2021年春季教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)綜合檢測(cè)卷（含答案及解析）

2021年春季教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)綜合檢測(cè)卷(含

答案及解析)

一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、下面不是問(wèn)題的必需成分的是()O

A、目的

B、方法

C、障礙

D、途徑

【參考答案】：D

【解析】：每一個(gè)問(wèn)題必須包括目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成

分。

2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于Oo

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：D

3、智育的根本任務(wù)是()o

A、形成學(xué)生的品行

B、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)

C、提高學(xué)生的能力

D、發(fā)展學(xué)生的智力

【參考答案】：D

【解析】：智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。

4、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，

這是()

A、學(xué)習(xí)遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

【參考答案】：A

5、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

()O

A、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性

C、適應(yīng)性和社會(huì)性

D、內(nèi)化性和意志性

【參考答案】：A

【解析】：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有

一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

6、課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒(méi)認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用()妥

當(dāng)。

A、懲罰

B、表?yè)P(yáng)別人忽視他

C、媵足

D、消退

【參考答案】：B

【解析】：表?yè)P(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即

忽視不良行為、獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為。

7、處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

【參考答案】：B

8、1903年美國(guó)出版了《教育心理學(xué)》一書，此書被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為

一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書作者是()O

A、杜威

B、斯金納

C、霍爾

D、桑代克

【參考答案】：D

【解析】：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著

教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。

9、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之間的人際交往需要等，屬于()o

A、生理的需要

B、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C、安全的需要

D、歸屬和愛的需要

【參考答案】：D

10、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力義距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A、辨別學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系。

n、通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種()動(dòng)機(jī)。A.內(nèi)部

B.外部

C.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

D.錯(cuò)誤

＜一Next一＞

把心理健康者稱為“自我實(shí)現(xiàn)者”的人是()0

A、馬斯洛

B、奧爾波特

C、蘇波

D、詹姆斯

【參考答案】：B

12、造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的()o

A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑

B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力

C、思維方式和智力水平

D、智力水平和認(rèn)知水平

【參考答案】：B

【解析】：造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的認(rèn)知方式和認(rèn)

知能力。

13、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是(),二是尋求發(fā)展。

A、行為矯正

B、學(xué)會(huì)適應(yīng)

C、克服障礙

D、學(xué)會(huì)調(diào)適

【參考答案】：D

【解析】：D心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

14、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。

A、促進(jìn)

B、妨礙

C、適應(yīng)性

D、創(chuàng)造性

【參考答案】：C

【解析】：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)

水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或

妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,

包括縱向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階

段是在7-11歲。

15、組織策略屬于()o

A、精加工策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

16、一般說(shuō)來(lái)，由()支配下的行為更具有持久性。

A、交往動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由

個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。

17、價(jià)值觀辨析技術(shù)的理論依據(jù)是()o

A、皮亞杰的道德發(fā)展階段

B、人本主義心理學(xué)

C、柯爾柏格的道德發(fā)展理論

D、認(rèn)知心理學(xué)

【參考答案】：B

18、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主

要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在()O

A、3?5歲

B、5?7歲

C、8?10歲

D、12?13歲

【參考答案】：C

19、創(chuàng)造性思維的核心是()

A、輻合思維

B、概括思維

C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

【參考答案】：D

20、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定

個(gè)體學(xué)業(yè)()O

A、成就水平的測(cè)驗(yàn)

B、能力形成的測(cè)驗(yàn)

C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義。

21、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()o

A、交往焦慮

B、上學(xué)焦慮

C、考試焦慮

D、課堂焦慮

【參考答案】：C

【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。

22、在心理學(xué)上，一般將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為()o

A、羅森塔爾效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

【參考答案】：A

23、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為()o

A、上位學(xué)習(xí)

B、同位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：上位學(xué)習(xí)是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)，而下位學(xué)習(xí)是通過(guò)演

繹獲得意義的學(xué)習(xí)。

24、內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原

有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的()O

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價(jià)值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策路框架

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)內(nèi)化概念選B。

25、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是()o

A、利他主義

B、以國(guó)家為重

C、大公無(wú)私

D、無(wú)私奉獻(xiàn)

