小學德育案例兩例

用愛心去融化用理智去澆灌——小學德育教育案例數(shù)學楊慧君一、學生情況簡單介紹姓名：張某性別：男年齡：11歲五年級學生二、問題及行為表現(xiàn)1、學習擁有一定的主動性。能完成作業(yè)。2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，特別受不了別人說他，哪怕是一點點小小的冤枉。三、有關資料的調查這位同學今年十歲了，家里人教育一向都是打罵的方式，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。四、個案分析針對他的心理特點，經(jīng)調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：1、鑒于他在如此家庭背景里長大，種種情況都情有可源，還是得用愛心去融化，用理智去澆灌。2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。五、采取的方法和實施過程1.我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。2.他犯錯誤，他不能冷靜，教師應該絕對地冷靜。每次對于出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，讓它感受到教師對他的關愛。3.以強項來淡化弱項，早就發(fā)現(xiàn)，他對于數(shù)學學科感興趣，就多鼓勵，多給他制造表現(xiàn)機會，多安排他幫助同學。幫他樹立自信心。4、他對于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無，有時在課堂上也會鬧情緒。對于這一點我就利用課余時間對他曉之以理，動之以情，給他講一些寬容的小故事，向他介紹關于寬容的名言，如，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，結合他本人的事例來感受風平浪靜，海闊天空的美好感覺。講講生氣對于身體，心理的傷害。5、讓它感受到同學們對他的愛，感受到集體成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。六、教育效果精誠所至，金石為開。經(jīng)過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在他對老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。小學德育案例某同學動不動就愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發(fā)脾氣；總而言之，就是喜歡發(fā)脾氣。而且，他的脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發(fā)脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學，別人反抗就動手，人人都把他當成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉。

【分析】

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產(chǎn)生的一種消極情緒體驗。許多小學生，由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時候發(fā)脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫……但小學生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學生可能今天因為發(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學低年級表現(xiàn)尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產(chǎn)生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續(xù)的憤怒對個體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

【給孩子介紹了一些方法】

由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。

1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學生們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激他發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。

2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對我有什么好處?可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣!堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘!再堅持一分鐘!兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢?用理智來控制發(fā)怒的情緒反應。

3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發(fā)現(xiàn)心里會爽快一點兒。也可轉移目標發(fā)泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。

導語：愛是什么！愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽，愛是太陽，能讓堅冰融化，愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。蘇霍姆林斯基說過要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

一、學生基本資料

王某，男，10歲，小學三年級學生。

二、學生的問題行為

1、上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中，患有多動癥。

2、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經(jīng)常不能按時完成，且作業(yè)質量差，字跡潦草，錯誤較多。

3、成績差，各門功課測試經(jīng)常不及格。

三、學生問題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。且王某父母本身學歷有限，教育方法欠缺，其母親這幾年心臟不好，連續(xù)做了幾次手術，受不了刺激，父親既要工作，又要照顧病人，無暇照顧到他的學習。即使管他，也都用一些強制性方法，不顧孩子的心理感受。雖然很著急，也只知道說：“叫老師管嚴點！”而他們自己并不管理。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時候甚至影響孩子的一生。所以經(jīng)常與家長交流，密切關注孩子在家里的表現(xiàn)，在學校的表現(xiàn)也及時向家長進行匯報，讓家長多和孩子交心談心，堅持每天作業(yè)的輔導。對不懂的要進行耐心的講解。

（二）學校教育方面：

1、多點愛心。我首先采取包容的態(tài)度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，我發(fā)現(xiàn)他對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對這種情況我及時給予表揚，對清潔做得好的發(fā)環(huán)保章。即使犯了錯，也要肯定他錯中有對的地方，這樣比一味責備有效得多，相信愛能創(chuàng)造一切。

2、多點信心。采取積極的態(tài)度，不能放棄他，執(zhí)著相信他會成功的理念，只要他積極向上、健康蓬勃的發(fā)展，就是進步，就是成功。

3、多點耐心。學生的成長需要等待。作為老師，用賞識的目光迎接他們。他的一丁點進步，要及時給予肯定，要進行有計劃、有目的的影響、塑造，不要輕言放棄。

4、多點個別輔導。利用平時的課余時間多給他講解，輔導，課堂上多關注他，多給他發(fā)言的機會，對作業(yè)要求他要按時完成，改掉拖拉的習慣。從大禹治水想到的

——學生德育案例一則

基本情況

班里有個男生小馮，在開學不久后就引起了我的注意。我發(fā)覺他的性格夸張點可以用“囂張”這個詞來概括：平時走在班里，如果同學走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開”而擠開去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開；中午吃午餐時他則常常會拉開擠在飯盒前的同學，挑上一盒先走。別人稍有微詞，他便動輒惡言相向，甚至揮拳威嚇。課堂上，他也很少坐姿端正，認真聽講。時常有大聲打哈欠，或者隨意插嘴的表現(xiàn)出現(xiàn)……這一切的一切看在眼里，怒在心頭——這不是分明欺負我是青年教師，缺乏帶班經(jīng)驗嗎？我下定決心要對他進行一番徹底的改造。

