2023中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)研報(bào)告

中國中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)研報(bào)告目錄一、理論框架與調(diào)研設(shè)計(jì) 1（一）際國究現(xiàn)狀評價(jià) 1（二）育數(shù)轉(zhuǎn)型的OPIP評架 15（三）研基況 20二、調(diào)研結(jié)果分析 24（一）國教字化轉(zhuǎn)整體數(shù)字化段 25（二）部教字化轉(zhuǎn)程度其他地區(qū) 26（三）二年制學(xué)校育數(shù)轉(zhuǎn)型程最高 27（四）市教字化轉(zhuǎn)程度高于城和農(nóng)村 28三、調(diào)研主要結(jié)論 29（一）國教字化轉(zhuǎn)以政領(lǐng)為主導(dǎo) 29（二）學(xué)核程尚未現(xiàn)教字化轉(zhuǎn)型 39（三）中西育數(shù)字轉(zhuǎn)型不均衡 46（四）師數(shù)能力不是數(shù)轉(zhuǎn)型重挑戰(zhàn) 57（五）育新正在形但發(fā)均衡 63四、政策建議 67（一）強(qiáng)頂計(jì)發(fā)揮府與的協(xié)同應(yīng) 67（二）教育改革為破口核心要數(shù)字型 69（三）育數(shù)轉(zhuǎn)型支政策西部和北及傾斜 71（四）強(qiáng)教字能力設(shè) 73（五）一步中小學(xué)字教態(tài)系統(tǒng) 75PAGEPAGE1一、理論框架與調(diào)研設(shè)計(jì)（一）國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀與評價(jià)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正在深刻改變著教育。按照國際上較為普遍的觀點(diǎn)，這種改變大體會經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：數(shù)碼化階段和數(shù)字化（DigitalTransformation）①視。國際研究現(xiàn)狀②字能力等個(gè)別領(lǐng)域。國際上一些較為典型的代表如下。英國學(xué)校數(shù)字化成熟度評估2019年，英國教育部發(fā)布《教育技術(shù)：探索學(xué)校數(shù)字化①D.ChristopherBrooksandMarkMcCormack.DrivingDigitalTransformationinHigherEducation.ECARresearchreport.Louisville,CO:ECAR,June2020./-/media/files/library/2020/6/dx2020.pdf?la=en&hash=28FB8C377B59AFB1855C225BBA8E3CFBB0A271DA②祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇[J].電化教育研究，2022（1）：11.（EducationExploringDigitalMaturityin①英國教育部委托庫珀吉布森研究公司（CooperGibsonResearch）就英國各學(xué)校教育技術(shù)的使用情況進(jìn)行了抽樣調(diào)（學(xué)校教育技術(shù)使用策略概況及有效性（（20216月英國教育部發(fā)布了該次調(diào)研的成果《教育技術(shù)調(diào)查2020-2021》[EducationSurvey（EdTech）2020-21]研究報(bào)告。②隨后，英國教育部又委托庫珀吉布森研究公司對這次的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)2022年，英國教育部發(fā)布《教育技術(shù)：探索學(xué)校數(shù)字化①DepartmentforEducation.Realisingthepotentialoftechnologyineducation[EB/OL].(2019-04-03)..uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/791931/DfE-Education_Technology_Strategy.pdf②DepartmentforEducation.EducationTechnology(EdTech)Survey2020-21[R/OL].(2021-06-24)..uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/1057817/Education_Technology_EdTech_Survey.pdf（EducationExploringDigitalMaturityin（Strategy），各自包括的要素如下。（（包括設(shè)備和軟件、風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)、軟件適用性。01051（Lowdigitalmaturity（Mediumdigitalmaturity（Highdigitalmaturityschools）等級劃分。①①CooperGibsonResearch.ExploringdigitalmaturityinschoolsusingEdTechdata[R/OL].(2022-03-15).44SELFIE評估工具2006列為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，字能力框架”（DigComp）、“教育組織數(shù)字能力框架”（DigCompOrg）、“消費(fèi)者數(shù)字能力框架”（Thedigitalcompetenceframeworkforconsumers）年還發(fā)布了“數(shù)字教育行動計(jì)20212027（gitalEducationonn221202720182021年分別推出了針對學(xué)校和教師的數(shù)字能力自我反思工具——通過促進(jìn)創(chuàng)新教育技術(shù)的使用進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的自我反思（SELFIE）工具。學(xué)校SELFIE2015字能力框架”開發(fā)，主要通過調(diào)查問卷來收集學(xué)校里學(xué)生、Leadership（Collaborationandorking基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備（InfrastructureandEquipment）、持續(xù)專業(yè)（ContinuingProfessionalSupportsandResources）、教學(xué)法課堂實(shí)施（Pedagogy:ImplementationintheClassroom）、評估實(shí)踐.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/1057693/Exploring_digital_maturity_in_schools.pdfPAGEPAGE18（AssessmentPractices）、學(xué)生數(shù)字能力（StudentDigitalCompetence）8個(gè)領(lǐng)域（areas）來設(shè)置。各領(lǐng)域包括的具體指標(biāo)如下，其中部分為自選指標(biāo)。（自選關(guān)系、混合學(xué)習(xí)協(xié)同（自選）。（自選-（自選-支持應(yīng)對挑戰(zhàn)（自選）、自帶設(shè)備（自選）、物理空間（自選）輔助技術(shù)（自選）、在線圖書館/存儲（自選）。持續(xù)專業(yè)發(fā)展——持續(xù)專業(yè)發(fā)展需求、持續(xù)專業(yè)發(fā)展參與、共享經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有用性、面對面專業(yè)學(xué)習(xí)、在線專業(yè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、內(nèi)部指導(dǎo)/培訓(xùn)、其他內(nèi)部培訓(xùn)、考察訪問、認(rèn)證課程、其他持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)會，有效持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動實(shí)例。教學(xué)法支持與資源——在線教育資源、創(chuàng)建數(shù)字資源、（自選、教學(xué)實(shí)用技術(shù)。教學(xué)法課堂實(shí)施——為學(xué)生量身定做、培養(yǎng)創(chuàng)造力、吸引學(xué)生、學(xué)生合作、跨學(xué)科項(xiàng)目。（自選（自選、使用數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)（自選）、重視校外培養(yǎng)技能（自選）數(shù)字技能（自選（自選）（選）。SELFIE工具SELFIE20176（ProfessionalEngagement）（Digitaland（Empowering（FacilitatingLearners’DigitalCompetence）。各領(lǐng)域包括的指標(biāo)具體如下。（技術(shù)進(jìn)行（關(guān)于數(shù)字技術(shù)的思維。數(shù)字資源——搜索和選擇、創(chuàng)作、修改、管理與保護(hù)、分享。教與學(xué)——教學(xué)、指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、新興技術(shù)。評估——評估策略、分析證據(jù)、反饋與規(guī)劃。賦能學(xué)習(xí)者——機(jī)會與包容、差異化與個(gè)性化、積極吸引學(xué)習(xí)者、混合學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)者數(shù)字能力——信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與合作、內(nèi)容創(chuàng)建、安全與福祉、負(fù)責(zé)任的使用、問題解決。