【小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在的問題及優(yōu)化建議分析（附問卷）8900字（論文）】

小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28807摘要 127674關鍵詞：小學高年級;數(shù)學作業(yè);作業(yè)布置 1839一、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的問題 2963（一）數(shù)學作業(yè)的數(shù)量過多 217725（二）數(shù)學作業(yè)的難度“一刀切” 314641（三）數(shù)學作業(yè)的類型過于單一 428824二、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在問題的原因分析 66988（一）素質(zhì)教育背景下教師仍過于追求學生成績 618537（二）教師忽視學生的差異性且專業(yè)技能薄弱 66548（三）教師在布置作業(yè)時受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響 715359三、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置問題中的優(yōu)化對策 729865（一）教師應大力實施素質(zhì)教育，有效控制數(shù)學作業(yè)的數(shù)量 71500（二）教師應尊重學生的差異，布置難度分層的數(shù)學作業(yè) 74060（三）教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，豐富數(shù)學作業(yè)的類型 85211參考文獻 1011360附錄Ⅰ 116850附錄Ⅱ 1225024教師訪談提綱 12摘要隨著“減負增效”呼聲的日益高漲，減少學生作業(yè)、減輕學生學習壓力已成為當代社會共同關注的話題。最近，教育部也發(fā)布了很多關于作業(yè)的通知，由此可見，科學合理的布置作業(yè)變得越來越重要。因此，本研究旨在研究小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的問題及對策。本研究主要探討以下幾個問題：（1）小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的問題；（2）小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在問題的原因分析；（3）小學高年級數(shù)學作業(yè)布置問題中的優(yōu)化對策。本研究采用了文獻法、問卷法和訪談法三種研究方法。研究表明：小學高年級作業(yè)布置的問題有數(shù)學作業(yè)的數(shù)量過多、數(shù)學作業(yè)的難度“一刀切”等；原因有素質(zhì)教育背景下教師仍過于追求學生成績、教師忽視學生的差異性且專業(yè)技能薄弱等；對策為教師應大力實施素質(zhì)教育，有效控制數(shù)學作業(yè)的數(shù)量、教師應尊重學生的差異，布置難度分層的數(shù)學作業(yè)等。關鍵詞：小學高年級;數(shù)學作業(yè);作業(yè)布置在小學階段，數(shù)學是一門不可忽略的基礎課。隨著小學高年級數(shù)學知識量的增加和難度的加深，從而對數(shù)學作業(yè)布置的要求也越來越高。在新課改以及減負政策的背景下，數(shù)學作業(yè)的布置在教學過程中越來越受到重視。并且，最近教育部發(fā)表有關作業(yè)的文件也越來越多，從而我們可以看出，作業(yè)的布置越來越重要。為此，筆者為解決小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的問題、小學高年級數(shù)學作業(yè)存在問題的原因分析以及小學高年級數(shù)學作業(yè)布置問題中的優(yōu)化對策這三個內(nèi)容，共采用了三種研究方法。首先，采用了問卷法。為了調(diào)查小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在的問題，筆者在2020年10月26日-2020年11月2日，以實習學校中分別選取的五、六兩個年級的部分學生為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡形式發(fā)放問卷，問卷共發(fā)放114份，回收問卷112份，回收率為98.24%，其中有2份為無效問卷，最后有效問卷共110份，有效率為96.49%；本問卷調(diào)查的維度為：學生個人的基本情況（1、2、3）、作業(yè)的數(shù)量（4、5、6）、作業(yè)的難度（7、8、9、10）、作業(yè)的類型（11、12、13、14）。其次，采用了訪談法。