農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的意義、弊端及解決策略 論文

農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的意義、弊端及解決策略摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的深入發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)前教育的重視程度也越來越高，雖然在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展之下，城市與農(nóng)村之間的差距在逐漸的縮小，但是實(shí)際上農(nóng)村的教育水平與城市之間的教育水平的差距依舊存在，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育與城市地區(qū)的學(xué)前教育的差距就格外的明顯，本篇文章通過分析農(nóng)村幼兒園開展戶外活動(dòng)的意義以及實(shí)際開展過程當(dāng)中出現(xiàn)的弊端，明確提出三點(diǎn)關(guān)于解決農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)弊端的指導(dǎo)策略，希望通過指導(dǎo)策略的提出，能夠推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；戶外活動(dòng)；意義引言：農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)開展是立足于當(dāng)前學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，主要目的是在學(xué)前教育階段滿足學(xué)生幼兒階段愛玩的天性，能夠通過戶外活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合能力，如身體協(xié)調(diào)能力、與他人的人際交往能力、自我控制能力等等，但是在農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)實(shí)際開展過程當(dāng)中，經(jīng)常受限于農(nóng)村地區(qū)的教育資源和環(huán)境的限制使得農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)開展出現(xiàn)一系列的問題，本篇文章通過立足于當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展情況分析出如何解決農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)弊端的策略，以此推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的有序發(fā)展。一、農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的意義（一）滿足學(xué)生愛玩的天性農(nóng)村地區(qū)的幼兒園開展戶外活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生愛玩愛鬧的天性。學(xué)生在幼兒階段的心理是極為活潑有趣的，在幼兒階段，學(xué)生對(duì)于周圍環(huán)境的感知與認(rèn)知都過于淺薄，所以學(xué)生會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境，自己所沒有接觸過的事物有著極強(qiáng)的好奇心，并且愿意進(jìn)行嘗試與接觸，所以在農(nóng)村地區(qū)開展戶外活動(dòng)能夠有效地滿足學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)周邊的自然事物以及環(huán)境進(jìn)行初步的認(rèn)知，在對(duì)周邊事物的認(rèn)知過程，當(dāng)中學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平以及各方面的綜合能力都會(huì)得到一定程度的提高，而且通過戶外活動(dòng)的方式還能發(fā)揮學(xué)生的自主性意識(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)一種個(gè)性化發(fā)展的趨勢，完成學(xué)前教育內(nèi)容當(dāng)中學(xué)生的自由性發(fā)展內(nèi)容。在日常的家庭生活和學(xué)校生活中，幼兒的天性很難得到滿足，在家庭當(dāng)中由于學(xué)生的年齡限制學(xué)生的家長都會(huì)格外的關(guān)注學(xué)生的行為，所以很多時(shí)候家長會(huì)過多的干預(yù)學(xué)生的日常生活，在日常學(xué)習(xí)生活中，由于學(xué)生的年齡較小，幼兒教師也會(huì)格外的關(guān)注學(xué)生的行為，所以很多時(shí)候?qū)W生們天性都難以得到滿足，而通過戶外活動(dòng)就可以滿足學(xué)生自我探索，自由發(fā)展的需求，通過讓學(xué)生進(jìn)行自由自在的探索，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的生活能力學(xué)生在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候都需要自行解決所遇到的問題，在解決問題的過程當(dāng)中就可以初步培養(yǎng)起學(xué)生的生活能力。比如在學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)的行走時(shí)，鞋子脫落，這時(shí)候大部分情況下教師是不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，就需要學(xué)生自我滿足需求，學(xué)生就會(huì)自己開始給自己穿鞋子，而穿鞋子的行為在學(xué)生的家庭生活和幼兒園的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中都是由家人或是教師完成的工作，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我滿足，而開展戶外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)自己滿足自己的需求來提高自己的生活技能，由此可看，在適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)，當(dāng)中學(xué)生通過自由探索以及處理在活動(dòng)當(dāng)中遇到的一些問題，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的生活能力。當(dāng)學(xué)生的生活能力得到有效的提高之后，學(xué)生自然就會(huì)更愿意開展戶外活動(dòng)，因?yàn)殚_展戶外活動(dòng)的過程正是滿足學(xué)生自由自在、愛玩天性的過程，也是能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)人價(jià)值，讓學(xué)生自己掌控自己的行為的過程，相比于在家庭和幼兒園的課堂當(dāng)中被教師束縛和關(guān)注的時(shí)間，這種自由探索的時(shí)間更能夠滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生也就更愿意開展此類的戶外活動(dòng)。