新課標人教版六年級數學上冊教學反思

新課標人教版六年級數學上冊教學反思位置這堂課課,我能充足運用學生已有的生活經驗和知識,從學生熟悉的座位次序出發(fā),讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中,潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念,讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過分到用網格圖來表達位置,讓學生懂得從網格坐標上找到對應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難,符合孩子的學習特點。教學反思分數乘整數、分數乘整數這兩堂課,我都重視從生活引入,并通過直觀的線段圖、折紙等方式讓學生理解算理。課中,我能變化以例題、示范、解說為主的教學方式,變化以記憶法則、機械訓練為主的學習方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中,讓學生變被動為主動,參加到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中來。教學反思本節(jié)課本只是一節(jié)計算課,但我不想應用傳統(tǒng)的講授法來告訴學生,整數乘法的運算同樣合用分數,然后按部就班的教學例題,強制性地規(guī)定學生按照老師的教法來解題。我認為這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。因而這堂課我設計以學生的自主學習為主,放手給學生,激勵學生大膽猜想,再運用四人學習小組互相探討,運用實例進行驗證,最后在班級這個大氛圍內最后驗證。在這個過程中,學生完全是學習的主人,而教師只是輔助性的導,涉及背面例題的教學都充足體現了這一理念。本堂課學生的學習愛好和學習自信都充足地得到了激發(fā)。教學反思：本堂課是解決“求一種數的幾分之幾是多少”的問題,教學中,我能緊緊圍繞分數乘分數的意義進行復習,并事先復習如“20的是多少？”的文字題,為解決與此相似的應用題做好準備。由于本節(jié)課是分數應用題學習的初始,因而教學中,我除了協助學生分析、理解題意之外,更重要的還在于教給學生分析、解答分數應用題的辦法,特別是在如何找單位“1”這個核心點上,更是花了較多的時間,但我認為這是十分必要的。教學反思分數例2和例3都是在理解和掌握了求一種數的幾分之幾是多少的問題的思路和辦法的基礎上,學習解決稍復雜的求一種數的幾分之幾是多少的問題。教學中,我仍然根據教學例1時教給學生的解答環(huán)節(jié)進行分析解答,找出單位“1”,并畫出線段圖協助理解。教學中,我引導學生緊緊圍繞線段圖,直觀地理解題意,并引導學生從數量和分率兩方面入手,培養(yǎng)學生思維的多樣性。但本堂課,老師解說的部分似乎多了某些,留給學生討論、練習的時間稍為稀薄。教學反思倒數的認識一課,教學內容較為簡樸,學生通過預習、自學,完全能夠自行理解本課的內容。針對本課的特點,教學中我放手給學生,讓學生通過自學、討論理解“倒數”的意義,而在這其中,有某些概念點猶為核心,如“互為”,因此我也適宜的加以提問點撥。對于求倒數的辦法,我同樣給學生自主的空間,自學例題,按自己的理解、用自己的話概括出求一種數的倒數的辦法。但對于“0”“1”的倒數這種特例,我并沒有無視它,而是充足發(fā)揮教師“導”的作用,協助學生加強認識。教學反思本堂課,我吸取上節(jié)課對線段圖不夠重視造成學生解題困難的教訓,在基本理解題意之后,就和全班學生一起畫出有關的線段圖,引導學生看懂線段圖,在此基礎上再列出數量關系式。由于有了上節(jié)課的模式,再加上本節(jié)課我對線段圖比較重視,因而學生在列數量關系式時順利多了。教學反思本堂課是對圓的初步認識,概念較多,也能會較乏味。為了避免學生學得枯燥、沒愛好,我采用了課件與動手操作相結合的方式進行教學,充足調動起學生的學習主動性,并讓學生在動手操作的基礎上,自主探索和發(fā)現圓的有關特性。但在教學“畫圓”時,我的講授部分似乎就多了某些,如能讓學生自己來講述、演示畫圓的環(huán)節(jié),有何局限性在互相補充的話,這樣的教學似乎會更加好某些。教學反思圓的周長計算公式并不復雜,但這個公式如何得來,公式中的固定值“π”是如何來的,都是值得學生研究的問題。因次,教學中,我著力于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力,讓學生運用實驗的手段,通過測量、計算、猜想圓的周長和直徑的關系、驗證猜想等過程來理解并掌握圓的周長計算辦法。由于是自己操作的所得,再加上我在課中介紹了某些有關資料及講述了一種有趣的小故事,因此學生對“π”的含義就理解得特別透徹,也學得有愛好。教學反思本堂課,在我?guī)ьI著學生運用教具進行操作,在此基礎上,讓學生自主發(fā)現圓的面積與拼成長方形面積的關系,圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關系,并推導出圓的面積計算公式。教學環(huán)形的面積計算時,我充足放手給學生,讓學生通過思考討論領悟出求環(huán)形的面積是用外圓面積減去內圓面積,并引導他們發(fā)現這兩種算法的一致性,同時提示學生盡量使用簡便算法,減少計算量。教學反思：學生在學完圓的面積后,往往容易把圓的面積與周長混淆。因此我特意設計了本堂對比課。對比我,我引導學生分清下列幾點：（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小,而圓的周長是指圓一周的長度。