大學英語課堂教學中微課的運用

大學英語課堂教學中微課的運用摘要：微課作為一種新生的教學方式,受到越來越多的教育工作者的關注。在“信息化”的時代背景下,將微課引入大學英語教學有其重要的現(xiàn)實意義。本文在介紹微課的基礎上,闡述將其引入大學英語教學的意義及應用模式,并指出制作微課需要注意的問題。關鍵詞：微課;信息化;大學英語教學;在移動終端及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代,中國的高等教育面臨著傳統(tǒng)的教育方式、學習方式無法滿足時下個性化、多元化學習需要的問題。加快信息化建設將是解決此類矛盾與高等教育改革的重要途徑之一。在眾多教育信息資源中,“微課”秉承著開放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點,打破了傳統(tǒng)教學模式時間和空間的限制,迎合了時代要求和大眾學習習慣,將成為信息化時代高校課程學習的一種新模式。“微課”應用于大學英語的教學,將順應時代的發(fā)展和學生學習模式的轉變,并將成為課堂學習有益的補充,有助于提高學生的學習興趣和學習效果。一、微課簡介(一)微課的概念微課,或稱其微課程(Micro-Lecture)、微型課程(Micro-Lesson),指以教學視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術支撐,記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它以講解某一知識點為主要任務,以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式,主要內(nèi)容為教師教學視頻,輔以教學設計、素材課件、練習測試、同行專家點評等。因此,微課不是傳統(tǒng)單一的教學資源類型,而是一種開放的、相對完整的及綜合型的新型教學資源。早在二十世紀六十年代美國阿依華大學附屬學校就提出了微型課程(Minicourse)的概念,其研究傾向于短期課程的開發(fā)。二十一世紀至今,國外越來越重視對“微課”及“微視頻”的研究,一些成規(guī)模且具特色的微課視頻影響著全球的基礎教育。在國內(nèi),由教育部、教育技術協(xié)會等主辦的一系列微課的賽事活動,推動了微課在國內(nèi)基礎教育領域與高等教育領域的發(fā)展。但我國對微課的研究尚處于初始階段,研究方向主要為宏觀領域,實踐對象集中在中小學基礎教育階段,專業(yè)領域及在高校的應用研究仍不足。(二)微課的特點微課不同于精品課程,也不同于示范課程,它具有知識的相對獨立性和完整性等特征。要求教師在短時間內(nèi)把某個知識點講解的清晰、透徹,使學習者易于理解,相比起“教授”更傾向于“解惑”。視頻為核心載體,資源構成多樣。知識點以教師教授的方式錄制成微課視頻,并輔以教學設計、多媒體素材,教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的點評等形成相對獨立且完整的教學資源,供學習者觀看、學習。主題突出、短小精悍。微課視頻以十分鐘左右為宜,主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,主要用于學生課前預習、課后復習。易于獲取、適合傳播。微課不是一門課程的教學,而是在一個有限的時間內(nèi)對一個知識點進行較細致的講解,使觀看者在短時間內(nèi)對視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣并基本理解或掌握所講內(nèi)容。視頻等資源易于獲取和傳播,受眾者可在需要時隨時觀看、學習或與有同樣需求者共享。二、微課應用于大學英語教學的意義在信息技術高速發(fā)展的時代,微課作為高等教育優(yōu)質教育資源建設的一種形式,在全球范圍得到普遍推廣和采納,并將對高等教育改革產(chǎn)生一定影響。大學英語的教學承擔著高等教育國際化的重要使命,更應貼合時代發(fā)展,走在教育改革的前列。建設目標明確、形式靈活、內(nèi)容豐富的大學英語微課,具有非常重要的現(xiàn)實意義。(一)順應時代發(fā)展的背景現(xiàn)代信息技術的發(fā)展改變著人們的教育觀念、學習方式和閱讀模式?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動終端的支持使得人們獲取信息的方式變得快捷、高效,接受訊息亦習慣于碎片化、泛在化?；ヂ?lián)網(wǎng)進入了“微”時代,“微博”“微信”“微視頻”等悄然興起,逐漸成為人們的一種生活方式,并通過移動終端來實現(xiàn)。我們身邊也不乏有一線教師提出:移動網(wǎng)絡帶走了至少一半學生的注意力,學生對手機的關注遠遠高于對課本的關注,教師通過傳統(tǒng)模式講解幾個段落或知識點學生就聽不下去了。更甚者,有的學生可以不帶任何與課程相關的圖書資料,但不可缺少手機等電子通訊工具去上完一節(jié)課。成長于信息化時代的大學生更易于接受數(shù)字化的學習模式,他們傾向于接受選擇性強、簡潔易懂、形式多樣、集知識與趣味于一體的信息。如果教育者仍堅守傳統(tǒng)的教學模式,用陳舊、刻板的理念教授知識勢必造成教與學的矛盾。微課作為“微”時代教育資源的產(chǎn)物具有微言大義、以小搏大的優(yōu)勢,在學習和閱讀模式方面也貼合時下學習者的心理。(二)推動大學英語教學改革信息化教育模式的轉變推動教育體系的深層變革,大學英語的教學改革亦如此。以課堂教、學、互動討論、課后習題講解為主要學習活動的傳統(tǒng)大學英語教學模式已無法適應追求個性化、碎片化、泛在化學習需求。