中學留守孩的心理健康狀況及教育對策

中學留守孩的心理健康狀況及教育對策

改革開放浪潮期間，福建城鄉(xiāng)有許多工人離開家鄉(xiāng)工作、工作和學習。他們把孩子留在家鄉(xiāng)，告訴親屬和其他人。由此,社會上出現(xiàn)了一批特殊的兒童群體——留守孩。“留守孩”是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的一種社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,人員流動日趨頻繁,“留守孩”的數(shù)量將越來越多。在福建省部分經(jīng)濟發(fā)達甚至欠發(fā)達地區(qū)的一些學校中,“留守孩”的比例已達在校生的1/3?！傲羰睾ⅰ钡男睦砼c教育問題變得日益突出,應引起學校、社會和家庭的普遍關注?！傲羰睾ⅰ痹诩酿B(yǎng)的環(huán)境中長大,他們的心理健康狀況如何,尚不能作出回答。本研究以中學“留守孩”為研究對象,探討他們的心理健康狀況及其特點,為中學“留守孩”的心理健康教育提供參考依據(jù)。1對象和方法1.1份“留守料”的調(diào)查結(jié)果選擇福建省向外流動人員多的沙縣、福清、泉州3個地區(qū)的300名中學“留守孩”為調(diào)查對象,收回有效問卷284份,其中男生122人,女生162人。同時選擇300名非“留守孩”作為對照,收回有效問卷281份,其中男生132人,女生149人。1.2大學生心理健康狀況檢測量表見表1由研究者設計調(diào)查問卷,并由“留守孩”填寫年齡、性別、由誰帶養(yǎng)、帶養(yǎng)人文化程度、養(yǎng)育方式等基本信息。采用王極盛教授編制的“中學生心理健康量表”評定心理健康狀況,該量表共有60個項目,包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10個心理癥狀因子。評定分為5級評分,其中1級代表無癥狀,2級代表輕度,3級代表中度,4級代表偏重,5級代表嚴重。癥狀因子分≥3,說明有明顯的心理癥狀。測查表由學生不記名填寫,統(tǒng)一指導語和方法。采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。2結(jié)果2.1學習壓力、情緒緊張、情緒不穩(wěn)定的檢出率較高,是常態(tài)化、情緒不穩(wěn)定的檢出率,是相對于年齡的一個重要因素,主要是情緒不穩(wěn)定的檢出率,是相對于學習壓力、情緒不穩(wěn)定的檢出率,是情緒不穩(wěn)定的檢出率,是不穩(wěn)定的檢出率,是不穩(wěn)定的檢出率,是不穩(wěn)定的檢出率,是不穩(wěn)定的檢出率,是不穩(wěn)定的檢出率,是不穩(wěn)定的檢出率,也是不穩(wěn)定的檢出率,是情緒不穩(wěn)定的原因,是不穩(wěn)定“留守孩”中,至少有1項明顯心理癥狀的檢出率為30.28%(86/284)。其中焦慮、學習壓力、人際關系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定的檢出率較高,分別為16.20%,14.44%,14.08%,12.32%,11.97%?！傲羰睾ⅰ钡膹娖?、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際關系緊張與敏感5項癥狀檢出率明顯高于非“留守孩”,差異有顯著性。見表1。2.2類別、文化程度與“留守加快”的相關分析大多數(shù)帶養(yǎng)人為祖輩(70.1%),其次為親戚(23.6%),還有少數(shù)為他人(6.3%)。帶養(yǎng)人為文盲者占25.7%,小學文化程度者占28.5%,中學或中專文化程度者占39.1%,大學文化程度者占6.7%。對帶養(yǎng)人類別、文化程度與“留守孩”心理問題的相關分析表明:“留守孩”的心理問題與由誰帶養(yǎng)相關無顯著性,而與帶養(yǎng)人的文化程度相關顯著。除強迫、適應不良因子外,帶養(yǎng)人的文化程度和其余8個癥狀因子均呈顯著負相關。見表2。3帶養(yǎng)人的教育觀念陳舊、不能及時掌握中學“留守孩”的心理健康狀況不容樂觀。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),30.28%的中學“留守孩”有各種明顯的心理問題,明顯高于國內(nèi)一些非“留守孩”的研究結(jié)果。中學“留守孩”的心理健康問題較突出地表現(xiàn)為焦慮、抑郁、學習壓力、人際關系緊張與敏感、情緒不穩(wěn)定。他們在強迫、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際關系緊張與敏感方面的心理健康問題較非“留守孩”更為突出。缺少父母的關愛、帶養(yǎng)人的文化素質(zhì)低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力等是造成中學“留守孩”心理健康問題的重要因素。這些孩子正處在心理發(fā)育的重要時期,在學習、生活或交往中會遇到許多問題,產(chǎn)生種種心理煩惱,特別需要父母的關愛、理解和幫助,而父母卻無法及時地滿足他們的心理需求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),帶養(yǎng)人的文化程度普遍偏低,有54.2%的帶養(yǎng)人為文盲或小學文化程度。他們的教育觀念陳舊,教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,忽視孩子的心理需求和發(fā)展,不知如何去教育孩子。帶養(yǎng)人中絕大多數(shù)是祖輩,祖輩往往容易對孫輩過分寵愛和過度保護。有些“留守孩”由叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人帶養(yǎng),由于不是自己的孩子,在教養(yǎng)過程中有所顧慮,不敢嚴格管教。甚至有少數(shù)帶養(yǎng)人缺乏責任心,讓孩子放任自流。這些不利的因素給“留守孩”的心理發(fā)展帶來了不良的影響。從本研究結(jié)果可以看出,中學“留守孩”的心理問題較為突出,學校、社會、家庭應積極采取有效措施以提高他們的心理健康水平。確實要遠離孩子的父母,應為孩子選擇合適的帶養(yǎng)人,并經(jīng)常通過電話、書信、電子郵件等方式與孩子進行心靈的溝通。盡可能爭取多回家看望孩子,或節(jié)假日將孩子接到身邊。父母應積極主動地與帶養(yǎng)人、學校保持密切聯(lián)系,及時了解孩子學習、生活、心理等各方面的情況,協(xié)同做好孩子的教育工作。學?？膳c當?shù)氐膵D聯(lián)、街道、居委會等聯(lián)手,開辦帶養(yǎng)人培訓班,開設有關兒童身心發(fā)展的講座,宣傳新的教育觀念、講授科學的育兒知識和方法,提高帶養(yǎng)人的教育素質(zhì),強化帶養(yǎng)人教育責任感,使帶養(yǎng)人能真正肩負起監(jiān)護人的職責。學校應建立“留守孩”