“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在職高電工專業(yè)課中的應(yīng)用初探

1、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在職高電工專業(yè)課中的應(yīng)用初探【內(nèi)容摘要】行為導(dǎo)向教學(xué)法是一個完整的行為模式，它以學(xué)生為本，注重 學(xué)生的開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力及創(chuàng)新能力，是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最正確 途徑之一。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實踐，從問題的提出、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理 論依據(jù)、行為導(dǎo)向教學(xué)法在演示教學(xué)課、技能理論教學(xué)課中的具體應(yīng)用及反思進(jìn) 行了具體論述。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向職業(yè)教育電工專業(yè)課應(yīng)用一、問題的提出教育部部長周濟(jì)指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo) 向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向?！甭殬I(yè)學(xué)校要大力開 展和響應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的職業(yè)教育課程模式，加強實

2、踐教學(xué)和 技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的操作技能水平。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的職業(yè)能力不斷提出新的要求，不僅重視職業(yè)基 本能力，更強調(diào)關(guān)鍵能力。我們職高的教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一 線的技術(shù)應(yīng)用性人才的專門教育。既要使學(xué)生具有形成應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理 論知識和專業(yè)知識，具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能 力，又要重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實現(xiàn)特定目標(biāo)需要 特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要 求。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是有利于改變不良的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 到達(dá)技能教學(xué)目標(biāo)的一種方法。二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論

3、依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法70年代起源于德國。經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法 律形式確定在德國全面應(yīng)用。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其 目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目 標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué) 生主動的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是傳統(tǒng)意義 上的知識傳授的教學(xué)方法，老師將所學(xué)所要求的書本知識灌輸給學(xué)生，把學(xué)生頭 腦當(dāng)做是盛裝知識的容器。而行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有器官都參與學(xué)習(xí)，不 只是用腦，而且用腦、

4、心、手共同來參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的頭腦當(dāng)做一把需被點燃 的火把，使之不斷的點燃思維的火花。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究證明：通常一個人的學(xué)習(xí)途徑包括視覺、聽覺、視和聽 和自己動手或?qū)嵺`等，它們的學(xué)習(xí)效果分別為：視覺占30%、聽覺占20%、視和 聽50%、自己動手實踐占90%,可見“手腦并用”的實踐教學(xué)方法可獲得最正確的 學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識之后遺忘的程度和速度，也在很大程度上取決于 教學(xué)方法和教學(xué)手段。艾賓浩斯的遺忘曲線說明了一般學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識、新 材料之后遺忘的程度和速度。（如下表所示）時間間隔記憶量剛剛記憶完畢100%20分鐘之后58. 2%1小時之后44. 2%8-9個小時之后35. 8%

5、1天后33. 7%2天后27. 8%6天后25. 4%一個月后21. 1%如果要減緩遺忘和降低遺忘的程度，在很大程度上取決于教學(xué)手段或?qū)W習(xí)心 理學(xué)的運用。而行為引導(dǎo)的教學(xué)正是強調(diào)手腦并用，通過靈活的方法和手段，使 學(xué)生有效掌握知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為引導(dǎo)教學(xué)法尤其強調(diào)的是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動 機。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機（如愛好、志趣、好奇、求知欲等）；學(xué)習(xí)的利益動 機（如前途、獎酬、開展前景等）；學(xué)習(xí)的社會動機（如社會競爭、集體榮譽、團(tuán) 隊期望、角色價值等），通過情境的創(chuàng)設(shè)很好的激發(fā)出來，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 中得到有機地組合，學(xué)習(xí)效果十分顯著。三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在電工專業(yè)課中的應(yīng)用（一）行為導(dǎo)向教