【參考答案】：A

【解析】：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和

社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。

26、創(chuàng)造性的核心成分是()o

A、創(chuàng)造性想象

B、創(chuàng)造性思維

C、智力技能

D、智慧水平

【參考答案】：B

27、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()o

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

28、皮亞杰認(rèn)為2—5歲幼兒在游戲中只有個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒(méi)有合作，也沒(méi)

有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于()

A、自我中心階段

B、權(quán)威階段

C、公正階段

D、守恒階段

【參考答案】：A

29、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()o

A、講演慢一點(diǎn)

B、重復(fù)復(fù)雜的主題材料

C、呈現(xiàn)做筆記的線索

D、在黑板上將所有信息羅列出來(lái)

【參考答案】：D

【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

30、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包

括認(rèn)識(shí)成分和()O

A、情感成分和認(rèn)知成分

B、情感成分和意識(shí)成分

C、情感成分和意志成分

D、意志成分和認(rèn)知成分

【參考答案】：C

【解析】：自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理

成分包括認(rèn)識(shí)成分、情感成分和意志成分。

31、智力技能形成的三個(gè)階段依次是()

A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

【參考答案】：C

【解析】：我國(guó)教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、

原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)

象或過(guò)程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明

確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②原型操作：是依據(jù)智

力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式

付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)

部，借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，

并使其發(fā)生變化。

32、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和()o

A、思維程序

B、調(diào)查研究

C、檢驗(yàn)假設(shè)

D、論證假設(shè)

【參考答案】：C

33、造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因不包括()o

A、遺傳

B、人際關(guān)系(*-_、)★★

C、社會(huì)環(huán)境

D、學(xué)校教育

【參考答案】：B

【解析】：造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等，

但不包括人際關(guān)系。

34、某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具

有的特性是OO

A、內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的

B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的

C、外部一穩(wěn)定一可控的

D、外部一不穩(wěn)定一不可控的

【參考答案】：D

35、()是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)

關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。

A、社會(huì)性認(rèn)知

B、自我認(rèn)知

C、社會(huì)性交往

D、自我監(jiān)控

【參考答案】：A

【解析】：本題考查社會(huì)性認(rèn)知的定義。

36、學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在很多方面，其中最重要的是

的影響.()

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教師

C、校風(fēng)

D、同伴

【參考答案】：B

37、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)

程，這是操作技能形成的()

A、操作定向階段

B、操作模仿階段

C、操作整合階段

D、操作熟練階段

【參考答案】：A

38、技能形成的基本途徑是()o

A、講解

B、觀察

C、示范

D、練習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)

基本特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的

不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。

39、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）o

A、2?5歲

B、6?7歲

C、8?10歲

D、11?12歲

【參考答案】：C

【解析】：兒童（2?12歲）道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些

階段是：（1）自我中心階段（2?5歲）；（2）權(quán)威階段（6?8歲）；（3）可逆階段（8?

10歲）；（4）公正階段（11?12歲）。

40、解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目標(biāo)是（）

A、維護(hù)正常教學(xué)秩序

B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生

C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣

D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行

【參考答案】：D

【解析】：解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使

包括有紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓

學(xué)生“就范”。

二、多選題

1、布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈

現(xiàn)方式的有OO

A、動(dòng)作表象

B、圖像表象

C、符號(hào)表象

D、情感表象

【參考答案】：A,B,C

布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶,

這是一種()

A、諧音法

B、組織策略

C、形象聯(lián)想

D、精細(xì)加工策略

E、復(fù)述策略

【參考答案】：A,D

3、小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問(wèn)題是()

A、恐懼

B、抑郁

C、緊張

D、情感沖動(dòng)

E、失眠

【參考答案】：A,B,D

4、建立教師威信的途徑有()

A、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

B、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

C、給學(xué)生以良好的第一印象

D、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E、做學(xué)生的朋友與知己

【參考答案】：A,B,C,D,E

5、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的

是()。

A、能力高低

B、努力程度

C、任務(wù)難易

D、身心狀態(tài)