K-12教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備成熟度評估為評估區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，美國“身份自動化”（IdentityAutomation）gitalranorationReadinessysessent）K-12IT主管、CTO和其他教學(xué)技術(shù)和課程方面的教育技術(shù)確保所在地區(qū)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中技術(shù)戰(zhàn)略與學(xué)生成果保持一致。IT8維度。①各個(gè)維度的具體內(nèi)涵如下：數(shù)據(jù)驅(qū)動見解——能夠利用有意義的數(shù)據(jù)報(bào)告、儀表板①IdentityAutomation.DigitalTransformationReadinessMaturityAssessment./k12-assessment和可視化，在個(gè)人、班級、校園和地區(qū)層面提供可操作的見解。數(shù)字學(xué)習(xí)能力——伴隨技術(shù)或有效利用技術(shù)的教學(xué)實(shí)合學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)力和愿景——主要領(lǐng)導(dǎo)層對積極支持、參與和促進(jìn)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的協(xié)作努力的接受和意愿。IT治理——確保有效和高效地使用IT使學(xué)區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)的流程。數(shù)據(jù)治理——有助于確保學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的正式管理的實(shí)踐和流程的集合。信息與系統(tǒng)集成——數(shù)據(jù)在數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)中所有系統(tǒng)和應(yīng)用程序之間無縫、統(tǒng)一傳遞的級別。基礎(chǔ)設(shè)施——學(xué)校系統(tǒng)IT環(huán)境的存在、運(yùn)行和管理所需的硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)的組合。訪問管理和身份驗(yàn)證——確保系統(tǒng)不會被未經(jīng)授權(quán)的用戶訪問，并提供嚴(yán)格的安全控制來驗(yàn)證特權(quán)用戶的身份。5（4分的具體得分及需要改進(jìn)的建議。國內(nèi)研究現(xiàn)狀212014（領(lǐng)航校2.03.0索。21重要使命。20232藍(lán)皮書以智慧教育內(nèi)涵闡釋為主線，從環(huán)境、教學(xué)、治理、416個(gè)具體特征，總結(jié)中國智慧教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，向世界發(fā)出未來應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的7個(gè)議題和5項(xiàng)倡議。并立足“智慧教育發(fā)展處于起步階段”的客觀實(shí)際，探索建立了由4個(gè)一級維度、12個(gè)二級維度構(gòu)成的評價(jià)指標(biāo)體系，嘗試對中國智慧教育發(fā)展水平進(jìn)行量化評估。①②①朱永新,楊帆.我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)邏輯、應(yīng)用場景與治理路徑[J].中國電化教育,2023(01)②胡小勇,孫碩,楊文杰,丁格瑩.人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展：需求、愿景與路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32(01).③尹后慶,張治.未來學(xué)校變革的背景、邏輯與趨勢[J].人民教育,2019(24):42-45.活力、提供法制保障、加快創(chuàng)新應(yīng)用①。3（教育科學(xué)版升國家數(shù)字教育平臺能級，以數(shù)字化思維治理教育數(shù)字化。②①朱永新,楊帆.我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)邏輯、應(yīng)用場景與治理路徑[J].中國電化教育,2023(01):1-7+24.②袁振國.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):1-11.慧統(tǒng)領(lǐng)面向未來智慧教育的全盤教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。①造。②靳彤、李亞芬認(rèn)為：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，理解數(shù)字化時(shí)代的學(xué)校公共空間，需要重新審視數(shù)字空間中的學(xué)校邊界、課程及人。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！蓖貙捔藢W(xué)校公共空間，也凸顯了學(xué)校的關(guān)系性。③①祝智庭,戴嶺.設(shè)計(jì)智慧驅(qū)動下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)向度、指導(dǎo)原則和實(shí)踐路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):12-24.②尚俊杰,李秀晗.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困難和應(yīng)對策略[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):72-81.③靳彤,李亞芬.理解數(shù)字化時(shí)代的學(xué)校公共空間——教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐難題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):45-51.機(jī)制是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理，創(chuàng)新環(huán)境是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件保障。①術(shù)的教育性提升。③育人為本，促進(jìn)人的全面與個(gè)性發(fā)展。此外，隨著對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究和認(rèn)識的加深，有研①許秋璇,吳永和.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素與邏輯框架——?jiǎng)?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J/OL].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究:1-9②余勝泉.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):62-71.③蔡連玉,金明飛,周躍良.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)：從技術(shù)整合到人機(jī)融合[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):36-44.（評估祝智庭和胡姣構(gòu)建了關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整合性理論框論層面勾勒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)用方略。①5185個(gè)層面探討了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評價(jià)框架的關(guān)鍵應(yīng)用場景。②國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀評價(jià)ChatGPTAI+①祝智庭,胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架[J].中國教育學(xué)刊.2022,(04)②吳永和,許秋璇,王珠珠.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2023，41(03)：25-35.實(shí)踐層面的變革，例如有不少研究規(guī)劃出理想的變革圖景。而具體如何實(shí)施，則必須立足大規(guī)模的現(xiàn)狀調(diào)研。（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的OPIP評估框架在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評估框架經(jīng)驗(yàn)和專家咨詢基礎(chǔ)上，本研究以美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)CIPP評估模型——背景評估（Contextevaluation）、（Input（Process（ProductOPIP評519個(gè)三級指標(biāo)。51）。該框架以結(jié)果為導(dǎo)向，所以將“未來教育實(shí)踐”作為首個(gè)一級指標(biāo)，這一指標(biāo)評估的是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的結(jié)果6了未來教育理念?！昂诵囊?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型”是對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程（Process）評。