聽(tīng)課記錄(模版)

聽(tīng)課記錄（參考模版）聽(tīng)課人姓名馬勤聽(tīng)課人單位六盤(pán)水市水城縣第二小學(xué)聽(tīng)課日期2014年11月4日上課主講人王文娟授課內(nèi)容19.許世友四跪慈母觀察點(diǎn)教學(xué)過(guò)程客觀描述教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)）一、談話導(dǎo)入：1.檢查學(xué)生對(duì)許世友的了解情況，簡(jiǎn)介一代名將許世友，并出示許世友圖片，加深了解。2.提示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：許世友為什么要四跪慈母？他是在什么情況下跪的？?jī)?yōu)點(diǎn)：課件制作精細(xì)，讓學(xué)生從形象上認(rèn)識(shí)了許世友，質(zhì)疑的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。缺點(diǎn)：許世友的簡(jiǎn)介如果放在揭題后進(jìn)行，并在簡(jiǎn)介時(shí)，教師一帶而過(guò)，并沒(méi)作詳細(xì)介紹，這樣的話，此部分的課件沒(méi)充分發(fā)揮好其作用。在檢查了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)許世友并不是很了解的情況下，教師出示的有關(guān)許世友的資料起到了很好的作用，如教師這個(gè)時(shí)候不是一句帶過(guò)，而是讓學(xué)生齊讀或自己讀一遍，效果會(huì)更好。二、知識(shí)概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過(guò)程）二、初讀課文，整體感知。1.學(xué)生自由讀文，找出是哪四跪？2.指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，圍繞四跪來(lái)說(shuō)一說(shuō)是哪四跪？教師相機(jī)板書(shū)四跪的內(nèi)容。三、品讀課文。（一）教師引導(dǎo)：“你對(duì)哪一跪最感動(dòng)，勾出感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。”（二）學(xué)生再讀文，針對(duì)自己喜歡的部分，勾出感動(dòng)的地方？（三）指名檢查學(xué)生閱讀情況，教師隨機(jī)教學(xué)，(根據(jù)學(xué)生的喜歡來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容)1.學(xué)習(xí)三跪（慈母受苦）教師出示三跪的課文內(nèi)容(其中動(dòng)詞用紅色顯示)，教師解釋該部分內(nèi)容較難理解的詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀：（1）“娘，您老人家受苦了?！敝笇?dǎo)朗讀，談?wù)勼w會(huì)。（2）看到母親生活得如此艱苦，許世友心情怎樣？你從哪里看出來(lái)的？可他母親對(duì)自己的苦卻——只字不提，這說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明母親愛(ài)兒子，母親很堅(jiān)強(qiáng)。教師板書(shū)“堅(jiān)強(qiáng)”。2.學(xué)習(xí)一跪（跪留幺妹）教師出示相應(yīng)內(nèi)容，同樣把下列詞標(biāo)出“一把”、“拉”、“跪”、“哭”、“說(shuō)”說(shuō)說(shuō)從這些詞你體會(huì)到什么？指名說(shuō)后師生一起總結(jié)，體會(huì)到許世友救妹心切，說(shuō)明他對(duì)妹妹有很深的感情。2.生：我從“撲通”一詞體會(huì)到許世友對(duì)親人的關(guān)心是毫不猶豫的。3.用同樣的方法學(xué)習(xí)三跪和四跪。優(yōu)點(diǎn)：1.在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味課文內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2.尊重了學(xué)生的主體地位。在品讀過(guò)程中，教師沒(méi)有按四跪的順序逐一講解，而是根據(jù)學(xué)生喜歡的、感動(dòng)的部分隨機(jī)講解，且在講解的過(guò)程中，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。3.從語(yǔ)氣、基調(diào)及語(yǔ)速等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會(huì)許世友母子情深。4.思路清晰，過(guò)渡自然。本課從導(dǎo)入到初讀感知，再到品讀和總結(jié)拓展，教師各環(huán)節(jié)緊密相連，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的板塊現(xiàn)象。缺點(diǎn)：1.品析中，沒(méi)有給足學(xué)生充分時(shí)間去體會(huì)，在講解三跪及一跪時(shí)，教師為了抓時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)談體會(huì)時(shí)，學(xué)生沒(méi)講完，教師就急于分析，用自己的分析代替了學(xué)生的理解。2.有點(diǎn)遍地挖坑的感覺(jué)。雖說(shuō)四跪是課文的重點(diǎn)，但我認(rèn)為四跪中的第四跪是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。這一跪既體現(xiàn)了許世友舍小家為大家的高貴品質(zhì)，又體現(xiàn)了母親的深明大義。