于是我加大了對他的監(jiān)控力度。在我的課桑，我對他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批評。而一旦有任課教師來告狀，我則會加倍地嚴厲批評。然而該學生的性格也絕對張揚，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。他的謬論我自然不能接受，而我自認為是絕對真理的做人道理也無法說服他。師生間的氣氛緊張到了極至。

這樣的僵局持續(xù)了將近2周。我發(fā)現(xiàn)小馮不但在日常行為規(guī)范方面毫無寸進，甚至成績都有了明顯的下降趨勢。據(jù)同學反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒有轉變，而且還變本加厲。我漸漸地發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性了，同時也開始反思自己的教育方式來了。

小馮的個性從嚴師的角度來看自然毫無可愛之處。但這也僅僅是性格問題。如果因為我不夠理性的教育方式使他產(chǎn)生逆反心理，那么恐怕他將義無返顧地向真正意義上的“差生”轉變了。我開始為新的焦急與煩惱包圍。

就在我一籌莫展之時，我突然想到從我開始想要通過教育改變小馮的言行表現(xiàn)到目前的窘狀，采用的指導思想都是“改造”。我卻忘記了，我所面對的是活生生的人。既然不是物，我就沒辦法改造他。即便他一時懾于我的高壓政策而稍作收斂，那也只是虛與委蛇，早晚必定故態(tài)復萌，甚至是有過之無不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事實證明無效，那還不如換種方式。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏導之法治水，遂解民于倒懸。看來關鍵還在于我得改變對他的教育方式。

冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析

但是改變不等于放棄。如果我一時賭氣撒手不管，很可能他也就不再記恨于我。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。既然身為教師，我就必須對我的每一個學生負責?？赡苁墙處熉殬I(yè)先天賦予的責任感吧，我為選擇合適的教育方法整整思考了3天。

小馮的性格如此張揚自我，想來冰凍三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小學同學交談了一遍。從中了解到，他在小學時就性格張揚，和老師爭吵，和同學打架是家常便飯。甚至有一次還將一個同學打得內出血。

聽完這些“光榮歷史”，我不禁倒吸了一口冷氣。雖說學生打架的事在學校里也早已屢見不鮮了?？墒且粋€小學生居然可以對同學下如此重手，還敢如此頻繁地頂撞老師，實在令人乍舌。

于是我又和他的父母聯(lián)系了一次。在以普通家校聯(lián)系為名義的交談中，我了解到因為該學生父母都有自己的事業(yè)，且工作繁忙，所以從一年級開始就讓他在學校里寄宿。而這種寄宿生活整整維持了五年。

這樣我就不難理解為何小馮和同學相處如此張揚自我了。小孩子的群體中總會奉行“誰狠誰是頭”的簡單邏輯。而像小馮這樣一個從小就過著缺少父母關愛的集體生活的孩子，在這樣的氛圍里生活久了，也就難免會為“弱肉強食”的思維模式所誤導。隨著年齡的增長，這種想法就成了思維定式。同時父母的忙碌使他的思維模式成了關心的盲區(qū)。簡單的物質上的充裕，只能使他以自我為中心，以張揚為特征，以粗暴為表象的性格不斷潛滋暗長。

當然，以上這一切只是在我的頭腦中思量著。通過一段時間的工作，我明白簡單的告狀只能加強學生的反感，同時削弱班主任對學生的權威感。一名班主任對付學生要是只剩下了告家長這一招，那么班主任老師就把自己降格為家長在學校的代言人。這樣教師就失去了這個職業(yè)所賦予的光彩和異能。所以，我的理性壓制住了我想將小馮在學校的表現(xiàn)一吐為快的想法，僅僅提出了能多關心孩子性格完善發(fā)展的希望。

問題的癥結找到了。下一步我開始著手尋找形成該學生目前性格特征的另一個源頭——其周圍所處環(huán)境對其言行的認同程度。據(jù)了解，小馮在小學里居然人緣還不錯，身邊很是有幾個“鐵哥們”。我想這是因為小學生在這方面的辨識能力相對較弱，因此可能對小馮的言行不以為意，甚至還會產(chǎn)生所謂的“追隨者”。這種是非不分的學習生活氛圍對小馮的性格養(yǎng)成無疑起了至關重要的推波助瀾之功。

想到這點，我感到由衷的寬慰。盡管為了調查這些瑣碎的學生“歷史”，著實讓我費了不少工夫?？墒呛屯旎匾粋€學生比較起來，前者又算得了什么呢？一切從學生出發(fā)吧。不管我做了多少，只要能夠使學生改過向善，那就值得了。

欲起沉疴，需用猛藥——輿論的力量

小馮的個性是在家庭、小學、社會等各方面因素的合力下，逐漸被打磨出來的。所以可謂根深蒂固。要想一下子根除是不現(xiàn)實的。甚至想要動搖他自以為是的處事方式都是相當困難的——因為他一直生活在他所認同的道德規(guī)范中，別人的話他很難聽得進去。他的自信絕大部分來自于同學對他的認可。那么我就決定采用輿論攻勢。不僅如此，我還決定這番攻勢動作要大——所謂欲起沉疴，需用猛藥。

適值學生期中的品德等第的自評互評活動。我便和班長商量順勢開展一個“最令我討厭的同學日常行為調查”。由班干部出面組織全班同學利用午休時間展開投票統(tǒng)計活動。統(tǒng)計的結果是，