為了對小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在的問題進行原因分析，筆者于2020年11月9日對實習學校中的6位數(shù)學老師進行訪談，訪談主要圍繞作業(yè)的數(shù)量、難度、類型三個維度進行問題設計?？偨Y(jié)出小學高年級數(shù)學作業(yè)布置問題中的優(yōu)化策略。為了支撐以上的觀點，筆者從作業(yè)的特點、功能、作用等方面對小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的相關概念做了具體的表述。一、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的問題通過調(diào)查，筆者已經(jīng)理清了有關小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的相關概念。為了解決小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在的問題，筆者采用問卷法對實習學校的學生進行調(diào)查，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計、整理及分析，從而發(fā)現(xiàn)實習學校的小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在以下問題。（一）數(shù)學作業(yè)的數(shù)量過多表1數(shù)學作業(yè)布置的數(shù)量題目選項人數(shù)統(tǒng)計/人所占比例1.你覺得數(shù)學老師布置的作業(yè)多嗎？很多2724.55%較多6054.55%適中1412.72%較少98.18%2.你每天做數(shù)學作業(yè)要花多長時間？30分鐘內(nèi)109.09%30-60分鐘1210.91%60-90分鐘7265.45%超過90分鐘1614.55%3.你的數(shù)學老師平時讓你完成多少本資料的作業(yè)？一本98.18％兩本7669.09％三本及以上2522.73％由表1可以看出，在“你覺得數(shù)學老師布置的作業(yè)多嗎？”一題中，選擇“很多”的有27人，所占比例為24.55%；選擇“較多”的有60人，所占比例為54.55%；選擇“適中”的有14人，所占比例為12.72%；選擇“較少”的有9人，所占比例為8.18%；其中，認為教師布置作業(yè)較多的所占比例最大，居于第一位。在“你每天做數(shù)學作業(yè)要花多長時間？”一題中，有10人選擇“30分鐘內(nèi)”，所占比例為9.09%；有12人選擇“30-60分鐘”，所占比例為10.91%；有72人選擇“60-90分鐘”，所占比例為65.45%；有16人選擇“超過90分鐘”，所占比例為14.55%；其中，每天做作業(yè)在60-90分鐘的學生所占比例最大，居于首位。但《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》明確指出：要合理調(diào)控學生作業(yè)總量，小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘。[1]由此可以看出，教師布置數(shù)學作業(yè)的數(shù)量過多。并且在“你的數(shù)學老師平時讓你完成多少本資料的作業(yè)？”一題中，有9人選擇“一本”，所占比例為8.18%；有76人選擇“兩本”，所占比例為69.09%；有25人選擇“三本及以上”，所占比例為22.73%；其中，選擇“兩本”的學生所占比例最大，位于第一。結(jié)合以上三個問題的調(diào)查結(jié)果可知，數(shù)學老師布置的作業(yè)過多，學生完成作業(yè)的時間過長。并且，在當今的社會生活中，國家雖然一直在大力提倡素質(zhì)教育，但教師在具體實施中仍把分數(shù)視為衡量學生學習效果的重要手段。[2]很多數(shù)學老師為了讓學生在數(shù)學上取得好成績，便不與其他學科的老師協(xié)調(diào)，給學生布置大量的數(shù)學作業(yè)，導致學生作業(yè)太多，壓力太大。事實上，過多的作業(yè)和過重的學習負擔不僅會使學生產(chǎn)生厭學情緒，還會使學生對數(shù)學學習失去興趣和積極性。[3]（二）數(shù)學作業(yè)的難度“一刀切”表2數(shù)學作業(yè)布置的難度選項人數(shù)統(tǒng)計/人所占比例4.你覺得數(shù)學老師布置的作業(yè)（整體來說）難嗎？很難6256.36%較難2623.64%難度適中1210.91%不難109.09%5.數(shù)學老師經(jīng)常用什么樣的方式布置數(shù)學作業(yè)？全班統(tǒng)一布置的作業(yè)8980.91%難度分層的作業(yè)1210.91%沒有注意過98.18%6.你喜歡哪種難度的數(shù)學作業(yè)？一看就會做3733.64%思考后才會做6861.82%尋求幫助后才會做54.54%7.你希望數(shù)學老師用什么樣的方式布置數(shù)學作業(yè)呢？