教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《三峽》設計

教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《三峽》設計設計題目：《三峽》版本及學段：河大版七年級下冊第25課一、教案背景1，面向學生：√中學□小學2，學科：語文3，課時：24，學生課前準備：①通過讀書、看報或上網(wǎng)查閱資料，搜集信息，了解長江三峽。②初讀課文，了解課文大意。③用行楷抄寫課文。④將預習中遇到的問題寫在練習本上。二、教學課題本案例力求體現(xiàn)重朗讀、重感悟、重積累、初培養(yǎng)學生鑒賞能力的理念。知識與能力：1、了解酈道元及《水經(jīng)注》的相關知識。2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在反復朗讀中形成初步的語感，使學生受到美的熏陶，豐富其文學素養(yǎng)。過程與方法：1、能準確說出重點實詞的意思，翻譯全文，在理解的基礎上背誦全文。2、體味三峽山水的特點，體會文章整體布局的妙處，品味賞析語言。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國大好河山感情。三、教材分析《三峽》是河大版七年級（下）第五單元的第一篇文章，是我國南北朝時期著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，本文以凝練生動的筆墨，寫出了三峽的壯麗景色。僅155字，形象地再現(xiàn)了七百里三峽的優(yōu)美畫卷。此文文質兼美，不但能加強學生的語言感受能力，而且能激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。把握三峽的景物特征是本節(jié)課的教學重點，全文總分結合，全面描寫了長江三峽的壯麗景色，總寫氣勢恢弘，分寫特征鮮明。同是三峽四季景色，特點絕不相同。針對大多數(shù)學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，形成具體可感形象有一定困難的實際情況，指導學生上網(wǎng)瀏覽相關網(wǎng)站有關三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學生建構起對三峽景觀特點的形象化認識。本文的教學難點是翻譯課文，理解課文內(nèi)容。在學生自行翻譯的基礎上，用網(wǎng)絡資源來翻譯全文，輔助文言文教學，使學生更迅速、更直觀地了解字詞句的具體含義。四、教學方法本課擬采用下列教學方法：1、目標導學法。在引入課題后，即出示學習目標，在其引導下，分步實施完成教學任務。讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。2、誦讀法：“書讀百篇，其義自現(xiàn)?！边@是學文言文的好方法。3、討論法：引導學生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問題。本課準備對學生進行以下三種學法的指導。1、朗讀法：反復朗讀，明了意思，領悟寫法。2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。3、分類整理歸納法五、教學過程第一課時一、創(chuàng)設情景，導入新課。【百度視頻】/v_show/id_XMTE1MzI3OTE2.html1、播放關于三峽和三峽工程的視屏，使學生的情感與作品的情感積極交融，激發(fā)學生學習三峽的興趣。2、學生齊讀本課學習目標。學習目標①了解酈道元及《水經(jīng)注》的相關知識。②朗讀課文，讀準字音、讀出節(jié)奏，讀出情感。③能準確說出重點實詞的意思，翻譯全文，在理解的基礎上背誦全文。④體味三峽山水的特點。品味賞析語言。3、學生交流：說說自己所了解的三峽或三峽工程。4、出示幻燈片：酈道元及《水經(jīng)注》相關知識。二、初讀課文，整體感知。1、播放課文朗讀視屏，讓學生初步了解文章的美；【百度視頻】課文情景朗讀/v_show/id_XMTM3MTQ4MzY4.html2、提出閱讀要求：要求學生自主朗讀課文，讀準字音，讀通節(jié)奏、讀順文意；3、多媒體課件出示練習檢查生字的讀音，指導劃分句間停頓。一、給下列字注音。一、給下列字注音。闕（quē）嶂（zhàng）曦（xī）襄（xiāng）溯（sù）峻（Jùn）御（yù）湍（tuān）漱（shù）屬（zhǔ）嘯（xiào）二、劃分句間停頓點撥：二、劃分句間停頓點撥：第1自然段：自／三峽七百里中；自非/亭午夜分，不見曦月。第2自然段：至于/夏水／襄陵，沿/溯／阻絕?；颍趺毙袝r/朝發(fā)白帝。其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也第3自然段：則/素湍／綠潭，回清/倒影。絕巘/多生怪柏。清/榮/峻/茂第4自然段：每至/晴初/霜旦。故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！”4、進行讀課文比賽。分小組或男女生比賽的形式進行，以激發(fā)學生的讀書的積極性。三、質疑問難，合作交流此環(huán)節(jié)是本課時的教學重點之一，讓學生自主翻譯課文，教師適時指導。1、同學們雙向交流，互相提出與解答自己不懂的語句。（教師進行方法指導：在讀的過程中勾畫圈點出自己不懂的語句，同桌之間進行交流。）2、全班交流，同學們提出不會翻譯的詞句或自己覺得很難理解的問題，會的同學進行解答。（讓學生充分發(fā)表自己的見解，教師只起點撥、引導的作用）。3、老師反過來問學生，看還有哪些地方需要進一步落實。請完成智能練習題并想一想為什么老師把它們叫做“智能練習題”。（因為這些練習題將知識點進行了歸類，是告訴學生一種學習的方法。）出示幻燈片：一、解釋下列句中加點的詞語。一、解釋下列句中加點的詞語。①下面加點的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。夏水襄（漫上）陵或（有時）王命急宣雖（即使）乘奔御風不以疾（快）也良（實在）多趣味屬引凄異（接連不斷）②解釋詞義之后，你認為下面兩個詞屬于（一詞多義）自三峽七百里中（從）自非亭午夜分，不見曦月（如果）沿溯阻絕（斷，斷絕）哀轉久絕（消失）二、瞧，文中還有不少近義詞和反義詞呢：二、瞧，文中還有不少近義詞和反義詞呢：朝-----近義詞（旦）-----反義詞（暮）沿-----反義詞（溯）隱-----近義詞（蔽）三、其它要求掌握的重點詞略無三、其它要求掌握的重點詞略無闕處重巖疊嶂夏水襄陵乘奔御風素湍綠潭飛漱不以疾也屬引凄異林寒澗肅【百度知道】課文翻譯/question/41318260.html?si=2四、本課時小結本節(jié)課讓學生掌握文言實詞，注重朗讀的節(jié)奏和技巧，熟讀并能背誦課文。五、拓展與延伸（作業(yè)）1、運用分類整理歸納法整理課堂筆記?？蓪⒐P記分為“作家作品”、“四字雅詞”、“一詞多義”、“同義詞”“通假字”等幾類。2、要求學生課后利用圖書館、網(wǎng)絡媒介、書店等，再搜集其他寫三峽風光的詩句、圖片或自己根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作。六、教學反思《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！當然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？所以我嘗試著讓學生來給三峽進行描述，寫些導游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？七、教師情況省份：河北省學校：石家莊市元氏縣第九中學姓名：王素娟職稱：中學一級通訊地址：河北省元氏縣因村鎮(zhèn)元氏