延邊朝鮮族自治州雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與思考

延邊朝鮮族自治州雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與思考

雙語(yǔ)教育，俗稱雙語(yǔ)教育，是指在學(xué)校使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。具有雙語(yǔ)言能力,指能熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的人,可以理解為人們?cè)谌粘Ｉ钪?在聽、說(shuō)、讀、寫方面能夠基本等同地運(yùn)用一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)。當(dāng)然,他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。學(xué)校中的雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。在我國(guó),人們一般會(huì)把雙語(yǔ)教育單單理解為漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙語(yǔ)教育,實(shí)際上,其緣起與漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言的教學(xué)。本文即探討漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言———朝鮮語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)朝鮮族80%聚居與延邊朝鮮族自治州,朝鮮族占當(dāng)?shù)厝丝诘?0%左右,民族文化傳統(tǒng)特色鮮明。開展雙語(yǔ)教育正是多元文化的主要體現(xiàn)形式。一、當(dāng)前的改革(一)改革的指導(dǎo)思想1.非語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)科并重,避免說(shuō)空話的病變堅(jiān)持以“朝鮮語(yǔ)文”為基礎(chǔ)和先導(dǎo),認(rèn)真實(shí)施“先語(yǔ)后文”的教改模式。著力改革作文教學(xué),強(qiáng)化表達(dá)能力、寫作能力、欣賞能力的培養(yǎng),力求做到先語(yǔ)后文、文語(yǔ)并重,避免作文說(shuō)空話的弊病。努力克服課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的弊端,精化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。近幾年,朝鮮語(yǔ)教學(xué)著力改革作文,取得了突破。本著語(yǔ)言學(xué)科這一特點(diǎn),動(dòng)筆之前先動(dòng)口,心想口述,口述筆寫,既做到了語(yǔ)言訓(xùn)練,又做到了真情實(shí)感流溢于寫作之中,避免了作文說(shuō)空話的弊病。通過(guò)朝鮮語(yǔ)文課強(qiáng)化規(guī)范書寫朝鮮民族語(yǔ)言文字、能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的流利的母語(yǔ),使學(xué)生進(jìn)一步了解民族語(yǔ)言文字的規(guī)范使用。2.改罪犯,以促寫努力探素“口語(yǔ)領(lǐng)先,讀寫跟上”的教改路子,堅(jiān)持“聽說(shuō)入手,以說(shuō)促寫”的教改模式。對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)能力的培養(yǎng),本著先輸入,后輸出的原則。(二)實(shí)施雙語(yǔ)教育改革的具體措施1.雙語(yǔ)教學(xué)a類以靈活多樣的方式方法,確定雙語(yǔ)授課形式。授課方式因人因課而異,靈活多樣。采用A、B、C三類方法:A類:全部用漢語(yǔ)———漢語(yǔ)課;B類:基本用漢語(yǔ)———英語(yǔ)課;C類:朝漢雙語(yǔ)夾用。在數(shù)學(xué)、體育計(jì)算機(jī)及心理課中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生的雙語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力得到有效提高。通過(guò)這一改革措施,以學(xué)科滲透為主陣地,活動(dòng)課為輔導(dǎo),深入開展雙語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng),提高了雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。2.提高語(yǔ)言水平漢語(yǔ)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和說(shuō)話能力為主旨,鼓勵(lì)師生運(yùn)用成語(yǔ)、熟語(yǔ)、諺語(yǔ)進(jìn)行交流,研讀古文、古詩(shī),并應(yīng)用于日?？谡Z(yǔ)乃至作文之中,提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平及寫作能力。學(xué)校提倡師生多讀書,在中小學(xué)開設(shè)讀書課,要求學(xué)校制作讀書卡片,學(xué)生認(rèn)真填寫卡片,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。3.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí),提前閱讀教材,查閱資料,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的氛圍。在漢語(yǔ)課堂上保證課前5分鐘說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)課內(nèi)創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。課后,組織開展?jié)h語(yǔ)板報(bào)、校園電臺(tái)、寫讀后感及組織“民漢雙語(yǔ)”演講賽等活動(dòng)。4.學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言交際能力提高實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),關(guān)鍵在于“雙語(yǔ)型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。調(diào)查表明,延吉市的雙語(yǔ)教師,46%是在當(dāng)?shù)爻砷L(zhǎng)并培養(yǎng)的。即指常住于延邊朝鮮族自治州,具有朝鮮語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì),又具備一定的漢語(yǔ)言能力的教師,由延邊大學(xué)或延邊大學(xué)師范分院培養(yǎng)的畢業(yè)生;38%的朝漢雙語(yǔ)教師來(lái)源于全國(guó)各地高校,具備朝、漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生。