全班統(tǒng)一布置的作業(yè)1614.54%難度分層的作業(yè)8072.73%沒有考慮過1412.73%由表2可以看出，在“你覺得數(shù)學老師布置的作業(yè)（整體來說）難嗎？”一題中，有62人選擇“很難”，所占比例為56.36%；有26人選擇“較難”，所占比例為23.64%；有12人選擇“難度適中”，所占比例為10.91%；有10人選擇“不難”，所占比例為9.09%；其中，學生認為布置作業(yè)“很難”所占的比例最大，位于第一。在“數(shù)學老師經(jīng)常用什么樣的方式布置數(shù)學作業(yè)？”一題中，選擇“全班統(tǒng)一布置作業(yè)”的學生有89人，所占比例為80.91%；選擇“難度分層的作業(yè)”的學生有12人，所占比例為10.91%；選擇“沒有注意過”的學生有9人，所占比例為8.18%；其中，選擇“全班統(tǒng)一布置作業(yè)”的人數(shù)居于首位，所占比例最大。但在“你喜歡哪種難度的數(shù)學作業(yè)？”一題中，有37人選擇“一看就會做”，所占比例為33.64%；有68人選擇“思考后才會做”，所占比例為61.82%；有5人選擇“尋求幫助后才會做”，所占比例為4.54%；其中選擇“思考后才會做”的學生所占比例最大，居于第一位。并且在“你希望數(shù)學老師用什么樣的方式布置數(shù)學作業(yè)呢？”一題中，選擇“全班統(tǒng)一布置的作業(yè)”的學生有16人，所占比例為14.54%；選擇“難度分層的作業(yè)”的學生有80人，所占比例為72.73%；選擇“沒有考慮過”的學生有14人，所占比例為12.73%；其中，希望教師布置“難度分層的作業(yè)”的學生所占比例最大，居于首位。由以上四個問題的調(diào)查結(jié)果可知，教師在布置作業(yè)時忽視了學生的差異，學生的需要不能夠得到滿足。此外，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：教學應關注學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，但這個難度應在學生的發(fā)展水平之內(nèi)或者在其他人的幫助下能夠完成。新課程標準也強調(diào)，數(shù)學課程要致力于義務教育階段的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要面向全體學生，滿足學生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。[4]由此可見，教師布置作業(yè)時應考慮學生的差異性，布置不同的數(shù)學作業(yè)，使每個學生都可以得到發(fā)展。但從調(diào)查結(jié)果可知，教師在布置作業(yè)時忽略了學生學習能力的差異，布置作業(yè)時“一刀切”現(xiàn)象突出。雖然全班統(tǒng)一的作業(yè)為教師提供了方便，但不能兼顧不同學生的發(fā)展需要，容易造成“優(yōu)者吃不飽，差者吃不了”的局面。隨著時間的推移，班級兩極分化的現(xiàn)象將越來越嚴重。（三）數(shù)學作業(yè)的類型過于單一表3數(shù)學作業(yè)布置的類型題目選項人數(shù)統(tǒng)計/人所占比例8.你的數(shù)學老師布置的作業(yè)內(nèi)容主要來自于哪？課后練習題2825.45%練習冊6760.92%數(shù)學老師設計的題目65.45%其他98.18%9.你的數(shù)學老師經(jīng)常布置以下哪種類型的作業(yè)？口頭作業(yè)（口述完成的作業(yè)）98.18%書面作業(yè)（書寫完成的作業(yè)）8375.45%實踐類作業(yè)（動手操作的作業(yè)）1614.55%其他21.82%10.你的數(shù)學老師布置類型多樣的數(shù)學作業(yè)會提高你的作業(yè)興趣嗎？極大提高2421.81%有所提高6054.55%不會提高1513.64%不太清楚1110%11.你喜歡以下哪種類型的數(shù)學作業(yè)？（多選題）口頭作業(yè)（口述完成的作業(yè)）4843.64%書面作業(yè)（書寫完成的作業(yè)）3229.09%實踐類作業(yè)（動手操作的作業(yè)）7971.82%其他2522.73%由表3可知，在“你的數(shù)學老師布置的作業(yè)內(nèi)容主要來自于哪？”一題中，有28人選擇“課后練習題”，所占比例為25.45%；有67人選擇“練習冊”，所占比例為60.92%；有6人選擇“數(shù)學老師設計的題目”，所占比例為5.45%；有9人選擇“其他”，所占比例為8.18%；我們可以從中看出，“練習冊”所占比例最大，位于首位。在“你的數(shù)學老師經(jīng)常布置以下哪種類型的作業(yè)？”一題中，選擇“口頭作業(yè)（口述完成的作業(yè)）”有9人，所占比例為8.18%；選擇“書面作業(yè)（書寫完成的作業(yè)）”有83人，所占比例為75.45%；選擇“實踐類作業(yè)（動手操作的作業(yè)）”有16人，所占比例為14.55%；選擇“其他”的有2人，所占比例為1.82%；其中，選擇教師經(jīng)常布置書面作業(yè)的學生所占比例最大，居于第一。