高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問(wèn)題研究

第第頁(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問(wèn)題研究摘要：閱讀教學(xué)是師生之間，師生與文本、教材編寫(xiě)者之間的對(duì)話過(guò)程，但在高考指揮棒下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生與教師、文本、社會(huì)之間的思想和情感交流。本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問(wèn)題進(jìn)行了研究，希望能為高中語(yǔ)文教學(xué)探討出一條更合適的路子。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“對(duì)話”問(wèn)題

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》明確指出，閱讀教學(xué)就是師生與教科書(shū)編者和文本之間的“對(duì)話”的實(shí)踐過(guò)程。但一直以來(lái)，在考試制度和評(píng)價(jià)制度的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將學(xué)生自身語(yǔ)言技能的內(nèi)化、思想意識(shí)的形成、綜合素質(zhì)的提高等同于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，割裂了語(yǔ)言與社會(huì)，與師生情感、與日常生活之間的聯(lián)系，閱讀教學(xué)成了沒(méi)有生命力、沒(méi)有情感的物化教育。再加上高考的壓力，教師拼命地傳授考試的知識(shí)要點(diǎn)，把學(xué)生變成了承載知識(shí)的容器。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)走向了另一個(gè)極端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)往往流于形式，表面上看來(lái)很熱鬧，實(shí)際上陷入散亂和無(wú)序，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。無(wú)論是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是以學(xué)生為主的新型教學(xué)理念，都是一種單向的學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程是一種師生之間、學(xué)習(xí)者和教材編寫(xiě)者、文本之間的多向?qū)υ捊涣鬟^(guò)程。因此，本文力圖探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問(wèn)題，希望能為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討出一條新路子。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的內(nèi)涵

“對(duì)話”可以從不同領(lǐng)域進(jìn)行定義，綜合各方觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“對(duì)話”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在平等、民主、自由的環(huán)境中通過(guò)不同媒介進(jìn)行思想和情感的交流，以達(dá)到相互理解。如果把“對(duì)話”和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，“對(duì)話”就被賦予了新的內(nèi)涵。“對(duì)話”教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的多元交互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效“對(duì)話”的具體策略有：

1.合理建構(gòu)“對(duì)話”的前提

（1）學(xué)校思想觀念的改變。在升學(xué)壓力下，學(xué)校似乎都變成了生產(chǎn)做高考試題的機(jī)器人，但學(xué)校畢竟不是工廠，雖然我們無(wú)法改變“升學(xué)”帶給學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，但如果我們乘著教學(xué)改革的東風(fēng)，盡可能地逐步改變現(xiàn)狀，讓生活在其中的每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)校就是成功的。我們也看到，許多學(xué)校正在艱難并努力地改變著，從硬件設(shè)施的改善到課堂教學(xué)改革的大力推行，從只重書(shū)本、分?jǐn)?shù)到盡可能多地給學(xué)生自由發(fā)展的空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，雖然有困難，但畢竟都在不斷地改變和完善。

（2）師生關(guān)系的改變。“對(duì)話”教學(xué)中的師生關(guān)系將更為和諧，這既非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師絕對(duì)權(quán)威，也非現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生的過(guò)度放任，真正形成了師生之間平等、民主、共同探討的良好氛圍。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜生命個(gè)體，要從內(nèi)心真正尊重他們、愛(ài)護(hù)他們、包容他們。只有這樣，教師才能走到學(xué)生中間和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的方法，分享成功的喜悅，達(dá)到情感的共鳴，這才是真正的對(duì)話教學(xué)，不僅是知識(shí)、精神層次上的對(duì)話，更是心靈情感上的交流和互動(dòng)。

三、優(yōu)化“對(duì)話”閱讀教學(xué)模式

1.合理設(shè)置話題

（1）話題要小而明確。在教學(xué)中，對(duì)話題的設(shè)置一定要小而明確，讓學(xué)生知道怎么做，要達(dá)到什么目標(biāo)?，F(xiàn)在許多教學(xué)目標(biāo)里充滿了“了解”“認(rèn)識(shí)”“體會(huì)”“品味”等詞眼，這些要求缺乏明確性和針對(duì)性，學(xué)生往往不知道從哪入手，閱讀效果不好。

（2）話題要由師生共同設(shè)定。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)平等和民主，交流和互動(dòng)，那么話題的設(shè)定就應(yīng)該由師生共同設(shè)定。高中生的思維已經(jīng)接近成人，而且思維活躍，也許學(xué)生剛開(kāi)始可能不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)制定話題，但在教師的指導(dǎo)下，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高。

2.全方位的對(duì)話

（1）教師與文本之間的對(duì)話。在學(xué)生與文本對(duì)話前，教師應(yīng)首先對(duì)文本有全面而深入的了解，這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用。教師與文本之間的對(duì)話應(yīng)是教師在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用自己的思想、情感、心靈去體會(huì)作品，而不能僅依賴教材或網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)闀r(shí)代是發(fā)展的，而教材有很大的滯后性，教師要真正深入到文本中，與文本做深刻而全面的對(duì)話，讀出自己的理解。

（2）學(xué)生與文本之間的對(duì)話。由于高中生的年齡、所處的時(shí)代、社會(huì)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)與作者存在很大的差距，因而在和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，在理解上會(huì)產(chǎn)生困難，也會(huì)有所偏頗，教師要幫助他們收集到盡可能多的資料，幫助學(xué)生站在作者的角度去思考。當(dāng)然，學(xué)生之間也會(huì)有個(gè)體差異，因而對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生不同的感受和解讀，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)要求學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和理解。

參考文