二、農(nóng)村幼兒園開展戶外活動(dòng)的弊端在農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)過程當(dāng)中，受限于農(nóng)村學(xué)前教育的教育設(shè)施配備不完善的問題，在開展幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩耍設(shè)施不到位、學(xué)生所能開展的戶外活動(dòng)內(nèi)容受限制等問題，除此之外，在農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)當(dāng)中，有許多對(duì)學(xué)生的行動(dòng)有著較高危險(xiǎn)性的內(nèi)容，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園處于農(nóng)村地區(qū)，周圍的自然環(huán)境自然是受到一定情況的限制，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)受到一定程度的影響，學(xué)生在這種戶外環(huán)境當(dāng)中就會(huì)具有更高的風(fēng)險(xiǎn)，再加上由于農(nóng)村幼兒園的教師資源的限制，很難讓學(xué)生在戶外活動(dòng)當(dāng)中真正意義上進(jìn)行自由自在的探索與發(fā)展，教師會(huì)過多的干涉學(xué)生的戶外活動(dòng)進(jìn)程，也很難發(fā)揮好戶外活動(dòng)的真正意義。在實(shí)踐中，許多農(nóng)村幼兒園教師往往只是單純的將幼兒組織起來，缺忽略了指導(dǎo)行為，使得幼兒無法在原有水平上得到更好的提升。即使偶爾組織戶外體育游戲活動(dòng)，但仍存在“放羊”的狀態(tài)，戶外活動(dòng)次數(shù)少也會(huì)影響整體的紀(jì)律性，幼兒的習(xí)慣性。場地導(dǎo)致戶外設(shè)施數(shù)量單一，即便獲得一些經(jīng)費(fèi)支持，更多的是購買輔助玩具，缺少大型玩具設(shè)施也會(huì)降低一些幼兒的興趣，而從更多的還是室內(nèi)活動(dòng)較多，幼兒們慢慢的習(xí)慣了室內(nèi)活動(dòng)，反而覺得室內(nèi)活動(dòng)比戶外活動(dòng)的單一設(shè)備更有意思。所以說在農(nóng)村地區(qū)開展幼兒園的戶外活動(dòng)，有由于教學(xué)資源限制和教師教學(xué)水平的限制出現(xiàn)的弊端內(nèi)容。三、解決農(nóng)村幼兒園開展戶外活動(dòng)弊端的解決策略（一）大膽放手，賦予學(xué)生更多的活動(dòng)自主性在農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)開展時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于教師對(duì)于學(xué)生的自由活動(dòng)進(jìn)行過多干涉的行為，想要解決這個(gè)問題，就要提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)意識(shí)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到放手讓學(xué)生自由發(fā)展，進(jìn)行自主探索的重要意義，只有這樣才能真正意義上發(fā)揮好學(xué)生開展戶外活動(dòng)的價(jià)值，如果一直靠教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定，學(xué)生雖然能夠保證在開展戶外活動(dòng)時(shí)的安全，但是學(xué)生的自主性卻受到了限制，很難通過滿足學(xué)生的天性培養(yǎng)起學(xué)生的各方面能力，在具體的思維轉(zhuǎn)變時(shí)就可以組織農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行座談研討或是邀請(qǐng)專家學(xué)者開展講座的形式，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)思維進(jìn)行更新與培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變幼兒教師對(duì)于學(xué)生開展戶外活動(dòng)時(shí)的行為應(yīng)知來優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)開展時(shí)的學(xué)生的自主性，真正意義上發(fā)揮農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)開展的作用。（二）利用各類教學(xué)資源，拓展戶外活動(dòng)的容量對(duì)于農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)開展時(shí)受限于農(nóng)村的教學(xué)資源的限制，出現(xiàn)戶外活動(dòng)的內(nèi)容和戶外活動(dòng)的設(shè)施受到一定程度的限制問題的解決時(shí)，就需要教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定式，利用手頭當(dāng)中有限的資源對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，以此發(fā)揮對(duì)學(xué)生開展戶外活動(dòng)的效用。比如在對(duì)學(xué)生的游戲設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用繩子和木板制成安全性較高的秋千，秋千的制作正是教師利用手頭當(dāng)中有限的資源對(duì)戶外活動(dòng)的容量進(jìn)行擴(kuò)充的過程，由此可看，農(nóng)村地區(qū)的時(shí)間，教育教學(xué)資源受到限制，是客觀環(huán)境難以利用有效的手段進(jìn)行干預(yù)，但是教師對(duì)于手頭資源的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是由教師的主觀狀態(tài)進(jìn)行的，是幼兒教師可控可操作的部分，所以說在開展農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)時(shí)，需要教師突破定式思維，通過利用手頭上有限的資源，擴(kuò)充其戶外活動(dòng)的內(nèi)容，更好的豐富學(xué)生在開展戶外活動(dòng)時(shí)的內(nèi)容，使得學(xué)生在開展戶外活動(dòng)時(shí)有更多的選擇性提高開展戶外活動(dòng)的作用。結(jié)束語：深入的分析農(nóng)村幼兒園開展戶外活動(dòng)時(shí)的弊端以及解決策略，目的是為了提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的有效性，使得城鄉(xiāng)一體化進(jìn)展在教學(xué)領(lǐng)域得到有效的推進(jìn)，同時(shí)得益于農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境資源，在學(xué)前教育的戶外活動(dòng)開展時(shí)，可以有效的利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生開展學(xué)前教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過戶外活動(dòng)感受自然界的風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)