高中英語寫作學與教的模式和策略

第第頁高中英語寫作學與教的模式和策略在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣、興趣和提高學生的寫作技能成為一項重要的教學任務，是高中英語教學中需要重點培養(yǎng)的能力。應該說，課程標準對寫作能力的要求是具體的，英語高考對寫作的導向是明確的。然而，事實上，多數(shù)學生并未達到這個要求。從近幾年我所任教的高三學生答卷情況來看，學生的寫作中存在的主要問題有：詞不成句、詞不達意、內(nèi)容單調(diào)、詞匯貧乏、語言表達漢語化、句型單一、語篇缺乏邏輯感、書寫潦草不規(guī)范等等。因此，如何在日常英語教學中對學生進行有針對性、有時效性的寫作指導，是很多英語教師，尤其是高三英語教師一直在探討的課題。

一、重視基礎，厚積薄發(fā)

1.強化詞匯的積累

豐富的詞匯量是英語學習和寫作的基礎，教師在上完詞匯課之后，可以布置造句或者翻譯作業(yè)，及時鞏固詞匯的用法并加強學生的遣詞造句能力。另外，教師也可要求學生將所學的經(jīng)典詞匯進行歸類整理。如當講到“珍惜”的時候，可以將value，treasure，cherish等詞一起歸類。又如specific，specially，especially，particularly等詞也可放在一起，再配以例句，設計相應的句子翻譯或是在語篇中搭建寫作支架，讓學生或獨立完成或小組合作完成，加強訓練和模仿，這樣可避免學生在寫作的時候誤用詞匯。而搭建寫作支架可以圍繞當前的學習問題、熱門話題等主題，以短文填空的形式進行訓練。

2.構建經(jīng)典句型庫

①分詞短語作狀語：LocatedinthemiddleofGuangdongprovince，Guangzhou，thecapitalcityofGuangdongProvince，coversanareaof7434.4squarekilometerswithapopulationof9.98million.

②倒裝句：Onlybychangingthewaywelivecanwesavetheearth.

③強調(diào)句：Itisthedogthathassavedmylittlesisterbravely.

④主從復合句：Forexample，ifIamthelastpersontoleavetheclassroomintheevening，Iwillalwaysremembertoturnoffthelights.

⑤定語從句：Inhislifetime，hewasalwayseagertoknowhowthingsworked，whichhelpedhimtoearnthenickname“theWizardofMeloPark”.

⑥省略句：Whilecrossingthestreet，youshouldbecareful.

⑦With+賓語+賓語補足語：WiththestoriesabouthowsheeducatedhertwodaughtersinhetraditionalChineseway，thebookhasledtoaheateddiscussionaboutwhethertheChinesewayofeducatingisbetterthantheAmericanone.

3.熟讀教材課文，加強閱讀訓練，背誦優(yōu)美短文

在模塊復習中，可以在每個單元的閱讀文章中挑選出一些文段，如Book5Unit4的閱讀課文中有這樣一段：“Thereisnodoubtthattheearthisbecomingwarmerandthatitishumanactivitythathascausedthisglobalwarmingratherthan…”其中所含句型“Thereisnodoubtthat…”及“itis…that…”的強調(diào)句式，都是非常典型又實用的句型。學生積累這樣的素材多了，語言的表達自然順暢。要得到良好的英語語感，學生還應養(yǎng)成背誦優(yōu)美的段落及文章的習慣，在背誦后默寫，在默寫后仿寫，養(yǎng)成練筆的習慣。

二、加強訓練，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

1.句子仿寫訓練

句子仿寫訓練包括句子基礎結(jié)構仿寫訓練、特殊句型仿寫訓練、非謂語動詞仿寫訓練、復合句仿寫訓練、時態(tài)語態(tài)仿寫訓練。其中，練好基本句型是提高寫作能力的基礎，幾乎所有的英語句型都是以下五種基本句型的擴展、延伸或變化：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+P，S+V+O+C.教師可經(jīng)常提供一些課堂或課后作業(yè)的練習，以此加強學生的運用能力，如：①那天早上我們談了很多。②會議將持續(xù)兩個小時。③你們必須在兩周內(nèi)看完這些書。④那位先生能流利地說三種語言。⑤Johnson先生去年教我們德語。⑥奶奶昨晚給我們講了一個有趣的故事。⑦布朗夫人看起來很健康。⑧十五歲他就成為有名的鋼琴家了。⑨我們大家都認為他是誠實的。⑩他們把門推開了。