6、學(xué)法在演示教學(xué)課中的應(yīng)用平安用電是電工類專業(yè)的又一主要專業(yè)課程，用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生不愿 聽，效果較差。引入“行動導(dǎo)向教學(xué)法后，效果就截然不同了。下面以觸電種 類和觸電急救為例。第一，觸電方式。講解觸電方式時，將四種觸電類型（單相觸電、兩相觸電、 接觸觸電和跨步觸電）通過學(xué)生形象地演示出來。首先，教室里拉起兩根電線， 告訴學(xué)生，兩根都是相線。然后，每組選派一名學(xué)生上來表演單相觸電和兩相觸 電，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。如觸電后摔倒在地上、僵在那里、瞪大眼睛、伸出舌頭等 造型均可，讓學(xué)生在笑中受益。接下來是接觸觸電，讓學(xué)生觸及裝在墻上的鐵殼 開關(guān)或放在課桌上的電動機（二者均要接地保護(hù)，實際演示時，并不需要

7、它們直 接接地，只要電器設(shè)備的外殼接一根電線即表示接地）。最后是跨步電壓觸電， 表演時，有一位學(xué)生光著腳，卷起褲管，肩扛著一把掃帚，從教室外優(yōu)哉優(yōu)哉 地走進(jìn)來并接近事故點（從教室頂上引到地面上的一根電線），突然，他彎著 身子躺在地上，翻著白眼一動不動（裝死）。通過學(xué)生們生動精彩、富有藝術(shù)想 像力的表演，四種觸電方式被惟妙惟肖地展示出來，學(xué)生的投入很專注，氣氛 高漲、熱烈，這是教師根本沒有預(yù)料到的。課后，有學(xué)生反映：“這樣學(xué)，輕松 快樂，真是一種享受”。第二，觸電者脫離電源方法。有了這樣的情境，教師接著提問：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn) 觸電者后該怎么辦？ ”學(xué)生齊答：“切斷電源。”教師順著學(xué)生的思路，再問：“如

8、 何切斷電源？ ”課堂一下子靜了下來。這時候，合作學(xué)習(xí)小組就發(fā)揮了作用，所 謂“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。經(jīng)過一番短暫熱烈的討論，大家的答案出來了： （1）拉閘刀開關(guān)切斷電源；（2）剪斷電源線（教師提示：剪電源線時，千萬要 用帶絕緣套的鉗子去剪）；（3）用干燥的木棒或竹竿把電源線挑開；（4）拉觸 電者的衣服，使觸電者脫離電源。接下去每組演示，課堂氣氛再一次被激活，教 師在其中充當(dāng)主持人，師生之間零距離，“后進(jìn)生”似乎已不見了蹤影。第三，如何進(jìn)行觸電施救。將模擬教具平放在教室中間，告訴學(xué)生：這是一 名剛脫離電源的“觸電者”，現(xiàn)在你該如何去搶救？首先，同學(xué)們根據(jù)教材內(nèi)容, 小組學(xué)習(xí)討論。然后，每組

9、派2-3名同學(xué)上來進(jìn)行觸電急救。經(jīng)過一段時間的看 書、思考、討論、任務(wù)分工后，各組成員都胸有成竹、躍躍欲試。展示的舞臺又 一次向?qū)W生敞開，一組接一組的精彩演示，博得滿堂喝彩。演示完畢后，舞臺暫 時交給教師，由教師正確演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。演示結(jié)束后，學(xué)生對自己的操 作進(jìn)行自評，對其他組進(jìn)行互評，找出演示中存在的問題，進(jìn)而得出正確結(jié)論: 綠燈亮，人工呼吸正確，綠燈不亮，說明氣量缺乏或氣道不暢通；黃燈亮，胸 外擠壓法正確；紅燈亮，胸外擠壓法不正確。(二)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在技能理論教學(xué)課中的應(yīng)用電力拖動是電工類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，這門課程具有靈活性、趣味性 的特點，教師切不能把它變成呆板和死記