由此可以看出，教師布置的作業(yè)類型主要是以書面作業(yè)為主，不具有開放性，類型較為單一。在“你的數(shù)學老師布置作業(yè)類型多樣的數(shù)學作業(yè)會提高你的作業(yè)興趣嗎？”一題中，有24人選擇“極大提高”，所占比例為21.81%；有60人選擇“有所提高”，所占比例為54.55%；有15人選擇“不會提高”，所占比例為13.64%；有11人選擇“不太清楚”，所占比例為10%；其中，選擇“有所提高”的學生所占比例最大，位于第一。在“你喜歡以下哪種類型的作業(yè)？（多選題）”一題中，選擇“口頭作業(yè)（口述完成的作業(yè)）”有48人，所占比例為43.64%；選擇“書面作業(yè)（書寫完成的作業(yè)）”有32人，所占比例為29.09%；選擇“實踐類作業(yè)（動手操作的作業(yè)）”有79人，所占比例為71.82%；選，擇“其他”的有25人，所占比例為22.73%；其中，喜歡實踐類作業(yè)的學生所占比例最大，居于首位。由此可見，與書面作業(yè)相比，學生更傾向于完成實踐類的作業(yè)，并且他們感覺通過多種類型的作業(yè)可以提高自己的學習興趣。通過以上四個問題的調(diào)查結(jié)果可知，教師布置的作業(yè)類型以書面作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新性，不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識?！蛾P于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》的第三條明確指出：學校要根據(jù)學段、學科特點、學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型的作業(yè)，如書面作業(yè)、科學研究、體育鍛煉、社會與勞動實踐作業(yè)等?？梢姡贾米鳂I(yè)時要考慮多方面的因素，為學生布置多樣性的作業(yè)，促進學生多方面的發(fā)展。但在當今的教學中，教師為了提高升學率、追求更高的成績，往往把重點放在傳統(tǒng)的書面作業(yè)上，作業(yè)類型過于單一，缺乏開放性。這不僅使學生對學習逐漸失去興趣，還會導致師生關系惡化，[5]進而影響學習效果。二、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在問題的原因分析通過對實習學校的小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在的問題進行多角度的分析歸納，明確了小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的問題所在，為了采取合理的措施，筆者采用訪談法進一步的對問題背后的原因進行了深入的分析。（一）素質(zhì)教育背景下教師仍過于追求學生成績在當今社會，雖然“減負”政策的呼聲越來越高，但在實際生活中，學生的作業(yè)量并未減少。筆者通過“大部分學生感覺布置的數(shù)學作業(yè)較多，并且在30分鐘以內(nèi)很難完成，針對這個問題你有什么看法？”以及“您認為您布置的數(shù)學作業(yè)的量多嗎？”兩題與教師訪談：教師W和G說：“我們感覺作業(yè)布置的量不多，因為只要他們上課認真聽講，他們就可以在很快的時間內(nèi)完成。并且，在如今的生活中，家長們“望子成龍，望女成鳳”的觀念仍然存在。所以，為了讓學生取得好成績，我們不得不布置一些數(shù)學作業(yè)?！保?020.11.9，教師W、G，00:11:32）教師L和C說：“有時布置的作業(yè)量會很少，有時候較多。比如，有時候?qū)W到一些復雜的計算題，學生做作業(yè)用的時間就比較長；有時候?qū)W到一個簡單的知識，學生在做作業(yè)時就很容易，也可以很快地完成。但是，布置作業(yè)的目的都是為了讓學生學到更多的知識，取得好成績啊?！保?020.11.9,教師L、G，00:15:34）從中可以清楚地看出，在素質(zhì)教育的背景下，教師過于注重學生對知識的掌握和學生成績的高低，便大量的給學生布置作業(yè)，認為學生的成績可以通過大量的練習來提高。相反，教師布置大量的作業(yè)，不僅不能提高學生的學習成績，而且會使學生對學習失去興趣，從而達不到預期的作業(yè)效果。（二）教師忽視學生的差異性且專業(yè)技能薄弱“分層”源于對學生個體差異的認同，每個學生都有其本身的特殊性，每個個體之間也有差異。[6]筆者通過“您在布置作業(yè)的時候通常是全班統(tǒng)一布置嗎？”以及“您會根據(jù)學生的差異性布置難度分層的作業(yè)嗎？”兩題與教師們訪談：教師L和H說：“我們通常采用全班統(tǒng)一布置的方法去布置數(shù)學作業(yè)，對于難度分層的作業(yè)，心里有這種想法但很少采用，因為感覺分層作業(yè)布置的難度較大，并且擔心自己由于能力不足設計出來的題目起不到練習鞏固的作用?！