所依托的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，屬于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“物”“認(rèn)知與保障”是對影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“人與制度”推動因素（Promotor），所以本研究將這些內(nèi)容也納入到教建設(shè)也是重要因素，所以這兩個(gè)要素也被納入進(jìn)去。的推進(jìn)。表1中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評估框架一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)1.未來教育實(shí)踐1.1課程與教學(xué)1.1.1課程計(jì)劃1.1.2課程類型1.1.3知識獲取/學(xué)習(xí)方式1.2.數(shù)字化技術(shù)1.2.1素養(yǎng)/適應(yīng)度1.2.2技術(shù)應(yīng)用1.2.3技術(shù)獲取1.3.組織管理1.3.1教育生態(tài)管理1.3.2數(shù)字化程度1.4.教育評價(jià)1.4.1數(shù)字化評價(jià)1.5.學(xué)習(xí)場所1.5.1學(xué)習(xí)空間1.5.2學(xué)校功能1.6.師生1.6.1教師角色1.6.2師生關(guān)系1.6.3學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)2.核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型2.1教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.1.1課前環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.1.2課中環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.1.3課后環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.2評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.2.1學(xué)生評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.2.2教師評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.3管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.3.1政務(wù)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.3.2教務(wù)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.3.3信息管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.3.4校園安全及后勤管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型3.數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)3.1數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)3.1.1網(wǎng)絡(luò)接入3.1.2網(wǎng)絡(luò)速度3.1.3專網(wǎng)建設(shè)3.2數(shù)字化設(shè)備3.1.1校園設(shè)備3.2.2教室設(shè)備3.2.3個(gè)人設(shè)備4.數(shù)據(jù)與平臺建設(shè)4.1數(shù)據(jù)儲存4.1.1數(shù)據(jù)儲存的內(nèi)容4.1.2數(shù)據(jù)儲存的形式4.1.3關(guān)鍵數(shù)據(jù)備份4.2網(wǎng)絡(luò)信息安全4.2.1網(wǎng)絡(luò)信息安全工作機(jī)構(gòu)與機(jī)制4.2.2網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)措施4.2.3網(wǎng)絡(luò)信息安全人員培訓(xùn)4.3平臺建設(shè)與使用4.3.1政務(wù)管理平臺4.3.2教務(wù)管理平臺4.3.3數(shù)據(jù)管理平臺4.3.4教學(xué)資源平臺4.3.5教學(xué)應(yīng)用平臺4.3.6學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺4.3.7校園安全及后勤管理平臺5.認(rèn)知與保障5.1教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本認(rèn)識5.1.1對目標(biāo)的認(rèn)識5.1.2對數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力/數(shù)字素養(yǎng)作用的認(rèn)識5.1.3對教育數(shù)字化風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識5.1.4對數(shù)字資源的認(rèn)識5.2教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的態(tài)度5.2.1對教育數(shù)字化治理的態(tài)度5.2.2對教育評價(jià)的態(tài)度5.2.3對教學(xué)改革的態(tài)度5.2.4對課程改革的態(tài)度5.3教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意愿5.3.1數(shù)字技術(shù)工具的使用意愿5.3.2數(shù)字資源平臺的使用意愿5.3.3數(shù)字應(yīng)用平臺的使用5.4政策與領(lǐng)導(dǎo)體制5.4.1教育數(shù)字化的（政策）目標(biāo)5.4.2教育數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)體制5.6人力資源5.6.1學(xué)校與管理部門的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力5.6.2教師培訓(xùn)（部分示（校長/信息主管象所處的發(fā)展階段。表2部分指標(biāo)不同階段特征描述指標(biāo)數(shù)碼化階段特征數(shù)字化階段特征數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段特征1.1.1課程計(jì)劃彈性課程，自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度根據(jù)個(gè)人需求和生定制學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃每個(gè)人根據(jù)個(gè)人2.核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型教育主管部門、學(xué)校和老師有意識地使用電子設(shè)備及終端將教學(xué)、評價(jià)和管理中的紙質(zhì)文件進(jìn)行數(shù)據(jù)化，并在教學(xué)、評價(jià)和管理流程中開始使用數(shù)字資源、系統(tǒng)和平臺教育主管部門、學(xué)校和老師能夠開展基于流程數(shù)據(jù)的描述性和診斷性分析，并將其用于教學(xué)應(yīng)用、師生評價(jià)和管理決策，數(shù)據(jù)和平臺能夠滿足日常教學(xué)、評價(jià)和管理需求校和老師能夠?qū)崿F(xiàn)跨業(yè)務(wù)流程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)打通與對數(shù)據(jù)的預(yù)測性和規(guī)范性分析來準(zhǔn)性、有效性5.1型的基本認(rèn)識認(rèn)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型主要是為了提高效生沒有必要擁有數(shù)中的應(yīng)用也沒有風(fēng)上主要應(yīng)以完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為導(dǎo)向認(rèn)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型主要是為了提需要掌握一定的生需要掌握一定在教育中的應(yīng)用建設(shè)上應(yīng)以服務(wù)應(yīng)用為導(dǎo)向認(rèn)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型主要是為了變革傳統(tǒng)教育為未需要有較高的數(shù)需要有較高的數(shù)育中的應(yīng)用有很資源建設(shè)上應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃為導(dǎo)向（三）調(diào)研基本情況調(diào)研背景21促進(jìn)教育公平以及加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著重要的戰(zhàn)略意國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進(jìn)提供支撐服務(wù)。調(diào)研概況20223202252022月~12和數(shù)據(jù)搜集工作。樣本選擇與問卷回收情況211261043。表3全國中小學(xué)教師樣本加權(quán)情況地區(qū) 第七次人口普查比例 權(quán)重系數(shù)東部地區(qū)39.93%39.99%中部地區(qū)25.83%25.87%西部地區(qū)27.12%27.16%東北地區(qū)6．98%6．99%7012份。為提高調(diào)查結(jié)果代表性4。表4全國中小學(xué)教師樣本加權(quán)情況地區(qū) 第七次人口普查比例 權(quán)重系數(shù)東部地區(qū)39.93%39.98%中部地區(qū)25.83%25.86%西部地區(qū)27.12%27.15%東北地區(qū)6.98%6.99%樣本分布情況40.30%37.30%22.40%。22.40%40.30%37.30%22.40%40.30%37.30%鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村學(xué)校圖1.教師所在學(xué)校類型分布60.00%50.00%