10、硬背的課程，尤其是在講授第二局部 電動機的基本控制線路時，教師更不能草草地搬出電氣控制線路原理圖的掛圖， 用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析主電路、控制電路的工作原理，這樣學(xué)生會覺得枯燥乏味, 甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本人在理論課教學(xué)中，運用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取 得了較好的效果。以用時間繼電器控制的“Y降壓啟動控制線路”的教學(xué)為 例。首先進(jìn)行教室環(huán)境布置，將學(xué)生分成假設(shè)干個合作學(xué)習(xí)小組，每個組4-6人， 各有分工，大家圍坐，形成一種合作學(xué)習(xí)氣氛。然后開始正式上課：第一步，教師先在黑板上畫出電動機的接線盒(如圖1) O圖(1)接著，運用“爬坡式”提問法，啟發(fā)學(xué)生步步深入探究：(1)接線樁如何連線成Y形、形

11、？各小組學(xué)生七嘴八舌討論，并由一人回 答問題。(2)請每個小組派一個代表到黑板上將圖形畫出來。(3)引導(dǎo)學(xué)生分析比擬，教師點撥，得出正確結(jié)論，并肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第二步，教師點撥并進(jìn)一步探究。電動機啟動時是接成Y形，運行時是接成 形。從啟動到運行，我們不可能用導(dǎo)線把電動機先接成Y形，待電動機啟動完 畢后再接成形?！巴瑢W(xué)們，你們看怎么力、？ ”接到任務(wù)后，各小組又開始熱烈 地討論起來，經(jīng)過小組學(xué)生的共同討論后得出如圖2所示線路。QsH圖（2）當(dāng)接觸器KM2主觸頭閉合時，電動機接成Y形；當(dāng)接觸器KM3主觸頭閉合時, 電動機接成形，再加上一個控制電動機通斷的接觸器KM1便成。第三步，讓學(xué)生思考：如何

12、在Y形啟動時，控制接觸器KM2、KM1的接通； 形運行時，控制KM3、KM1接通。從Y形啟動到形運行的轉(zhuǎn)換是如何通過時間 繼電器來實現(xiàn)的。這時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，經(jīng)過一番思考和熱烈 討論，每個組派1名代表把結(jié)果在黑板上展示出來。這其中當(dāng)然也有錯的，錯在 哪里、為什么，留作作業(yè)或課外作業(yè)讓學(xué)生去思考。第四步，完善控制線路。由教師提出完善的方案，讓學(xué)生自己完成：（1） 接觸器KM2、KM1是否考慮有先后順序動作。（2）時間繼電器的延時閉合常開觸 頭KT和與之相并聯(lián)的接觸器常開輔助觸頭KM3是否可以省略？（3）電動機的保 護(hù)功能要完善，如短路、過載、欠壓和失壓等保護(hù)。（4）接觸器常閉輔助

13、觸頭 KM2是否還有更好的位置，等等。通過每個小組積極的思考，完善整個控制線 路。實踐證明，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在電工專業(yè)理論課教學(xué)中是可行的。其關(guān)鍵， 一是教師定位要正確，教師是一個引導(dǎo)者、主持人。二是要精心設(shè)計教案，準(zhǔn)備 充分。如問題設(shè)計方面，什么情況需小組討論、討論多長時間；小組學(xué)生如何分 工，如誰記錄、誰作為代表發(fā)言、誰到黑板上演示、誰代表小組展示結(jié)果；什么 時候、什么情況下，教師需點撥，等等。這樣，整節(jié)理論教學(xué)課，學(xué)生“腦、心、 口、手”并用，課堂氣氛活躍，極大地激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲，課堂教學(xué)的效率也 就自然而然地提高了。U!反思在行為導(dǎo)向教學(xué)中，所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參 與，共同討論，共同承當(dāng)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決， 解決問題的過程，即是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。這 種方法減少了純理論知識的講解，融教學(xué)于實踐，通過具體系統(tǒng)的實踐探究，降 低了學(xué)生的畏難情緒，提高了學(xué)生上課的興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式是一大變革，新 穎而又有效果。但在實際操作的時候如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的分工是一個難 題。又如選擇評估員的時候要求能做到公平公正等等。這些都需要在日后的教學(xué) 中不斷摸索、探討?？傊靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法引入課