基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究

基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘要：

混合式教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要趨勢(shì)。而教學(xué)評(píng)價(jià)則是衡量教學(xué)效果的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。本研究旨在探討基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過(guò)實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)方法在提供學(xué)生參與度、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有顯著效果。研究結(jié)果表明，基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方法，可以為教育教學(xué)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、探究社區(qū)理論模型、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效

1.引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸受到教育界的關(guān)注。混合式教學(xué)（BlendedLearning）是指將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式（劉英華，2017）?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能保留傳統(tǒng)面授教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，又能借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供更多的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。然而，教學(xué)評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)中顯得尤為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)、判斷和評(píng)定的過(guò)程（王洋，2016）。本研究將基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以探討其在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面的作用。

2.探究社區(qū)理論模型

探究社區(qū)理論模型是由Lave和Wenger于1991年提出的，是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)共同建構(gòu)的理論模型。該模型主張社區(qū)是學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)參與過(guò)程。在探究社區(qū)中，個(gè)體通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)，與他人交流互動(dòng)，共同構(gòu)建知識(shí)和實(shí)踐（Wenger，2017）?；谔骄可鐓^(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)創(chuàng)建具有社區(qū)特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的共同建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)。

3.基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法

基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）提供學(xué)生參與度

教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的積極參與。在基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、進(jìn)行小組討論、分享學(xué)習(xí)成果等方式，提高學(xué)生的參與度。通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵特點(diǎn)之一。在基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、共同解決問(wèn)題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果可以從小組表現(xiàn)、交流質(zhì)量和解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。在基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果可以從學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)估。

4.實(shí)證研究

為了驗(yàn)證基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法的有效性，本研究進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)地調(diào)查。選取三個(gè)班級(jí)作為研究樣本，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另外兩個(gè)班級(jí)采用基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)模式。通過(guò)比較三個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生參與度明顯提高

在基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)和討論。與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，混合式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生參與度顯著提高。

（2）合作學(xué)習(xí)效果顯著

基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)小組合作、共同解決問(wèn)題等方式，培養(yǎng)了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)班級(jí)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

（3）自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)

混合式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)策略方面相對(duì)較弱。

5.結(jié)論

本研究旨在探討基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過(guò)實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)方法在提供學(xué)生參與度、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有顯著效果。基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方法，可以為教育教學(xué)提供有力支持。但是，本研究還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步完善和深入研究。希望未來(lái)能有更多的研究者關(guān)注此領(lǐng)域，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)提供更多的創(chuàng)新和實(shí)踐本研究采用基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)