50.68%22.55%11.79%22.55%11.79%10.87%2.83%1.28%30.00%20.00%10.00%0.00%小學(xué) 初中 九年一貫 高中 完全中學(xué)十二年一貫圖2.教師任教學(xué)段70.61%0.42︰1。70.61%29.39%男女70.61%29.39%圖3.受訪教師性別分布434.99%31.51%，農(nóng)村學(xué)校占33.50%。33.50%34.99%31.51%33.50%34.99%31.51%鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村學(xué)校圖4.受訪校長或信息主管所在學(xué)校類型分布從任教學(xué)段來看，受訪校長或信息主管所在學(xué)校以小學(xué)為主，占比為61.53%；其次是初中（18.15%）、九年一貫（11.97%）。70.00%

61.53%18.15%11.97%18.15%11.97%5.08%2.39%0.89%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%小學(xué) 初中 九年一貫 高中 完全中學(xué) 十二年一貫圖5.受訪校長和信息主觀任教學(xué)段從性別分布來看，受訪校長或信息主管中男性占比62.29%，女性占比37.71%，男女性別比約為1.65:1。62.29%37.71%男女62.29%37.71%圖6.受訪校長和信息主管性別分布二、調(diào)研結(jié)果分析參考國際上關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度指標(biāo)的思路，我們以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型OPIP評估框架和本次調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)（下稱“指數(shù)”），對全國中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展水平進(jìn)行了計(jì)算和分析，并進(jìn)一步對不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同學(xué)校類型的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行了量化比較。OPIP評估框架，將數(shù)據(jù)分為理解與認(rèn)識層面5個(gè)一級指標(biāo)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行量化描述OPIP評估框架，本研究對數(shù)碼化階段、數(shù)字化階0-0.330.33-0.67、0.67-1，并參考英國數(shù)字化成熟度指數(shù)計(jì)算的賦分方法對問（一）我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體處于數(shù)字化階段0.400.29、0.430.500.000.290.400.300.430.400.500.580.540.700.60圖7.中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展水平指數(shù)其中核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度主要包含教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)0.20、0.340.25。0.170.07。（二）東部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度高于其他地區(qū)型仍處于數(shù)碼化階段。5（園建設(shè)（智慧教室未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺認(rèn)知與保障未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺認(rèn)知與保障東部 中部 西部 東北00.230.240.280.300.340.330.370.370.350.390.400.400.480.460.440.460.500.570.54 0.530.540.600.610.640.70圖8.不同地區(qū)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度（三）十二年一貫制學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度最高客觀因素方面，均顯著高于其他學(xué)段和類型的學(xué)校。小學(xué)小學(xué) 初中 九年一貫 高中 十二年一貫 完全中學(xué)未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺認(rèn)知與保障0.000.30 0.280.330.310.31 0.380.400.400.400.390.400.410.410.410.430.420.470.480.500.520.530.540.540.570.560.560.580.600.590.590.600.630.70圖9.不同學(xué)段的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度（四）城市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村城市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村，尤其在核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度方面，城市已處于數(shù)字化階段，而城鎮(zhèn)和農(nóng)村仍停留在數(shù)碼化階段。在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施指數(shù)中，城市學(xué)生個(gè)人終端設(shè)備配備指數(shù)是城鎮(zhèn)和農(nóng)村配備指數(shù)的兩倍。市區(qū)市區(qū) 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 農(nóng)村未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺認(rèn)知與保障0.0040.270.300.380.360.340.380.370.400.450.430.500.520.510.570.550.590.600.630.70圖10. 不同型校教數(shù)化轉(zhuǎn)成度三、調(diào)研主要結(jié)論（一）我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以政府引領(lǐng)為主導(dǎo)從調(diào)研結(jié)果來看，在評估框架的三級指標(biāo)中，凡是政府有明確標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求的，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度相對較高，而沒有具體要求的，數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度相對比較低。教育技術(shù)企業(yè)只有在個(gè)別領(lǐng)域參與較多。具體如下。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施與數(shù)據(jù)平臺建設(shè)中只有政府重視的部分進(jìn)入數(shù)字化階段調(diào)研程數(shù)據(jù)訪問。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能夠較好滿足教學(xué)需求與移動學(xué)習(xí)，5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)取得了一定成效，為校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)提供了強(qiáng)有力基礎(chǔ)，專網(wǎng)建設(shè)成果顯著，僅一成學(xué)校未被專網(wǎng)覆蓋，近半學(xué)校專網(wǎng)建設(shè)級別為區(qū)縣級。9100M以下的比例相當(dāng)。5G55G網(wǎng)絡(luò)穿透性較差5G5G網(wǎng)絡(luò)公共區(qū)域覆蓋率略高于教室內(nèi)覆蓋。（有線網(wǎng)+無線網(wǎng)55.15%5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋。84.76%的受訪校長或信息主管表示教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)了雙網(wǎng)覆蓋，公共區(qū)域和教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)5G覆蓋的占比分別為52.13%、49.85%。38.18%13.29%的受訪教師表示“很慢”或“無法上網(wǎng)”。根據(jù)校長或信息主管數(shù)據(jù)，學(xué)校網(wǎng)其次是“1000M（“100M以下（100M）”（13.71%）。在專網(wǎng)建設(shè)方面，校長或信息主管數(shù)據(jù)顯示，建設(shè)級別27.21%10.95%。第二，網(wǎng)絡(luò)信息安全也已進(jìn)入數(shù)字化階段。總體看，學(xué)8定與法規(guī)。具體數(shù)據(jù)如下：68.28%54.75%?！