教師一節(jié)課的講授往往信息量大且時長超出了學生易于接收的限度,課程結束學生感到枯燥和疲憊。相反,用QQ、微信等應用發(fā)布的各類英語文章、視頻都不乏關注者和轉發(fā)者,且較受歡迎。由此,微課作為知識的傳遞者成為新時代一種創(chuàng)新的教學方法,迎合了學習者的學習需求。引入微課教學可推動大學英語教學理念的轉變。任何教學改革都應有先進的理念作指導,先進的理念必須體現(xiàn)時代特征。無法適應信息化時代發(fā)展的大學英語教學改革只能是在原有教學體系上細枝末節(jié)的變動,達不到理想效果。微課的研究和建設將更加突出大學英語以教學為中心的主要任務,更新不同年齡段教師的教學理念和知識結構,使其順應社會發(fā)展及變化了的學習者的學習需求,亦可使語言教學跟上時代要求。微課教學可推動大學英語課程內(nèi)容和課程體系的改革。大學英語教學改革不僅需要改進課程設置、課程結構、評價體系等,轉變教師授課方式、學生學習方式也是其重要組成部分。微課借助現(xiàn)代信息技術的便利,整合優(yōu)勢教學資源,并細化知識結構有助于豐富教師教學途徑,轉變學習者角色。大學英語系列微課的建設可以實現(xiàn)英語教學資源的多樣化,推動課程內(nèi)容和體系的改革。(三)推動建立新型教學關系在大學英語的教學中,大多數(shù)高校采用多媒體教學、主講教師大班授課的方式。聽說課以完成書本練習為主,輔以單元主題的補充材料。讀寫課一般以分析課文、講授文化背景、分析寫作特點及課后練習為主。大量的知識點以PPT的形式呈現(xiàn),受課時限制,講師往往講授速度過快,學生難以消化理解。教學手段單一,學生學習興趣逐漸減弱,教師也沒有教學積極性,長此以往,學習效果大打折扣。微課教學過程中教師不僅僅是知識的傳授者,更是引領者和解惑者,教師提供給學生更豐富的學習資源,滿足其多元化的學習需要,引導他們進行深層次的、個性化的學習和探索。這種學習模式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力,也有助于促進教師角色的轉變,拉近教師與學生的關系。三、微課在大學英語教學的應用為了能夠改變高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀,提高學生的學習興趣,推動教師教學能力的提升,同時促進信息技術與學科教學的融合,在大學有英語教學中,微課的應用不失為一種有益的嘗試,也必將產(chǎn)生良好的效果。(一)微課的應用模式微課在大學英語教學中可以有多種用途,講解課文重點及新知識點、復習已學的難點、解答學生的疑問等。微課既可以用于課中輔助知識點的講解,也可以作為學生預習、復習的學習資料。1.應用于課堂輔助教學。教師可把課堂中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容進行整合,編輯成易于學生理解的多元化微課視頻呈現(xiàn)出來,使學生在聽、說、讀等各方面得到刺激和訓練。微課視頻還可以在同類課程中共享,在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的均衡。主講教師亦可根據(jù)自己的理解對視頻中的某一部分進行修改或改進,不斷更新微課內(nèi)容,使語言的運用與時代發(fā)展保持一致。此舉可使課堂教學形式靈活、富有活力,同時為教師之間搭建互相學習、交流的平臺,有助于教師教學能力的提高。2.應用于課前預習或課后復習,與翻轉課堂相結合。此類應用模式需要把微課的教學內(nèi)容制成啟發(fā)式或總結式。相對有限的學時,大學英語的教學任務量是較大的。如何均衡課前導入、課中講解、課后練習的時間對一些教師來說都是一個難題,很多情況下教師需要進行教學內(nèi)容的取舍來完成教學任務。目前,大多數(shù)學生不會主動預習新的讀寫課文或聽說練習,多指望課上聽教師講解的重點,這樣做往往會使他們不能跟上課堂進度,也無法深入地領會語言的內(nèi)涵,語言學習仍停留在單詞、句型結構、句意理解等層面。若把單元主題相關的一些資料以微課的形式提前布置給學生,使其對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生較為全面的認識,同時可以調動他們原有的知識思考問題并喚起對新的學習內(nèi)容的好奇心與求知欲。大學英語課程講解結束之后也面臨著學生是否可以掌握知識點并自主完成相關練習的問題?？偨Y型或解惑型的微課視頻可作為學生課外學習的有益補充。教師可把重點內(nèi)容的講解錄制保存下來,如難詞的發(fā)音、釋意,課文難點的分析,復雜句的翻譯方法,練習的講解等。學生在復習或自主學習過程中一旦遇到問題隨時可查閱視頻等資料,極大地方便了學習。(二)微課制作需要注意的問題1.精心選擇教學內(nèi)容,突出重點。微課不同于正常課堂教學或示范課,要在有限的短時間內(nèi)完成教學任務,必須精選課題內(nèi)容。課題切入需精巧、具體,重點突出,切忌面面俱到,那樣不僅時間不允許,教學效果也不會理想。如在一個微課中僅講解某個單元幾個重要詞匯的運用、某個文化背景知識點、某種場景中的對話策略等。2.快速切入主題,采取多模態(tài)教學模式。由于微課的時間限制,教師需在最短的時間內(nèi)切入主題,讓學生一目了然,切忌過長的導入環(huán)節(jié)。微課與面授相比更難使教師掌控學生的實際學習情況,如教授內(nèi)容空洞乏味則失去了其效果,教師可選擇多模態(tài)的教學模式,使教學在內(nèi)容和形式上均具備靈活性和吸引力。3.增強邏輯性和條理性。制作微課時教師所選取的各種教學資源及PPT需和主題緊密相關,彼此之間應具備邏輯關聯(lián)性及條