在詞匯與句型的學習中，學生經(jīng)常也會碰到一些與中文語序截然相反的句型或與短語字面意思相差甚遠的句型，這個時候也需要將這類句型進行歸類積累。如：①Greatchangeshavetakenplace…某地發(fā)生了巨大變化②Sth.beavailabletosb…某人可拿某物③Spc.befamiliartosb…某人熟悉某地④…bepopularwithsb某人喜愛……⑤Spc.beaccessibletosb某人可以進入某地。

2.段落仿寫訓練

段落訓練需建立在相關主題句描寫的基礎上，這個不僅訓練學生運用連接詞的能力，又有行文邏輯和思維習慣的處理。在訓練中要讓學生體會和正確運用一些地道的詞句，同時在同一段落中盡量避免句型單一。在寫作中，教師要教給學生如何巧用連接詞，使段落銜接流暢，語篇渾然一體。唯有這樣，學生才能熟悉英文寫作的謀篇布局模式，才能充分認識到連接詞對于語篇連貫的作用。教師需有的放矢地提供常見的表示不同邏輯關系的篇章銜接標志的詞匯或句子，可以要求學生利用連接詞把某些相關的句子組合成一段甚至是一篇短文，以提高他們對銜接手段必要性的認識及恰當使用的習慣。連接詞歸納分如下7大類：表示平行或遞進，表示轉(zhuǎn)折，表示目的或因果，表示時間或順序，表示舉例，表示解釋或說明，表示歸納或總結(jié)。

3.不同體裁、不同話題的訓練

在日常教學訓練中，教師應有選擇性地選用各種不同體裁、不同主題的寫作內(nèi)容讓學生進行練習，題材可以涉及學校/學生生活、社會話題、人物關系等等，以此達到積累寫作素材的目的。比如“人物介紹”類的話題，教師可以先給學生呈現(xiàn)一兩篇這種類型的范文，指出其中具有代表性的一些表達，讓學生感受、理解。如：①YuanLongping，whowasborninafarmer’sfamily，wasrewarded2005CCTVMovingChinaAward.②BorninYiXing，JiangshuProvince，inJuly，1895，XuBeihong，thefamousChinesepainter，developedhisownstylebymixingWesternartintoChineseart.③Hehasmadegreatcontributionstoconstructingandbenefitingourcountry，whichmakeshimaMovingChinahero.

另外，教師也可與學生一起歸納一些熱點話題表達中常用的套句。如：①Itisveryimportanttoliveinharmonywithoneanother/eachother.②Wemustlearntogetonwellwithothers.③Noisepollutionismoreseriousthanbefore.④Wemustdobyourselveswhatwecando.⑤Ifeveryonehadpaidenoughattentiontotheproblem，wewouldnothavebeentrappedinsuchadifficultposition.

三、自主修改，自我評價

1.自主修改

在寫作課上，教師可安排2-3位學生在黑板上寫出短文或某一個段落，又或者可以借助多媒體投影儀，把學生的寫作內(nèi)容展示出來，從多維度進行評價。比如：審題是否到位、文章是否連貫、語用是否恰當?shù)鹊?，讓學生分享、分析、感受，并從語篇的整體性入手，發(fā)現(xiàn)好句、找出病句，再由教師引導學生一起修改短文。例如：

①Yesterdayhappenedsomestrangethings.（誤）

Somestrangethingshappenedyesterday.（正）

②Have50%studentslikeplayingbasketball.（誤）

Therearefiftypercentofstudentslikingplayingbasketball.（正）

③Weshouldpreventthefactoriesfromproducingtoomuchgreenhousegases.However，weshoulddevelopaneconomicallifestyle.（誤）

Foronething，weshouldpreventthefactoriesfromproducingtoomuchgreenhousegases.Foranother，weshoulddevelopaneconomicallifestyle.（正）

2.自我評價

教師可以幫助學生設計自我評價的細則，以表格為形式，從語言（正確性和復雜性）、內(nèi)容、連貫等方面進行自評、互評。

四、科學評分，明確細則及得分點

一般來說，對學生的作文主要從內(nèi)