俺隹凇保?6.23%）、“統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃”（84.86%）、“統(tǒng)一身份認(rèn)證”（81.99%）。的學(xué)?！皼]有組織或參加過”，72.79%的學(xué)校開展頻次為“1-3次/年”，12.61%的學(xué)校開展頻次為“4次/年及以上”。發(fā)展較弱。調(diào)查顯示，69.06%的校長或信息主管表示學(xué)校開（83.35%）室（74.50%）。83.35%74.50%83.35%74.50%54.33%35.82%29.09%15.58%45.94%校園安全智能管理智能圖書館智能餐廳智能體育館其他圖11. 智慧園設(shè)況（一體機(jī)）（92.24%）（81.76%）（投影白板（65.43%）0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%92.24%2%92.24%2%6.625.50%32.84%42.75%48.98%57.51%65.43%69.28%81.76%投影儀（投影白板）實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀其他圖12. 教室息設(shè)情（師）信息化設(shè)備排名前五位的依次為：電子白板（）（67.28%）（）（65.51%）（投影白板）（62.07%）。0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%11.04%20.32%36.61%11.04%20.32%36.61%39.57%57.70%62.07%65.51%67.28%80.40%92.00%電腦攝像頭實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）投影儀（投影白板）其他圖13. 教室息設(shè)（長）160%1（90.03%）（82.75%）式/（38.31%教165%1個(gè)的（89%（81%臺式機(jī)/筆記本電腦（32%）。VR1個(gè)比例較高的依次為智能學(xué)伴終小組配置1（9.23%（6.89%1（7.58%）1個(gè)比例陣筆（7.85%）14所示，配備范圍是試點(diǎn)班（Pad班）的占比73.27%。10.40%5.18%11.16%10.40%5.18%11.16%73.26%試點(diǎn)班（Pad班試點(diǎn)年級全員配備圖14. 學(xué)生端備狀教）15（Pad班8.33%70.65%。8.33%6.51%14.52%8.33%6.51%14.52%70.64%試點(diǎn)班（Pad班）試點(diǎn)年級全員配備圖15. 學(xué)生端備狀?；蛐胖鳎?8.89%49.71%。教學(xué)和評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型政府干預(yù)有限，轉(zhuǎn)型程度總體不高教師在數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)方面的實(shí)踐主要集中于多媒（第一階段（第二階段的過度時(shí)教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，（電（73.62%）的包括：多媒體教學(xué)（電子白板、答題器）（46.10%）、微課（22.71%）、智能備課（16.17%）。表5教師微課和多媒體使用情況5新興的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（自適應(yīng)學(xué)習(xí)）和口語測評占比3-432成。具體數(shù)據(jù)如下：“常態(tài)化使用”）的是電子閱卷（26.56%）。表6教師數(shù)字化評價(jià)使用情況此外，教師對網(wǎng)絡(luò)教研和錄播評價(jià)了解的比例分別是79.82%21.99%、15.17%。體質(zhì)健康監(jiān)測是企業(yè)參與較多的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐政府提出體質(zhì)健康監(jiān)測相關(guān)工作要求，且企業(yè)創(chuàng)新使用數(shù)字化手段有效滿足需求且減輕工作負(fù)擔(dān)的智慧體育實(shí)踐，在短時(shí)間內(nèi)有了較高的推廣率和使用率。（45.58%），習(xí)方案（45.17%）。圖16. 數(shù)字評手采情（教）（58.38%），心理健康監(jiān)準(zhǔn)推送相關(guān)的微課、微測等資源（41.48%），智能組卷（40.10%）。圖17. 數(shù)字評手使采現(xiàn)狀?；蛳⒐埽ǘ┙虒W(xué)核心流程尚未實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型（第一階段（第二階段分有條件的學(xué)校已經(jīng)在試點(diǎn)班中開展了基于過程性數(shù)據(jù)管（第一階段（第二階段5成教師和成左右教師和校長或信息主管表示只能夠在有限的試點(diǎn)班開展教學(xué)管測評的數(shù)字化實(shí)踐與數(shù)據(jù)互通。具體數(shù)據(jù)如下：教學(xué)主陣地的數(shù)據(jù)采集主要停留在網(wǎng)絡(luò)接入和智慧校園方面數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施在校園層面的建設(shè)集中于管理賦能方面，（數(shù)據(jù)采集）9成老師由學(xué)校統(tǒng)一配備電腦，僅1-2成教師由學(xué)校配備平板、3類型主要以智慧學(xué)伴、平板和點(diǎn)陣筆為主，統(tǒng)一配備和BYOD的模式比例大致相當(dāng)。數(shù)據(jù)與平臺對教育教學(xué)需求的響應(yīng)度不高，難以滿足教師的使用需求（段自動+鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行了備份。的受訪教師表示數(shù)據(jù)儲存在辦公電腦//U機(jī)（42.68%）；個(gè)人網(wǎng)盤（20.52%）和學(xué)校平臺（15.37%）53-4成，與教師數(shù)據(jù)中使用個(gè)人網(wǎng)盤、學(xué)校平臺的數(shù)據(jù)儲存比例基本吻合。表7數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀（教師）（49.36%（24.07%（12.24%）+3.21%數(shù)據(jù)備份（災(zāi)備）。5化轉(zhuǎn)型只限于考勤、檔案等日常管理的簡單應(yīng)用；3教師和校長或信息主管表示只能夠在有限的試點(diǎn)班開展教學(xué)管測評的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與數(shù)據(jù)互通；2校長或信息主管認(rèn)為可以充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)生行為式采集的作業(yè)和考試成績可以有效預(yù)測學(xué)生行為并指導(dǎo)教學(xué)。具體數(shù)據(jù)如下：的受訪教的受訪教師表示學(xué)?！俺粘９芾響?yīng)用之外，可在試點(diǎn)班（Pad班）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管測評等多方應(yīng)用?！眻D18. 數(shù)字管發(fā)現(xiàn)（師）的受訪校長或20.83%（Pad班的表示學(xué)?！霸谠圏c(diǎn)班可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)管測評的數(shù)據(jù)互通”。圖19. 數(shù)字管發(fā)現(xiàn)（長）從平臺滿足使用需求程度來看，探究受訪教師和校長或51（2.88（2.86教務(wù)管理平臺（2.85）。圖20. 數(shù)字平滿程（師）受訪校長或信息主管認(rèn)為教學(xué)資源平臺的滿足程度最2.96（2.91（2.88圖21. 數(shù)字平滿程（長）從數(shù)據(jù)應(yīng)用情況看，對于學(xué)校各類數(shù)據(jù)是否可以實(shí)現(xiàn)跨17.71%14.24%5成學(xué)校課時(shí)實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的跨業(yè)務(wù)3業(yè)務(wù)協(xié)同尚處于發(fā)展探索階段。在平臺滿足需求的認(rèn)同度方面，主管領(lǐng)導(dǎo)和教師存在一定錯(cuò)位（第一階段教師和學(xué)校管理人員對教學(xué)資源和教育應(yīng)用平臺使用率最9（尤其是資源與應(yīng)用基本滿足使用需求。教師參與平臺設(shè)計(jì)與建設(shè)的比例較低。822.24%；24.45%。表8數(shù)字化平臺使用現(xiàn)狀（教師）受訪校長或信息主管使用比例較高的平臺依次為：教學(xué)（93.36%）（91.19%）9所示。表9數(shù)字化平臺使用現(xiàn)狀（校長）（三）東中西部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不均衡從國家政策來看，我國在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，不同地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)雙網(wǎng)覆蓋比例較高，公共區(qū)域和教室5G覆蓋近五成（有線網(wǎng)+無線網(wǎng)現(xiàn)5G覆蓋的分別占比52.13%、49.85%。