（2）求圓面積公式是S=πr2,求圓周長的公式是C=πd或C＝2πr。（3）計算圓的面積用面積單位,計算圓的周長用長度單位。根據以上三方面,協助學生理清了圓的面積和周長的不同之處,練習中反映出來的狀況也較好。教學反思本堂課,我從三個層次入手。第一層：聯系生活實際引出百分數；第二層：理解百分數的具體含義；第三層：教學百分數的讀寫。三個層次,思路清晰,教學層次明顯。其中,我把教學重點放在理解百分數的具體含義上,并及時與分數做了比較,教學構造較為嚴謹。教學反思百分數和小數的互化,我并沒有直接給出互化的辦法,而是讓學生自己探索,通過觀察例題,再結合“做一做”,讓學生在觀察比較中發(fā)現互化的規(guī)律,從而找出快捷的互化辦法。百分數和分數的互化這部分內容與百分數和小數的互化編排類似,因此我放手給學生,讓他們通過自學、嘗試、實踐,掌握百分數與小數互化的辦法。同時,通過對辦法的探索、分析、比較和總結,培養(yǎng)學生思維的靈活性和抽象概括能力。教學反思求“相差率”的應用題,是在“求比一種數多（少）幾分之幾的基礎上”發(fā)展的。這種問題事實上還是求一種數是另一種數的百分之幾的問題,只是有一種條件沒有直接給出,需要根據題里的條件先算出來。教學中,我充足讓學生理解這一點,理解了這個道理,對于學生的解題起到了不小的協助作用。同時,我緊緊圍繞線段圖,協助學生理解題意,分析數量關系,再通過討論學習的方式,讓學生自主嘗試,并理解兩種不同解法的含義。教學反思本部分內容是“求比一種數多（少）百分之幾”的應用題,這部分內容與“求比一種數多（少）幾分之幾”的應用題相似,只是對應的分率轉換成了百分率。因此,在復習上,我安排了與例題較為相似的分數應用題,通過對題目的變化,讓學生理解兩者的聯系。由于題型及解題辦法幾乎都相似,學生學起來也較為容易?！段恢谩方虒W反思本課教學時,我能充足運用學生已有的生活經驗和知識,從學生熟悉的座位次序出發(fā),讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中,潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念,讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過分到用網格圖來表達位置,讓學生懂得從網格坐標上找到對應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難,符合孩子的學習特點,教學效果良好。教學反思在專家《圓的認識》一部分內容時,我重要采用先通過學生觀察、操作、實驗等辦法歸納猜想出有關的結論,再讓學生結合圖形展開討論,大膽說出對應的結論,再適宜的結合數學的邏輯推理手段（常運用全等辦法）予以闡明或證明。在這樣的數形結合的過程中,學生很容易掌握幾何學習的辦法。教學反思《統(tǒng)計》貫徹新課程理念是我在課堂教學中的不懈追求,但抱負與現實之間總會存在一定的距離,教學的成功與遺憾也會相依相伴。反思我的這一節(jié)課的教學,我認為我最成功的是沒有固步自封,而是與生俱進、與時俱進,在尊重教材的同時發(fā)明性的解決教材與教學的關系。重要體現在下列幾個方面：1、關注學生的生活經驗和知識背景,為他們創(chuàng)設問題的情境。“數學源于生活而用于生活”這句話充足的闡明了數學與生活的親密聯系。因此在教學中我找到數學與生活的切入點。2、關注學生的自主探索、合作學習,努力使學生自己發(fā)現解決問題的辦法。出名的數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。”在整堂課的教學設計中,讓孩子們以自己的眼睛、自己的頭腦、自己的情感、自己的語言投入其中,充足發(fā)揮了同窗們在課堂中的主人翁地位。靜下心來思考,在整節(jié)課中存在許多局限性之處,如果教學中語言更精煉,更富有激勵性,提問更有針對性,我想本節(jié)課的效果會更加好。《百分數》教學反思德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡樸地接受和被動地工作,任何辦法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性,任何辦法都是好的。反思整個教學過程,我認識到,對于不同的學生教師的教學方略需要調節(jié),不能憑想固然,對概念的形成過程關注不夠,不能通過一種例子或演示,很快抽象出數學概念,然后讓學生背概念。由于學生對概念學習缺少參加和體驗,因此對概念的理解是一知半解,似懂非懂。數學課程原則中也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。這就規(guī)定教師在開展教學活動前必須要理解學生已經懂得了什么,把握教學的起點。向這樣的概念教學要遵照下列幾點：1、教師能夠聯系生活實際,讓學生理解概念、應用概念。2、教師注意從不同的側面讓學生理解概念的本質。3、從概念的內涵和外延入手,使學生思考問題、推理驗證有所根據,能有創(chuàng)見的解決問題。概念教學的特點,是使學生認識從感性上升為理性。4、分析自己的教學優(yōu)勢在哪兒？劣勢哪兒？自己的教學風格什么？有的放矢的進行教學。教學反思《數學廣角》數學課程原則指出,數學教學是師生互動與發(fā)展的過程,學生是數學學習的主人,教師是課堂的組織者、引導者和合作者。本節(jié)課的教學重視為學生提供自主探究的空間,引導學生在觀察、猜想、操作、推理和交流等數學活動中初步理解“抽屜原理”,學會用“抽屜原理”解決簡樸的實際問題。1、經歷“數學化”的過程?！皠?chuàng)設情境——建立