保?020.11.9，教師L、H，00:15:20)教師W和Z說道：“一般采用全班統(tǒng)一布置的作業(yè)，因為在輔導的時候會很容易，并且也比較方便。之前嘗試過分層作業(yè)，但是堅持不下去，因為布置分層作業(yè)意味著我們要分層批改作業(yè)，這樣會增加我們的工作量，所以很少布置這種作業(yè)?！保?020.11.9，教師W、Z，00:9:45） 從與教師的訪談中，我們可以了解到，雖然教師可以意識到作業(yè)應該根據(jù)學生的差異來布置，但由于專業(yè)技能較為薄弱，便感覺布置分層作業(yè)的難度有點大，在實施過程中存在一定的困難。因此，教師在布置作業(yè)時往往采用全班統(tǒng)一布置的方法。這種方法雖然可以節(jié)省教師大量的時間，但容易忽視學生發(fā)展的差異，不能滿足學生的需要，并且作業(yè)得效果也不好。（三）教師在布置作業(yè)時受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響由于教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，布置的數(shù)學作業(yè)都以“書面作業(yè)”為主，很少布置其他類型的作業(yè)。為了進一步的探究其原因，筆者設計了“您平常布置數(shù)學作業(yè)時會以書面作業(yè)為主嗎？為什么？”以及“您還會布置其他類型的數(shù)學作業(yè)嗎？”兩題對教師進行訪談。在訪談過程中：教師Z和C說道：“平常布置的數(shù)學作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，因為書面作業(yè)有助于學生鞏固所學知識。偶爾也會布置一些動手操作的作業(yè)來提高學生學習的興趣，但為了提高學生的成績，平常還是會以書面作業(yè)為主?！保?020.11.9，教師Z、C，00:10:30)教師G和H說：“我一般都是布置書面作業(yè)，因為書面類的作業(yè)容易檢查，而且考試還是書面的，這樣做書面作業(yè)更容易與考試相融合?！保?020.11.9，教師G、H，00:8:20）由此可以看出，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)深深的扎根于教師的心中。在作業(yè)布置過程中，教師以考試內(nèi)容為標準，以學生的成績來衡量學生的能力水平，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。同時，為了使學生更容易適應考試的形式，教師在書面作業(yè)的基礎上布置了大量無效的作業(yè)，這些大量的書面作業(yè)不僅不會減輕學生的學習負擔，還會導致學生學習的積極性逐漸下降。三、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置問題中的優(yōu)化對策根據(jù)以上的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)實習學校的小學高年級數(shù)學作業(yè)布置中存在著一些問題。筆者采用訪談法進一步對問題背后的原因進行了深入的分析，為切實有效地解決小學高年級數(shù)學作業(yè)布置中存在問題打下了堅實的基礎。本文通過文獻法和訪談法，為解決小學高年級數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題提出一些優(yōu)化對策。（一）教師應大力實施素質(zhì)教育，有效控制數(shù)學作業(yè)的數(shù)量如今，大力推行素質(zhì)教育的口號越來越響，教師應緊跟時代的要求，全力實施素質(zhì)教育，同時也應注重學生的全面發(fā)展，給學生留有空閑時間做自己喜歡的事情。另外，教師要針對作業(yè)的難度和內(nèi)容進行綜合分析，精選一些高質(zhì)量的作業(yè)。同時，教師也應控制學生的數(shù)學作業(yè)數(shù)量，在一定程度上規(guī)定完成作業(yè)的“最少量”，為學生布置合理的數(shù)學作業(yè)。[7]另外，教師也應及時關注國家所提出的一些有關中小學生的政策，并進行積極的，使學生在素質(zhì)教育的背景下快樂的成長。（二）教師應尊重學生的差異，布置難度分層的數(shù)學作業(yè)蘇霍姆林斯基指出：世界上沒有兩片相同的葉子，同時世界上也沒有兩個完全一樣的學生。[8]因此，在作業(yè)布置的過程中，教師應充分的考慮學生的接受能力和認知需求，同時也應尊重學生的差異。例如，對于尖子生，教師可以布置一些提高型的練習題讓他們進行練習，使他們得到更高水平的發(fā)展；對于后進生，由于學習能力不足且基礎比較薄弱，教師可以布置一些基礎題。另外，教師也可以根據(jù)知識點和難度的不同給學生布置不同層次的作業(yè)，學生根據(jù)自己現(xiàn)有的發(fā)展水平選擇某個知識點進行實踐練習。這樣，不僅節(jié)省了老師布置數(shù)學作業(yè)的時間，又使每個學生都得到了發(fā)展。