84.76%52.13%52.13%49.85%教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙網(wǎng)覆蓋 公共區(qū)域?qū)崿F(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋 教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋圖22. 學(xué)校網(wǎng)建情況100.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)80.00%60.00%40.00%20.00%現(xiàn)了雙網(wǎng)覆蓋的比例較高，5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋除東北地區(qū)均達(dá)到100.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%教室內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)雙網(wǎng)（有線網(wǎng)+無線網(wǎng)）覆蓋公共區(qū)域是否實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋教室內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋東部地區(qū)91.25%55.15%52.82%中部地區(qū)86.07%55.59%52.91%西部地區(qū)76.90%47.70%45.72%東北地區(qū)71.11%36.03%34.37%圖23. 不同區(qū)校網(wǎng)建情況各地區(qū)半數(shù)以上學(xué)校各類數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)完全或部分跨業(yè)務(wù)協(xié)同51.66%17.71%60.00%50.00%

51.66%17.71%14.24%17.71%14.24%16.39%30.00%20.00%10.00%0.00%可以完全實(shí)現(xiàn) 可以部分實(shí)現(xiàn) 無法實(shí)現(xiàn) 不清楚圖24. 學(xué)校類據(jù)現(xiàn)業(yè)協(xié)同況高。可以完全實(shí)現(xiàn)可以部分實(shí)現(xiàn)無法實(shí)現(xiàn)不清楚20.83%58.73%12.55%7.89%11.23%51.54%16.74%20.48%8.56%42.96%24.60%23.89%100.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%東部地區(qū)中部地區(qū)西部地區(qū)東北地區(qū)8.05%45.98%24.14%21.84%圖25. 不同區(qū)100.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%東部地區(qū)中部地區(qū)西部地區(qū)東北地區(qū)8.05%45.98%24.14%21.84%各地區(qū)對網(wǎng)絡(luò)信息安全工作均高度重視8成以上的學(xué)校均建立了網(wǎng)絡(luò)信息安全工作制度”的占比92.18%，“有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)”的占比78.87%68.28%，54.75%。100.00%80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%

92.18%78.87%78.87%68.28%54.75%有網(wǎng)絡(luò)信息安全工作有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)對相關(guān)系統(tǒng)開展等級對相關(guān)平臺、數(shù)據(jù)庫和管理制度

保護(hù)評級

開展代碼審計(jì)圖26. 在學(xué)或高面網(wǎng)信息全作的法98成左右。東部地區(qū)東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ?有網(wǎng)絡(luò)信息安全工 對相關(guān)系統(tǒng)開展等 對相關(guān)平臺、數(shù)據(jù)負(fù)責(zé) 作和管理制度 級保護(hù)評級 庫開展代碼審東部地區(qū) 89.69% 98.19% 79.80% 64.06%中部地區(qū) 79.22% 91.55% 67.58% 54.97%西部地區(qū) 63.75% 84.44% 54.37% 43.11%東北地區(qū) 78.33% 91.98% 59.29% 46.03%圖27. 不同區(qū)學(xué)或高面的絡(luò)息全作的做法其次，各地區(qū)超過6成以上的學(xué)校通過統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)出口、“統(tǒng)一身份認(rèn)證”（81.99%）。88.00%86.00%84.00%82.00%80.00%78.00%76.00%74.00%72.00%68.00%

86.23%

81.99%80.03%81.99%80.03%78.19%74.12%統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)出統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)地址統(tǒng)一身份認(rèn)證統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)安端點(diǎn)檢測和響多因素身份驗(yàn)口 規(guī)

全防護(hù)軟件/系統(tǒng)（防火全防護(hù)等）

應(yīng)（終端安全證和單點(diǎn)登錄管理）圖28. 在學(xué)或高面現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)息全施8地址規(guī)劃”這一措施各地區(qū)實(shí)現(xiàn)的程度均較高。代碼防護(hù)、應(yīng)用安全防安全管理）登錄護(hù)等）92.85%98.14%98.50%94.04%89.80%86.07%80.65%87.39%86.70%82.59%79.57%74.14%63.61%69.89%65.59%66.46%62.64%59.93%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)軟件/系統(tǒng)（火墻、惡意端點(diǎn)檢測和 多因素身份響應(yīng)（終端 驗(yàn)證和單點(diǎn)東部地區(qū)東北地區(qū) 68.97%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)軟件/系統(tǒng)（火墻、惡意端點(diǎn)檢測和 多因素身份響應(yīng)（終端 驗(yàn)證和單點(diǎn)東部地區(qū)東北地區(qū) 68.97%79.84%78.41%72.14%68.25%59.52%14.60%1-3次/年”，12.61%的表示“4次/年及以上”。80.00%70.00%