教師應(yīng)該抓住這一重點(diǎn)深入挖掘，而不是平均用力，使得重點(diǎn)不是太突出。3.在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，雖說(shuō)教師很注重朗讀，但沒(méi)分清讀的層次，而且每一次讀都沒(méi)有明確的目標(biāo)。以致很多學(xué)生是無(wú)目的的讀。4.應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)的完整性.此節(jié)課教師只注重了對(duì)課文內(nèi)容的講解，忽視了字詞的教學(xué)。1.本文由感人的四個(gè)小故事構(gòu)成，既然教師想到了以讀為主，那就可以讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可讓學(xué)生在復(fù)述中活學(xué)活用詞語(yǔ)。2.既要遍地挖坑，也要深處掘井。即四跪都要講，但把重點(diǎn)放在第四跪上，抓住“許世友禁不住哭出聲來(lái)……還怕沒(méi)好日子過(guò)？”這一段中母子二人的對(duì)話，用不同的方法指導(dǎo)有層次的朗讀，然后讓學(xué)生用自己的話講一講這一段的意思。這樣，學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中說(shuō)，重點(diǎn)就一“讀”而破了。3.敢于放手。五年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)時(shí)，不必直接將重點(diǎn)詞勾出來(lái)，可先放手讓學(xué)生試著去讀，在讀出勾出他們自認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，教師再出示重點(diǎn)詞句與之對(duì)照，并在課中提問(wèn)這些詞在句子中所表達(dá)的人物感情。這樣有助于學(xué)生閱讀能力的提高。4.注重字詞教學(xué)。雖說(shuō)五年級(jí)學(xué)生已具備一定的自覺(jué)生字的能力，但教師不能直接把生字學(xué)習(xí)放在課前的預(yù)習(xí)中。因?yàn)樽衷~教學(xué)是理解課文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可借助上下文語(yǔ)境或換詞理解等方法去教學(xué)新字新詞。三、知識(shí)概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的問(wèn)題選擇和活動(dòng)組織）四、總結(jié)拓展。1.總結(jié)課文內(nèi)容，并完善板書(shū)。（用紅筆畫(huà)心形圖）2.拓展：現(xiàn)實(shí)生活中，我們要向許世友學(xué)習(xí)，做一個(gè)有孝心的少年。1.板書(shū)的設(shè)計(jì)新穎，總括了課文主要內(nèi)容，值得借鑒。2.借助課文內(nèi)容，教給了學(xué)生做人的道理。1.在拓展部分，教師號(hào)召學(xué)生向許世友學(xué)習(xí)。用問(wèn)題代替口號(hào)可能會(huì)好些。教師可以這樣引導(dǎo)：“母愛(ài)，多么的無(wú)私和偉大啊。我們不但擁有媽媽的關(guān)心，還有爸爸的呵護(hù)，更有爺爺奶奶、外公外婆的疼愛(ài)，我們是何其幸福！哲學(xué)家米爾說(shuō)：‘母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，母愛(ài)是能融化一切的力量。’那么你有什么話想對(duì)你的父母或長(zhǎng)輩說(shuō)呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中注重表現(xiàn)父母對(duì)你的愛(ài)，注意說(shuō)出人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。”這樣將問(wèn)題具體化，學(xué)生較能理解。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)，或?qū)W生在談感受時(shí)，認(rèn)識(shí)達(dá)不到教師所要的要求時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞及重點(diǎn)句來(lái)讀，在讀中，師生一起探討了許世友的孝心和母愛(ài)的偉大。但整堂課，不管是教師問(wèn)題的設(shè)置，還是引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解，教師的目的都是從教師、教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，即教學(xué)中的重要任務(wù)是教師用問(wèn)題把學(xué)生引入文本，學(xué)生通過(guò)讀文本來(lái)回答教師的問(wèn)題，從而完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種感覺(jué)是學(xué)生被老師牽著鼻子走。所以，一節(jié)課，看似很完整，其實(shí)，個(gè)中學(xué)生的閱讀心理及需求（學(xué)生自己的東西）很少體現(xiàn)，教師設(shè)置的問(wèn)題感覺(jué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的墻，有點(diǎn)限制學(xué)生的思維了。能從學(xué)生的回答中捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，并及時(shí)通過(guò)朗讀和講解引導(dǎo)學(xué)生深入