E、運(yùn)氣

【參考答案】：A,B,D

從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。

6、做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有()o

A、面向全體學(xué)生原則

B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、學(xué)生主體性原則

E、個(gè)別化對(duì)待原則

【參考答案】:A,B,C,D,E

心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、

預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。

7、心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是()o

A、定向性與順序性

B、連續(xù)性與階段性

C、個(gè)別差異性

D、不均衡性

E、關(guān)鍵性

【參考答案】：A,B,C,D

研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向

性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

8、兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（）o

A、強(qiáng)迫性洗手

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、強(qiáng)迫性甩頭發(fā)

D、強(qiáng)迫性焦慮

E、刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為

【參考答案】：A,B,C,E

D不是一種行為。

三、填空題

1、和是學(xué)習(xí)策略的核心成分，其中是

更高級(jí)的一種策略，教學(xué)中常用的諧音、歌謠、口訣等方法都屬于。

【參考答案】：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，精細(xì)加工策略；

2、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是。

【參考答案】：馬斯洛

3、技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為與

操作技能兩種。

【參考答案】：心智技能

4、道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺(jué)的道德情感，二是想像的道德情感,

三是的道德情感。

【參考答案】：倫理

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有

關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

【參考答案】：自身

6、學(xué)習(xí)需要和是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)

習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

【參考答案】：學(xué)習(xí)期待

7、程序性知識(shí)，是個(gè)人缺乏“”提取線索而只能借助于某種作

業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

【參考答案】：有意識(shí)

8、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是o

【參考答案】：桑代克

9、按照創(chuàng)造的分類，各種發(fā)明創(chuàng)造可以視為是的典型例證。

【參考答案】：真正的創(chuàng)造

10、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和行為。

【參考答案】：操作性

11、柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平：、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水

平。

【參考答案】：前習(xí)俗水平

12、教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和作用。

【參考答案】：控制

13、焦慮癥是一種與不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

【參考答案】：客觀威脅

14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指向和功能。

【參考答案】：維持或調(diào)節(jié)（強(qiáng)化）

15、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、、學(xué)生的

責(zé)任感及對(duì)教師的期望。

【參考答案】：班集體的特點(diǎn)

16、在概念形成過(guò)程中，和比較起著重要作用。

【參考答案】：變式

17、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為

【參考答案】：認(rèn)知過(guò)程

18、教師可以使用來(lái)記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

【參考答案】：檢查單

19、是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

【參考答案】：需要

20、發(fā)散思維的主要特征有：―、變通性—o

【參考答案】：流暢性獨(dú)特性

21、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的—必須

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

【參考答案】：測(cè)量

22、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從、、的整個(gè)生

命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

【參考答案】：出生

成熟

衰老直至死亡

23、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與一的發(fā)展。

【參考答案】：認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)

24、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為、

和O

【參考答案】：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)

25、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

【參考答案】：操作性條件作用

26、是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。

【參考答案】：在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

27、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)

結(jié)。而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造O

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

28、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和是課堂的三大要素。

【參考答案】：學(xué)習(xí)情境

29、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是,

三是存在的限制或障礙。

【參考答案】：要達(dá)到的目標(biāo)

30、教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人是普萊西，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是o

【參考答案】：斯金納

31、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)

題解決的心理現(xiàn)象叫

【參考答案】：功能固著

32、演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的遷移。

【參考答案】：自上而下的；

33、知識(shí)就其實(shí)質(zhì)而言，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事

物的O

【參考答案】：主觀表征；

34、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)

培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

【參考答案】：師范教育

35、教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件、等。

【參考答案】：教學(xué)設(shè)施

36、原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學(xué)派所稱的出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、

不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段和三個(gè)階段。

【參考答案】：內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段

37、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為與

_________兩類。

【參考答案】：外傾型內(nèi)傾型

38、從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為和,前者指先

前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

【參考答案】：順向遷移逆向遷移

39、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知方式叫o

【參考答案】：場(chǎng)依存

40、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有、、

、O

【參考答案】：遺傳和胚胎環(huán)境影響社會(huì)文化因素家庭教育因素學(xué)校教育因

素

四、判斷題

1、傾聽比詢問(wèn)更有利于搜集資料。()