72.79%14.60%12.61%14.60%12.61%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%

沒有組織或參加過 1-3次/年 4次/年及以上統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)地統(tǒng)一身份認(rèn)出口址規(guī)劃證圖30. 學(xué)校織參網(wǎng)安相關(guān)訓(xùn)率分地區(qū)看，各地區(qū)學(xué)校組織或參加網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)培訓(xùn)1-4次/年及以上1-3次/年4次/年及以上1-3次/年沒有組織或參加過0.00%7.87%5.7015.20%4.27%20.00%20.44%23.60%26.92%60.00%40.00%75.29%75.99%68.54%67.38%80.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)100.00%圖31. 不同區(qū)?？梾⒕W(wǎng)絡(luò)全關(guān)訓(xùn)率東部地區(qū)智慧校園建設(shè)明顯優(yōu)于其他地區(qū)（79.69%）開展智慧校園建設(shè)情況比例最高，其次是中部和西部，東北部的校長或信息主管表示學(xué)校開展了智慧校園建設(shè)。69.06%30.94%是否69.06%30.94%圖32. 開展慧園設(shè)況否是20.00%0.00%41.00%31.35%否是20.00%0.00%41.00%31.35%20.31%40.00%42.05%57.95%60.00%79.69%68.65%59.00%80.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)100.00%圖33. 不同區(qū)展慧園設(shè)情況此外，從智慧校園建設(shè)的具體模塊看，主要集中于校園安全智能管理和錄播教室，智能圖書館等與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的模塊比例較低。具體而言，關(guān)于建設(shè)智慧校園包含的模塊，排名前兩位的依次為：校園安全智能管理（83.35%）、錄播教室（74.50%）。0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%83.35%校園安全智能管理83.35%15.58%29.09%35.82%54.33%74.50%智能圖書館智能餐廳15.58%29.09%35.82%54.33%74.50%智能體育館45.94%其他45.94%圖34. 智慧育園設(shè)含模塊100.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)80.00%100.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%校園安全 智能環(huán)境 智能體智能管理 監(jiān)測 智能餐廳 館86.68% 52.37% 16.05%80.87% 56.24% 18.39%79.85% 55.53% 11.63%80.19% 60.19% 19.43%館42.17%36.77%23.34%33.58%錄播教室其他東部地區(qū)30.02%36.27%20.64%28.68%84.28%68.80%61.59%75.28%51.72%43.76%37.59%42.83%圖35. 不同區(qū)設(shè)慧園含的塊東部地區(qū)普通教室信息化設(shè)備配備明顯優(yōu)于其他地區(qū)名前5位的依次為：電子白板（一體機(jī)）（92.00%）、電腦（80.40%）、攝像頭（67.28%）、實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）（65.51%）、投影儀（投影白板）（62.07%）。0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%92.00%電子白板（一體機(jī)）92.00%80.40%電腦80.40%65.51%67.28%65.51%67.28%實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）62.07%投影儀（投影白板）62.07%20.32%36.61%39.57%57.70%11.04%20.32%36.61%39.57%57.70%11.04%其他圖36. 普通室的息設(shè)備（一體機(jī)部地區(qū)普通教室中擁有其他信息化設(shè)備的比例均高于其他地區(qū)，尤其是實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）。0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%88.35%電腦 79.05%71.24%75.95%電子白板（一體機(jī)）液晶黑板投影儀（投影白板）攝像頭麥克風(fēng)

43.81%39.27%33.49%42.70%

65.15%61.02%58.24%64.84%72.29%67.29%61.24%61.75%66.75%56.05%

89.80%93.95%93.33%92.70%東北地區(qū)電子班牌實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）

18.69%20.95%22.52%17.30%

47.80%49.92%60.50%49.83%

80.32%錄播主機(jī)其他

41.53%37.73%28.95%36.35%

61.27%圖37. 不同區(qū)通室的息化備（四）教師數(shù)字化能力不足是數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要挑戰(zhàn)到多個(gè)因素的影響。教師對技術(shù)賦能課堂教學(xué)比較了解，部分能夠常態(tài)化使用較高的主要有：微課（95.04%）、多媒體教學(xué)（電子白板、答題器（73.62%）；使用頻繁最高（）教學(xué)（46.10%）、微課（22.71%）、智能備課（16.17%）。0.00%多媒體教學(xué)（電子白板、答題器）20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%多媒體教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)智能學(xué)伴平板教學(xué)微課（電子白板、電子書包數(shù)字教材智能備課答題器）不了解55.60%53.46%26.38%4.95%7.94%49.74%29.45%28.16%了解但未實(shí)踐過29.98%28.71%40.07%26.13%16.30%30.75%33.67%32.17%實(shí)踐過9.65%10.85%21.14%46.20%29.66%11.74%20.97%23.50%經(jīng)常使用2.64%3.90%7.44%15.77%27.40%4.63%9.62%10.00%常態(tài)化使用2.12%3.07%4.97%6.94%18.70%3.14%6.28%6.17%圖38. 技術(shù)能堂學(xué)了實(shí)踐況在課程改革推動下，情景教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方式基本普及關(guān)于教學(xué)中采用的教學(xué)方式，受訪教師最常采用的主要有：講授（81.18%）、情景教學(xué)（74.29%）、小組合作學(xué)習(xí)（72.24%）。0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%講授81.18%情景教學(xué)74.29%小組合作學(xué)習(xí)72.24%播放微課、動畫等教學(xué)視頻57.14%用校內(nèi)自主開發(fā)的資源開展在線學(xué)習(xí)27.83%用校外資源開展在線學(xué)習(xí)25.75%大單元教學(xué)20.81%項(xiàng)目式學(xué)習(xí)14.72%雙師教學(xué)5.33%其他3.66%圖39. 教學(xué)最采的學(xué)式線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教學(xué)方式。15分，的（3.99（3.65播放微課、動畫等教學(xué)視頻（3.37）。小組合作學(xué)習(xí)3.99雙師教學(xué)