（三）教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，豐富數(shù)學作業(yè)的類型數(shù)學作業(yè)的類型越多樣,學生對數(shù)學學習的興趣就越濃厚。因此，教師應改變傳統(tǒng)以“書面作業(yè)”為主的作業(yè)模式，從學生的興趣出發(fā)，聯(lián)系生活實際，布置類型多樣的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，除了布置必要的書面計算題外，還可以布置一些需要小組合作的操作性作業(yè)和探究性作業(yè)，使學生既能學到書中的知識，又能提高遷移能力和實踐能力，同時還可以加強學生的合作意識。[9]此外，教師還可以布置一些口頭作業(yè)，從而提高學生的語言能力。豐富的作業(yè)類型，不僅可以提高學生的做作業(yè)興趣，還可以為他們的成長打下堅實的基礎。數(shù)學作業(yè)是教師教和學生學的橋梁，合理、科學地布置數(shù)學作業(yè)，有利于新課改教學理念的實踐，是“增效”和“減負”主要方面之一。[10]筆者用文獻、問卷與訪談相結(jié)合的方式進行研究，發(fā)現(xiàn)小學高年級數(shù)學作業(yè)布置存在一系列問題，比如：數(shù)學作業(yè)的數(shù)量較多、數(shù)學作業(yè)的難度“一刀切”、數(shù)學作業(yè)的類型單一；通過存在的問題從素質(zhì)教育背景下教師仍過于追求學生成績、教師忽視學生的差異性且專業(yè)技能薄弱、教師在布置作業(yè)時受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響三個方面進行了深入的原因分析；針對這些問題提出以下優(yōu)化對策：教師應大力實施素質(zhì)教育，有效控制數(shù)學作業(yè)的數(shù)量、教師應尊重學生的差異，布置難度分層的數(shù)學作業(yè)、教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，豐富數(shù)學作業(yè)的類型。雖然論文的調(diào)查和撰寫基本完成，但由于筆者的專業(yè)理論水平和研究能力不足，對小學高年級數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題和優(yōu)化策略需要進行進一步研究。筆者希望更多的教育工作者和名師對作業(yè)布置中的問題進行研究，以便更進一步的解決小學高年級數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題。參考文獻1教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知[EB/OL].2王昭霞.基于多元理論的小學高年級數(shù)學作業(yè)設計[J].讀與寫(上旬刊),2019.(4).3方慶榮.小學高年級數(shù)學作業(yè)設計探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,(21).4中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.5林強.小學高年級數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究[J].考試周刊,2020,(89).6馬丹.小學高年級數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2014:27.7蔡磊.小學數(shù)學高年級階段家庭作業(yè)布置策略的研究[J].教育現(xiàn)代化,2016,(24).8蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京:教育科學出版社,1984:33.9陳劉旗.小學高年級數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].濟南:山東師范大學，2017:45.10張莉.小學高年級數(shù)學家庭作業(yè)研究:現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化設計——基于W市三所小學的調(diào)查[D].蕪湖:安徽師范大學,2017:43.附錄Ⅰ小學高年級數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀——問卷親愛的同學們：你們好！我是周口師范學院一名大四學生，由于畢業(yè)論文的需要，特編制了這份問卷進行調(diào)查。該問卷結(jié)果僅供研究之用，對于你的回答我們將給予保密，可放心填寫，本測試是一些關于小學高年級數(shù)學作業(yè)布置方面的問題，每個問題請根據(jù)實際情況如實填寫。謝謝你們的合作！1.你覺得數(shù)學老師布置的作業(yè)多嗎？A.超多B.較多C.適中D.較少2.你每天做數(shù)學作業(yè)要花多長時間？A.30分鐘內(nèi)