但雙語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的教師比例較低,只有30%左右來(lái)自漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生,現(xiàn)階段延吉市初級(jí)中學(xué)內(nèi)從事朝漢雙語(yǔ)教學(xué)的教師們有57%左右來(lái)自學(xué)科教師;13%左右雙語(yǔ)教師是由學(xué)校通過(guò)各種短期培訓(xùn)形成的。通過(guò)實(shí)施這些改革措施,學(xué)生漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力,大幅度提高,大部分學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢講。學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言交際能力按上、中、下分類達(dá)到30%、50%、20%;學(xué)生的漢語(yǔ)文和朝鮮語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)明顯提高。二、延吉市朝漢雙語(yǔ)教育調(diào)查為了進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題,為今后的改革提供一些參考,筆者調(diào)查了延邊朝鮮族自治州的州府延吉市朝漢雙語(yǔ)教育,發(fā)放教師問(wèn)卷50份,學(xué)生問(wèn)卷200份。梳理出如下主要問(wèn)題:(一)交流方式的選擇主要體現(xiàn)為在學(xué)校師生語(yǔ)言交流中雙語(yǔ)運(yùn)用情況。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的梳理得知,47%的學(xué)生表示,教師同其課下交流時(shí)一般均采用朝鮮語(yǔ)作為交流工具;45%的學(xué)生表示,會(huì)采用朝、漢語(yǔ)摻伴的方式加以交流;8%的學(xué)生表示會(huì)采用漢語(yǔ)或以漢語(yǔ)為主及其他語(yǔ)言進(jìn)行交流,由此我們也可以看出教師的語(yǔ)言傾向性會(huì)限制雙語(yǔ)教育的發(fā)展。(二)教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在問(wèn)及雙語(yǔ)教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí),僅有22%左右的教師認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)想一致,而高達(dá)78%左右的教師認(rèn)為雙語(yǔ)的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因,46%教師認(rèn)為教材偏難;認(rèn)為朝漢兩種語(yǔ)言在課堂上分配比例不當(dāng)?shù)慕處熣嫉?0%;認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)限制的教師占24%。(三)課程師資要求教師在入職之前必須接受專門的教師培訓(xùn)的,雙語(yǔ)教師也不例外,應(yīng)在入職前接受過(guò)專門針對(duì)雙語(yǔ)教師所進(jìn)行的培訓(xùn),獲得雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但現(xiàn)階段延吉市初級(jí)中學(xué)內(nèi)從事朝漢雙語(yǔ)教學(xué)的教師們有57%左右來(lái)自學(xué)科教師;13%左右雙語(yǔ)教師是由學(xué)校通過(guò)各種短期培訓(xùn)進(jìn)行的。可見,大部分雙語(yǔ)教師是從教后轉(zhuǎn)型為雙語(yǔ)教師,這就意味著轉(zhuǎn)型為雙語(yǔ)教師之前沒有進(jìn)行專門的雙語(yǔ)教師培訓(xùn),只能靠入職后的培訓(xùn)來(lái)提高其專業(yè)素質(zhì)。三、通過(guò)集體研究和多元文化等多種手段,從教學(xué)中尋找專屬群眾的方法解決雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。在對(duì)比方面有以下四個(gè)1.提高雙語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。調(diào)查顯示,17%的教師認(rèn)為自身在雙語(yǔ)教學(xué)的研究能力上存在不足;另有各20%的教師認(rèn)為自身在漢語(yǔ)言能力和雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論的掌握上存在不足;43%的教師認(rèn)為自身在雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在不足。從數(shù)據(jù)可以看出,雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成為大部分教師雙語(yǔ)教學(xué)中亟待提高的方面。2.加強(qiáng)合作教學(xué)與研究能力。在考察教師的教育研究能力以及合作共事能力問(wèn)題時(shí),41%的教師表示會(huì)通過(guò)教研組集體研究的方法來(lái)解決雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題;38%教師表示會(huì)通過(guò)個(gè)人鉆研的方法解決;17%的教師表示會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教;4%的教師表示會(huì)通過(guò)其他方式解決問(wèn)題。由以上數(shù)據(jù)及對(duì)資料的梳理得知,大部分教師在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)自身的鉆研之后,或通過(guò)教研組進(jìn)行集體研究,或在條件便利的情況下尋求資深教師的幫助。但是在其中也不乏有教師孤軍作戰(zhàn),不能做到集思廣益。3.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的文化背景知識(shí)。朝漢雙語(yǔ)教師在掌握朝、漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,還要了解朝、漢族的文化現(xiàn)象,因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中不可避免會(huì)接觸到不同文化現(xiàn)象,雙語(yǔ)教師必須對(duì)此有一定了解,才能順利完成教學(xué)。針對(duì)“朝漢雙語(yǔ)教師在掌握朝漢雙語(yǔ)的同時(shí)又要了解朝鮮族、漢族文化”這一問(wèn)題,有30%的雙語(yǔ)教師表示非常贊同;43%的教師表示比較贊同;24%的教師態(tài)度一般;另有3%的教師表示很不贊同。可見,30%的教師完全肯定了多元文化是朝漢雙語(yǔ)教師有必須的知識(shí),并且筆者在訪談中得知,這部分教師完全肯定多元文化背景知識(shí)的掌握可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué);但另70%的教師的多元文化意識(shí)方面,或多或少存在某些認(rèn)識(shí)上的不足。4.開展靈活多樣的培訓(xùn)形式