2.27

情景教學(xué)3.65項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

2.52

3.37

播放微課、動畫等教學(xué)視頻用校內(nèi)自主開發(fā)的資源開展在線學(xué)習(xí)

2.83

2.96

3.14

大單元教學(xué)用校外資源開展在線學(xué)習(xí)圖40. 教學(xué)式用率教師以傳統(tǒng)角色為主，技術(shù)賦能教學(xué)較為有限整合和課程統(tǒng)整方面花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。探究受訪教師在工作中花費(fèi)時(shí)間和精力最多的工作任務(wù)，分析中，將受訪教師排在第一位的選項(xiàng)賦值為541知識（3.12）；其次為對學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育（1.56）、備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（1.53）。根據(jù)教材傳授學(xué)科知識3.12其他1.56

對學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的主題式和項(xiàng)目式課程

0.080.190.58

1.531.02

備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)借助學(xué)校、家長和社會力量，挖掘校外優(yōu)秀教育資源

0.92

與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生健康成長根據(jù)教學(xué)管理平臺采集的數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況圖41. 花費(fèi)間精最的作任務(wù)教師參與校園數(shù)字化建設(shè)程度不高19.46%80.54%19.46%參與過80.54%19.46%沒參與過圖42. 企業(yè)學(xué)及上別平臺計(jì)建參情況其中，西部（14.81%）和東北部（17.57%）不足二成，沒參與過參與過0.00%14.81%17.57%20.00%沒參與過參與過0.00%14.81%17.57%20.00%22.11%22.25%40.00%60.00%77.89%77.75%80.00%東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 東北地區(qū)85.19%82.43%100.00%圖43. 不同區(qū)業(yè)學(xué)及上級的臺計(jì)建參與況各類型教師數(shù)字化終端設(shè)備配置不足0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%臺式機(jī)/筆記本電腦1.78%平板1.34%智能助教終端2.18%其他0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%臺式機(jī)/筆記本電腦1.78%平板1.34%智能助教終端2.18%其他2.35%師均不足1個(gè)師均1-2個(gè)（含1個(gè)）師均2個(gè)及以上32.61%65.62%89.05%9.61%81.37%16.45%86.60%11.05%圖44. 學(xué)校師端置例/1-2個(gè)（1個(gè)）機(jī)/筆記本電腦的配置師均不足1個(gè)占比超過半數(shù)。師均師均2個(gè)及以上師均1-2個(gè)（含1個(gè)）師均不足1個(gè)15.01%6.84%4.99%6.82%24.22%14.13%8.75%9.09%14.49%10.13%7.84%6.74%84.09%92.27%92.87%92.05%73.83%84.11%88.57%88.64%83.70%87.67%88.95%89.89%34.82%38.64%62.32%59.09%筆記65.42%33.48%91.07%7.50%東部地區(qū)機(jī)/平板西部地區(qū)東部地區(qū)其他中部地區(qū)100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%圖45. 不同區(qū)校師端置比例（五）教育新生態(tài)正在形成但發(fā)展不均衡科學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)是影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的一了一些進(jìn)展，但是發(fā)展不均衡還是很大問題。學(xué)校對外合作呈現(xiàn)多途徑和多樣化，且數(shù)字化合作越來越常態(tài)化首先，學(xué)校與社區(qū)、社會公共資源、企業(yè)、高校、科研院所等機(jī)構(gòu)均進(jìn)行了不同程度的合作交流。其中，有一半以同促進(jìn)教師專業(yè)成長（72.86%），與其他學(xué)校通過直播課、錄播課共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（65.83%），0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00%72.86%與其他學(xué)校通過同課異構(gòu)、在線教研等方式共同促進(jìn)教師專業(yè)成長72.86%65.83%與其他學(xué)校通過直播課、錄播課共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源65.83%58.62%與本地社區(qū)合作，開展社區(qū)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動58.62%52.82%52.82%織學(xué)生定期參觀學(xué)習(xí)33.49%39.93%41.73%45.11%購買校外優(yōu)質(zhì)在線教育資源邀請學(xué)術(shù)專家和科學(xué)家進(jìn)校園講課向企業(yè)購買教育軟硬件設(shè)施和平臺33.49%39.93%41.73%45.11%與企業(yè)合作開展研學(xué)旅行等實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目31.17%與企業(yè)合作，為學(xué)生提供多種實(shí)踐項(xiàng)目和平臺31.17%20.86%科研機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供在專家身邊開展“微研究”的熏陶體驗(yàn)課程20.86%19.85%引入高校資源，在學(xué)校開設(shè)科學(xué)等特色實(shí)驗(yàn)班19.85%14.97%聯(lián)合高校開設(shè)夏令營或冬令營項(xiàng)目14.97%圖46. 學(xué)校外作況教）途徑。最后，學(xué)校與家長建立了方式多樣的溝通合作渠道，即（25.06%）（24.16%）以及家長提供其他等也成為家長參與學(xué)校治理的重要途0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%家長會92.27%電話、微信、QQ等即時(shí)通訊媒體77.86%家訪77.29%到校面談63.73%家長委員會56.34%家長學(xué)校33.34%家長組織、參與班集體活動25.06%家長進(jìn)班聽課24.16%家長提供其他資源和支持15.28%家長進(jìn)班講課9.72%圖47. 學(xué)校家溝合的式（師）校外合作在機(jī)構(gòu)類型和城鄉(xiāng)方面差異明顯>社區(qū)和社會公共資源>企業(yè)的合作>（均低于30%只有的教師表示，學(xué)?？梢月?lián)合高校開展夏令營或冬令營項(xiàng)目，與其他方式相比有顯著差距。聯(lián)合高校開設(shè)夏令營或冬令營項(xiàng)目引入高校資源，在學(xué)校開設(shè)科學(xué)等特色實(shí)驗(yàn)班程邀請學(xué)術(shù)專家和科學(xué)家進(jìn)校