【參考答案】：對(duì)

2、分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的開端。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：解決問(wèn)題自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，分析問(wèn)題是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行

的解決問(wèn)題的一個(gè)具體環(huán)節(jié)。

3、日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。()

【參考答案】：正確

4、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是

原型啟發(fā)。()

正確.原型啟發(fā)

錯(cuò)誤.負(fù)向遷移

C.功能固著

D.定勢(shì)影響

E.正向遷移

【參考答案】：正確

原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決

問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)。鳥是原型，對(duì)飛機(jī)的

發(fā)明起到了啟發(fā)作用。所以，這種創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是原型啟發(fā)。因

此，答案選正確。

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)

機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。

6、高智商不一定有高創(chuàng)造性。()

【參考答案】：正確

【解析】：創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性,

也可能有低創(chuàng)造性。

7、直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。()

【參考答案】：正確

8、內(nèi)化是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的

內(nèi)化，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著內(nèi)化的深入，動(dòng)作的精確性、

速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)

的增多，動(dòng)作的精確性'速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。

9、關(guān)于技能的分類比較經(jīng)典的是將技能分為操作技能和心智技能兩種。()

【參考答案】：正確

10、技能屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，因此，技能也就是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬手

動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

11、在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，在上課之前往往

說(shuō)：“記得我們已經(jīng)學(xué)過(guò)……”。()

【參考答案】：正確

12、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者

是蘭達(dá)。()

【參考答案】：答：錯(cuò)

在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加

里培林。

13、用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確

立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）

【參考答案】：答：錯(cuò)

用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬

確立模型是關(guān)鍵

14、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。

15、信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題解

決。（）

【參考答案】：正確

五、定義題

1、認(rèn)知策略

【參考答案】：指為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。

2、自我效能感

【參考答案】：自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行

為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。

3、性格

【參考答案】：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。

4、概念學(xué)習(xí)

【參考答案】：概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物

的抽象特征作出反應(yīng)。

5、知識(shí)的鞏固

【參考答案】：知識(shí)的鞏固：就是采取某些強(qiáng)化措施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)

行有效識(shí)記，并持久保持的過(guò)程。即把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在頭腦里。

六、概念題

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。

【參考答案】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將動(dòng)機(jī)劃分成不同的類型。

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景

的間接性動(dòng)機(jī)。

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主

導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。

(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

【參考答案】：【答案要點(diǎn)】智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有

獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性：

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

3、如何理解學(xué)習(xí)的概念？

【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)的概念有廣義與狹義之分；

(2)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛

能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)；

(3)對(duì)學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：

①學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；

②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

4、簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。

【參考答案】：影響自我效能感形成的因素有：

第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。

第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一

個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。

第三，言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的

言語(yǔ)暗示效果是不鞏固的。

第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自

我效能感。

5、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

【參考答案】：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。

(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。

6、影響遷移的因素有哪些？

【參考答案】：(1)相似性

相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分

將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)

心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種

動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。此外.諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示

與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

7、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的三種同化模式。

【參考答案】：(1)類屬同化。(2)總括同化。(3)并列結(jié)合性同化。

8、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

【參考答案】：(1)精選教材；

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系；

(3)合理安排教學(xué)程序；

(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；

(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性；

七、論述題

1、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生？

【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即

生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)

生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，

由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)

學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。

(3)需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低

層次需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這

些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)

習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

2、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

【參考答案】：(1)創(chuàng)擬'確定學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是通過(guò)分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)

所必需的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式。教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注、反省自己解決問(wèn)題的過(guò)程、

解題思路、構(gòu)思過(guò)程等，并對(duì)這些活動(dòng)加以整理、概括，然后以外顯的、程序性

的方式傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成

的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能有針對(duì)性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。那么就能在教

學(xué)中真正做到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率。

(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，選

擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授，但是適用于各種情境的通用的學(xué)習(xí)策略極少。

其次，應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。

最后，要給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才有可能使策略

的使用達(dá)到熟練化和自動(dòng)化。

(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。

比較常用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法是教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的心理

活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思。在進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練和