．培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。從以上四個(gè)目的來看，其中目的2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn)，目的3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)目的的設(shè)立由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。三、明確了教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，就說說教法和學(xué)法了。先說教法。教師的教是為了引發(fā)學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們主動思維，熱情參加，獨(dú)立自主地解決問題。為了達(dá)成目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作適宜點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最慣用的辦法。所謂點(diǎn)撥法，就是在核心處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向進(jìn)一步，從而高質(zhì)量地完畢教學(xué)任務(wù)。再說學(xué)法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)某些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，固然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)辦法的最大特點(diǎn)是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力，從而完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。四、教學(xué)手段（媒體設(shè)計(jì)）多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的氛圍，是一種非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充足運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。1．例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行愛好調(diào)控，既能夠激發(fā)愛好，又可是課堂妙趣橫生；2．本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，運(yùn)用幻燈片，集中在一起，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有助于學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)的順利完畢。尚有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，運(yùn)用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞，使課堂容量增大，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完畢教學(xué)難點(diǎn)。五、接下來我將重點(diǎn)說說教學(xué)過程。教學(xué)過程我打算用七個(gè)環(huán)節(jié)來完畢：課程導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)——教學(xué)反思。1．課堂導(dǎo)入：（5分鐘左右）播放《咬文嚼字》雜志公布的國人十大語文差錯(cuò)。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容）（板書：文題+作者）2．課堂導(dǎo)入之后，出示教學(xué)目的，然后我將用四個(gè)環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）（1）第一環(huán)節(jié)，介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更加好地走進(jìn)文本。（2分鐘左右）（2）第二環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生通讀文本，在教師的協(xié)助下，解決生字詞的音、形、義等問題，并在閱讀文本時(shí)，劃出體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）（3）第三環(huán)節(jié)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例，所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計(jì)以下：（15分鐘左右）①材料一你是沒有骨氣的文人。你這沒有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化？在體現(xiàn)效果上有什么區(qū)別？②材料二廣出獵，見草中石，覺得虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。覺得虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字，另外兩則里只有一種“石”字，朱先生認(rèn)為哪句寫得好，為什么？③材料三賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認(rèn)為誰的好？④材料四A獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。B獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉。C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，哪句更富有文學(xué)色彩？試闡明理由。然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問題的過程中，教師應(yīng)作適宜的點(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問題時(shí)，教師可作以下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式體現(xiàn)效果不同的語句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演習(xí)的過程中，教師應(yīng)予以適宜的背景介紹（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，因此罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人！”然后教師也可作個(gè)示范，學(xué)生再讀，再體味，在重復(fù)的朗誦中體味這兩種句式所體現(xiàn)出來的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時(shí)，教師可作以下提示：詩人所處的環(huán)境如何？詩中的人物有什么活動？在此情此景下，可想像出人物有著如何的情趣？設(shè)計(jì)的全部問題，都是讓學(xué)生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情親密有關(guān)，更動了文字，就同時(shí)更動了思想情感”這一重要觀點(diǎn)而展開的，從而突出重點(diǎn)。（4）第四環(huán)節(jié)，分析歸納，在前面全部問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的重要觀點(diǎn)，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義。3．蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給辦法比教給知識更重要。”完畢文本解讀之后，就對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識鑒賞古代或當(dāng)代典型句子。為此，我設(shè)計(jì)了下列題目檢測學(xué)生：（10分鐘左右）品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，與否更加好？③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)能夠填什么字？④比較這兩句話：“勇于這樣做的人，必定是個(gè)英雄?！薄坝掠谶@樣做的人，難道不是一種英雄嗎？能夠必定說是一種英雄，一種大大的英雄?！斌w會其思想感情的不同。⑤明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)節(jié)語序？這幾個(gè)題目的設(shè)立，是為了檢測學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學(xué)會“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完畢練習(xí)，那么本課的難點(diǎn)就突破了。4．作教學(xué)總結(jié)時(shí)，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段有關(guān)煉字的典型話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一種問題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢？同窗們怎么看待呢？這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一種懸念，為第二學(xué)時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。5.布置作業(yè)6.板書設(shè)計(jì)師生動態(tài)完畢板書。（見板書設(shè)計(jì)）結(jié)運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，并需時(shí)時(shí)創(chuàng)新。結(jié)運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，并需時(shí)時(shí)創(chuàng)新。咬文嚼字引郭老改字讀書寫

作句式不同情感不同李廣射虎賈島吟詩繁簡不同意味不同字眼不同意境不同蘇軾寫詩套板反映聯(lián)想創(chuàng)豐富聯(lián)想生流弊7.教學(xué)反思（1）師與生的角色定位。要更新教學(xué)觀念，多方位審視。就教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來，要充足認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“主動性”和“參加性”。教師的教學(xué)方略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著課本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向課本”。本文較長但每層在寫作方式上相似，通過典型章節(jié)的研讀，能夠起到舉一反三的作用。因此在教材的解決上，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課。本文的構(gòu)造很清晰，在事例前后都有體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣，既平實(shí)無華，又嚴(yán)密合理，富有成效。從教學(xué)過程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來導(dǎo)入，接著讓學(xué)生理解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學(xué)生對課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi)延伸到課外。能夠說，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將協(xié)助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)